彭永康

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西南寧,530299)

一、引言

一直以來,受到應(yīng)試教育的影響,教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出一些不符合學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律的弊端,使學(xué)生成為知識的“存儲罐”。具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的知識之后解決實際問題的能力沒有得到很好的發(fā)展。為了適應(yīng)新時代各國人才培養(yǎng)新要求,以及應(yīng)對基礎(chǔ)教育不斷改革的發(fā)展趨勢,我國基礎(chǔ)教育新課標中要求教師改變育人方式,變革課程實施方法,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課改強調(diào)教師應(yīng)重視信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用,轉(zhuǎn)換教學(xué)方式以實現(xiàn)育人目標,把學(xué)生從傳統(tǒng)的受教育者轉(zhuǎn)變成主動、積極的學(xué)習(xí)者。具身認知作為第二代認知科學(xué)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容,強調(diào)人的身體在積極參與認知活動中的重要功能和意義,這與新課標倡導(dǎo)的活動觀教學(xué)理念相符。具身認知的理念給課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了一個新視角,即教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具身性學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生進行具身性學(xué)習(xí),從而有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端及新課標倡導(dǎo)的教學(xué)方式

(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

中小學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師的評價體系單一。一方面,評價學(xué)生學(xué)習(xí)的指標和方式單一。教師是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要主體。在課堂上,教師僅對學(xué)生回答問題的對錯進行反饋以及簡單分析,學(xué)生是否掌握相關(guān)的知識技能通常依賴紙筆測驗。另一方面,評價教師教學(xué)工作的指標單一。學(xué)生的考試成績是評價教師教學(xué)工作的主要指標。為了在一定時期內(nèi)可以達成應(yīng)試要求,教師需根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求講授課程內(nèi)容,在限定的時間內(nèi)(如中小學(xué)各個學(xué)段)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),最大限度地提高學(xué)生的考試成績。為了在短時間內(nèi)掌握大量的知識,學(xué)生只能被動跟隨教師的進度和節(jié)奏,并通過大量刷題來鞏固學(xué)習(xí)成果。這樣會導(dǎo)致課堂教學(xué)方法單一,不利于形成學(xué)生為主體的課堂環(huán)境,也不利于學(xué)生掌握和運用所學(xué)的知識解決實際問題、提高自身的核心素養(yǎng)。

上述弊端對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。第一,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出“離身”的特點。在“離身”的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生身體的作用和重要性沒有被充分發(fā)揮出來,反而會因為學(xué)生需控制手腳、身體各部位以姿態(tài)端正地坐在座位上而減弱學(xué)習(xí)的效果。在這種情形下,學(xué)生的身體會感到約束和壓抑,進而導(dǎo)致心理層面的疲勞。第二,教師在設(shè)計教學(xué)時多以如何教為依據(jù),而不是以學(xué)生怎么學(xué)(基于學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平)為依據(jù),這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高。第三,英語課堂教學(xué)既沒有情境性,與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密,也缺乏互動性,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂上互動較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高,個人情感體驗投入較低。

(二)新課標倡導(dǎo)的教學(xué)方式

當今世界,信息技術(shù)的高速發(fā)展影響人們生產(chǎn)、生活、教育的方式。為了順應(yīng)時代發(fā)展,教師在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VR)、人工智能技術(shù)(AI)等多種手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?！读x務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》在不同學(xué)段提出了不同的英語學(xué)習(xí)等級標準,關(guān)鍵要點有:踐行英語學(xué)習(xí)活動觀;引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué),根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的特點,設(shè)計多感官參與的語言實踐活動,讓學(xué)生在豐富有趣的情境中,圍繞活動主題感知、觀察、思考、交流英語學(xué)科的魅力,感受學(xué)習(xí)英語的樂趣;重視信息技術(shù)的功能釋放。[1]《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》凸顯英語學(xué)習(xí)活動觀,強調(diào)信息技術(shù)在具體教學(xué)中的重要應(yīng)用。[2]新課標倡導(dǎo)“具身性”的教學(xué),在實踐活動中培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。具身認知理論借助信息技術(shù)可較好體現(xiàn)新課標對教師教學(xué)方式的要求,使學(xué)生在具身性學(xué)習(xí)中形成和強化自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。對此,教師應(yīng)改變教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得成就感?？傊?中小學(xué)英語新課標重視在發(fā)揮信息技術(shù)功能的同時,開展恰當?shù)膶嵺`活動。

