王 瑩

(莆田市仙游縣實驗小學,福建莆田,351100)

一、引言

新時代教學改革需要以獲取知識為主要目標,發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教育改革是在執(zhí)行課程標準的基礎上,將學科核心素養(yǎng)融入課堂教學,以改進教育方式,完善考試評價機制。[1]現(xiàn)階段,小學英語教育改革雖然取得了初步成效,但是英語教學仍存在學習目標模糊、學習資源分散、學習方式單一等問題[2],學生在獨立思考、思維創(chuàng)新、實踐應用以及社會責任感等方面存在不足。對此,本研究將基于學科核心素養(yǎng),從教師教學理念、教學評價機制、教學環(huán)境三個方面探索小學英語教學改革有效路徑,以優(yōu)化英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

二、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[3]英語學科核心素養(yǎng)的概念界定對英語教育課程改革起指導作用,對小學英語學科課程改革具有引領(lǐng)價值。英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng),即學生在課堂上學習英語知識的同時,形成滿足個人與社會發(fā)展需要的良好品格與實際能力的要求。《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出,英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素,文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向,思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征,學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。[3]語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略,參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞,是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。思維品質(zhì)指人的思維個性特征,反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。學習能力指積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。[3]

基于語言的角度對語言文化和意義形成基本認識,是語言觀念與語言規(guī)律在頭腦中提煉與升華的過程[4],展現(xiàn)出運用帶有英語學科特性的方法解決實際問題的基本能力。學生掌握分析、概括、論證等英語思維方法,理解語言中知識理論和實際應用之間的關(guān)系,在實踐中靈活運用,對不同想法和觀點質(zhì)疑、反駁,并表達獨特見解。在理解英語、認清英語語言本質(zhì)的基礎上,學生在實際生活中提出問題、猜測和假設,利用語言能力獲取需要得到的信息,得出結(jié)論,根據(jù)結(jié)論對問題探究的過程進行交流、批判與反思,形成態(tài)度與責任心?？傊?學生的知識、能力、價值情感、思想思維要適應自身和社會發(fā)展的程度,這些必備品質(zhì)與能力是學生通過接受英語教育內(nèi)化而成的帶有英語學科特征的品格。

三、小學英語教學存在的問題

學校教育為學生全面系統(tǒng)的知識體系與思想品德的形成打下基礎,起到積極指導、鼓勵和共識凝聚的作用。學校應積極培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng),激發(fā)學生的內(nèi)在動力,為促進學生自身發(fā)展指明道路、創(chuàng)造條件。然而,筆者調(diào)研某市實驗小學英語教育改革情況發(fā)現(xiàn):雖然超過60.00%的教師知道英語學科核心素養(yǎng),但只有13.50%的教師理解英語學科核心素養(yǎng),且54.60%的教師對學科核心素養(yǎng)進行了實踐探索。教學設計缺乏學科核心素養(yǎng)本位思想,評價偏重語言知識和技能,教學環(huán)境有待完善等,均是小學英語教育融入學科核心素養(yǎng)時存在的問題。

(一)教學設計缺乏學科核心素養(yǎng)本位思想

踐行核心素養(yǎng)理念要求學校教育教學活動能夠促進學生的全面發(fā)展,要求教師全面、系統(tǒng)、有針對性地研究和設計教學活動,科學構(gòu)建以學科核心素養(yǎng)為指向的教學系統(tǒng),如指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學性質(zhì)、教學效果和教學評價。學科核心素養(yǎng)本位思想強調(diào)不同學科之間的交叉,培養(yǎng)學生的跨學科思維能力;強調(diào)學科知識和技能的實踐應用和創(chuàng)新,能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。然而,部分教師的教學設計缺乏學科核心素養(yǎng)本位思想,對教學規(guī)劃目標以外的內(nèi)容關(guān)注度不夠,讓學生無法理解學科的本質(zhì)和特點,難以掌握學科知識和技能。學生缺乏跨學科思維能力,無法有效地應用跨學科知識解決實際問題,缺乏學科知識和技能的實踐應用和創(chuàng)新能力。教師在教學設計中學科核心素養(yǎng)本位思想的缺位讓教學難以達到理想的效果,無法滿足學生的學習需求和未來的職業(yè)發(fā)展。

(二)評價偏重語言知識和技能

教育教學評價一方面可以反映教師教學的質(zhì)量水平,另一方面可以體現(xiàn)學生個體的綜合情況。[5]但當前教學評價的主要形式是考試評價,多重視結(jié)果性評價,偏重語言知識和技能,忽視過程性評價,缺乏對學科核心素養(yǎng)的考查。這種評價方式多反映學生的語言知識和技能水平,無法全面反映學生的英語學習效果和跨學科思維能力。具體表現(xiàn)在:重視語法和詞匯的掌握和應用,缺乏對學生跨學科思維和實踐能力的考查;注重聽、說、讀、寫某一兩個方面的能力,忽視聽、說、讀、寫的綜合能力;缺乏對學生在實際情境中運用英語進行交流和應用能力的考查。