三、具身認知下的課堂教學(xué)變革新視角

(一)具身認知理論概述

第二代認知科學(xué)的概念源自美國認知語言學(xué)家Lakoff和Johnson于1999年出版的經(jīng)典著作《肉身的哲學(xué):具身心智及其對西方思想的挑戰(zhàn)》。[3]該理論闡釋了人的身體在認知過程中的作用。在20世紀末期,具身認知理論逐漸形成,該理論認為身體不是認知過程中被認識的客體,而是認知的主體,身體參與認知過程、影響思維方式、塑造心智,進而提出認知是具身性的概念。

受傳統(tǒng)身心二元論思想的影響,第一代認知理論把人的認知過程隱喻為計算機對來自人體外部信息的接受、轉(zhuǎn)換、傳輸、編碼、存儲、提取、輸出等加工過程。這類似于生物學(xué)上的“反射”,即感受器接受外部刺激信息,刺激經(jīng)信息形式轉(zhuǎn)換,由傳入神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞,神經(jīng)中樞對刺激信息進行編碼加工處理,最后將執(zhí)行指令通過傳出神經(jīng)傳到效應(yīng)器(一般為肌肉),效應(yīng)器執(zhí)行指令作出相應(yīng)的反應(yīng)或動作。在這個過程當中,身體只是作為刺激信息的接收者和對大腦指令的執(zhí)行者。

基于大量的實證研究成果,研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)和認識到身體與環(huán)境的相互作用對個體認知發(fā)展的重要影響作用。隨著認知心理學(xué)和語言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)(腦科學(xué))等多學(xué)科研究的不斷深入,意識現(xiàn)象學(xué)逐漸聚焦到身體現(xiàn)象學(xué)。葉浩生提出具身認知的中心觀點是,認知、思維、記憶、學(xué)習(xí)、情感和態(tài)度等是由身體作用于環(huán)境的活動塑造出來的。[4]隨著具身認知理論的提出,大量實驗研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“離身”教學(xué)存在問題。具身認知理論反對身心分離,主張身心合一,強調(diào)身體在認知過程中的重要作用。

(二)具身認知實證研究成果的啟示

具身認知理論在學(xué)生的第二語言習(xí)得和教師的科學(xué)教育中應(yīng)用廣泛。具身認知研究發(fā)現(xiàn),身體對物理環(huán)境的體驗會影響高級認知過程。[5]以往研究使用實驗法探究了基于手勢和圖片的學(xué)習(xí)對8歲小學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),六個月后,相比于講授式教學(xué),基于手勢豐富和圖片豐富的學(xué)習(xí)方式都提高了學(xué)生的測試表現(xiàn)。[6]有研究進一步發(fā)現(xiàn),對14歲的學(xué)生來說,手勢豐富的學(xué)習(xí)方式比圖片豐富的學(xué)習(xí)方式更有益,而12歲的學(xué)生則從圖片豐富和手勢豐富這兩種學(xué)習(xí)方式中受益相同,這些信息為基于手勢豐富的二語教學(xué)提供了證據(jù)。[7]有研究表明,在外語教學(xué)中加入肢體動作,不僅有利于學(xué)生理解句子的含義,還有利于學(xué)生在隨后的造句練習(xí)中獲得更好的成績。[8]例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“小狗”的英文時,在運用身體動作和移動的實驗條件下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要比無身體動作與移動的學(xué)生高。[9]

新課標秉持和踐行英語學(xué)習(xí)活動觀,這體現(xiàn)出具身認知理論在語言學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用,具身認知理論可以為教師在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情境提供理論依據(jù)。小學(xué)生通過感覺器官感知外界環(huán)境,更加擅長直覺形象思維;初中生的認知能力健全,具備一定的邏輯思維能力,表現(xiàn)出從直覺思維向邏輯思維發(fā)展的趨勢;高中生具備較完善的邏輯思維能力,對刺激信息的認知加工能力更強。[10]因此,教師在英語課堂教學(xué)時需要依據(jù)學(xué)生的階段特點,運用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。此外,具身性教學(xué)是新課標下全學(xué)段英語教學(xué)的應(yīng)有之法,創(chuàng)設(shè)具身性學(xué)習(xí)環(huán)境將成為教師落實新課標英語教學(xué)不可或缺的一環(huán)。