(三)教學環(huán)境有待完善

有效的課堂活動能夠幫助學生建立英語語言概念、了解英語本質(zhì)、培養(yǎng)英語思維,進而為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。然而,部分學校的教學環(huán)境有待完善,無法支持教師順利開展基于核心素養(yǎng)的英語教學,如小學英語教師學習資料較少,多媒體教學設備不足,教學配套的硬件設施較少[6],與英語教學相關(guān)的教具、學具較少,等等。這些外在因素制約了教師將學科核心素養(yǎng)融入小學英語教學的實踐性。

四、小學英語教學優(yōu)化策略

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的理念要求為小學英語教學改革指明新的價值取向和改革路徑?！读x務教育英語課程標準(2022年版)》有兩大關(guān)鍵突破:凝練課程核心素養(yǎng),凸顯學科育人價值;研制學業(yè)質(zhì)量標準,明確育人要求。[5]結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)的新發(fā)展需要以及當前小學英語教學中存在的問題,本研究從以下三方面提出改革思路。

(一)由知識主導定位向?qū)W科核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變

針對教學設計缺乏學科核心素養(yǎng)本位思想、對教學規(guī)劃目標外的內(nèi)容關(guān)注度不夠的問題,教師應由知識主導定位向?qū)W科核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。教師應研讀課程標準,關(guān)注學生英語能力提高與核心素養(yǎng)的發(fā)展,注意平衡知識學習和素養(yǎng)培養(yǎng)。例如,在制訂年度教學目標時,教師應該將學生的核心素養(yǎng)發(fā)展放在和學習成績同樣重要的位置,加入情境維度以促進教學目標的內(nèi)容維度與行為能力維度相配合。此外,學校應組織教師培訓,制訂相關(guān)的監(jiān)察和評審制度,幫助教師轉(zhuǎn)變思想觀念、落實核心素養(yǎng)理念,切實在教學過程中多方面開展英語活動和課堂互動、逐漸融入英語學科核心素養(yǎng)?？傊?教師需要以課程標準和學科核心素養(yǎng)為指引轉(zhuǎn)變教學理念,幫助學生明確發(fā)展目標,引導學生自主學習和交流,促進學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)完善考評機制,加強對學生跨學科思維和實踐能力的培養(yǎng)

針對小學英語教學評價重語言知識和技能、輕核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題,教師應完善考評機制,采用更多元化的評價方式,依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準合理設定評價目標,注重情境在考試命題中的關(guān)鍵作用,探索非書面測試方式,依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準著力研制評分標準。[5]在提升評價全面性方面,教師可以采用多元化多主體的評價方式:一是學科核心素養(yǎng)評價,將學科核心素養(yǎng)考核納入英語考試評價;二是自我評價,鼓勵學生對自己的英語學習效果進行自我評價;三是同伴評價和家長評價,引導家長和其他學生對英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果進行評價。例如,加強對學生聽、說、讀、寫綜合能力的考查,注重實踐性考察,采用多元化的評價方式,如學科核心素養(yǎng)評價、自我評價、同伴評價和家長評價等,以更全面地反映學生的英語學習效果和跨學科思維能力,培養(yǎng)學生的跨學科思維和實踐能力。在加強對學生跨學科思維和實踐能力的培養(yǎng)方面,教師可以采取以下措施:一是與其他學科進行融合,二是引入項目式學習,三是鼓勵學生自主探究。例如,教師可以開展項目式學習活動,將科技、文化、歷史等相關(guān)話題引入項目學習,鼓勵和引導學生通過創(chuàng)新和探究的方式學習英語,培養(yǎng)跨學科思維能力。

(三)完善教學環(huán)境,提升小學英語教學效果

小學英語屬于一門實踐性較強的學科,教師需要讓學生多角度、全方位地接觸英語知識,而不是一味地向?qū)W生灌輸理論性知識。針對教育環(huán)境條件有待完善的問題,學校應調(diào)動多方資源,努力完善學科核心素養(yǎng)教育環(huán)境條件,讓教師有機會有空間將英語知識與英語語言運用能力聯(lián)系起來,提升小學英語教學效果。例如:教室配置多媒體設備,方便教師通過多媒體設備多方位展示英語教學內(nèi)容,提高教學內(nèi)容的生動性;適當使用增加的學具,通過具體的實物的展示和使用,激發(fā)學生的學習興趣;將英語聽力耳機更換為更加智能的人機交互耳機,方便學生與學習系統(tǒng)進行英語交流;增加英語教學資源,如英語原版書籍、英語電影、英語歌曲,以更好地培養(yǎng)學生的英語閱讀、聽力和口語能力等。另外,學校還可提供平臺或場地,讓教師引導學生自主建立英語學習區(qū),如英語角、英語俱樂部等,讓學生在實踐中運用英語,使學生理論學習和實際應用能力得到同步提高。

五、結(jié)語

學科核心素養(yǎng)引導小學教育工作者探索更為有效的教育方式。小學教育是學生在接受教育期間的基礎,能夠初步形成學生的核心素養(yǎng)。為適應新課程的要求,落實核心素養(yǎng)理念,全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng),小學英語應展開教育改革工作,結(jié)合小學英語教學實際情況,促使教師轉(zhuǎn)變教育教學理念,完善教學評價機制,完善教育教學環(huán)境。