(三)具身性學(xué)習(xí)方法手段示例

以英語詞匯教學(xué)為例,傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)往往是教師領(lǐng)讀、講解每單元的詞匯。盡管對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說,詞匯的積累是重要的先決條件,但要使學(xué)生高效掌握、深刻理解并能運用所學(xué)的詞匯,教師要使用恰當?shù)慕虒W(xué)手段和方法。參照認知心理學(xué)家皮亞杰對兒童認知發(fā)展階段的界定,小學(xué)生正處于具體運算階段。這個階段的兒童思維仍然需要具體事物的支持,其認知方式更傾向于理解形象具體的事物,認知過程需要與熟悉的物體和場景相聯(lián)系。

在小學(xué)階段,采用實物、模型或圖、文、聲、動畫并舉(借助計算機多媒體手段實現(xiàn))的方式并配合手勢動作(具身性學(xué)習(xí))來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,是英語課堂教學(xué)的可取之法。另外,小學(xué)生活潑好動,對各種事物具有好奇心,對各式實踐活動(包括模仿、角色扮演、戲劇表演、師生或生生互動游戲等)表現(xiàn)出極大的需要和興趣,因此,基于具身認知的觀點,引導(dǎo)學(xué)生利用身體活動助力英語學(xué)習(xí)是有效的方略。例如,教師在英語課堂上講解動物單詞時,要求學(xué)生運用身體語言模仿動物的動作、聲音,可以使學(xué)生對單詞產(chǎn)生深刻理解和長時記憶。教育戲劇也是一種重要的具身性學(xué)習(xí)方式,是將戲劇表演的技藝運用于課堂教學(xué)的有效途徑。它主要通過引導(dǎo)學(xué)生即興表演、角色扮演、觀察模仿及游戲來拓展學(xué)生的認知。[11]

在初高中階段,學(xué)生的認知水平處于形式運演階段,其思維已經(jīng)不再依附具體事物或可感知情境,邏輯推理能力也得到了提高。在這個時期,教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多感官參與的學(xué)習(xí)情境、充分調(diào)動身體活動對促進有效學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在英語課堂教學(xué)中,多感官參與和感覺—運動聯(lián)動的教學(xué)方式包括多種形式:使用圖文并茂的知識卡片、電子游戲進行教學(xué),讓學(xué)生觀看影視視頻剪輯并模仿表演,以及讓學(xué)生使用智能手機(可使用各種學(xué)習(xí)APP)、電腦(教學(xué)一體機)和平板電腦進行自主學(xué)習(xí)和互動等。身體的多種感覺,如視覺、聽覺、動覺、觸覺、味覺、嗅覺等,參與認知過程和感覺—運動聯(lián)動的具身性學(xué)習(xí),如手勢、表演、模仿、游戲等,可提高學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)能夠提供多樣態(tài)的信息,如視聽、圖畫、動畫、影視情節(jié)等,以及創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境,如VR人機互動,可增加學(xué)生身體體驗和協(xié)作互動。這使基于信息技術(shù)的具身化教學(xué)設(shè)計成為新課標下創(chuàng)新教育教學(xué)方式的必由之路。因此,在新時代和新課標背景下,教師要充分利用信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)具身化的教學(xué)情境,讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中形成具身性學(xué)習(xí),進而提高學(xué)科核心素養(yǎng),提升自身競爭力。

四、實現(xiàn)具身化課堂教學(xué)的實施策略

新時代、新技術(shù)、課程新理念為基礎(chǔ)教育的育人目標、課程內(nèi)容、課程實施、學(xué)業(yè)評價等方面的改革提供了新路徑。教師應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展要求,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念、教學(xué)方法手段、學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式。在具身認知理論指導(dǎo)和先進信息技術(shù)的支撐下,教師可以采取以下切實可行的策略。

(一)進行精準的學(xué)情分析

教師在教授新內(nèi)容前進行學(xué)情分析,可以明確學(xué)生的起點、動機、狀態(tài),為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的創(chuàng)生、方法的選擇等奠定良好的根基。[12]進行有效的學(xué)情分析是教師設(shè)計教學(xué)方案和科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。一般情況下,學(xué)情分析主要包括學(xué)生的一般學(xué)習(xí)特征、已有知識技能基礎(chǔ)、學(xué)生認知風格等。如果教師的教學(xué)與學(xué)情不匹配,如課程內(nèi)容數(shù)量、難易程度,教學(xué)組織方式,教學(xué)進度,課堂言語、表情、動作、姿態(tài)的運用等和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、信息技術(shù)素養(yǎng)等實際情況不匹配,容易使學(xué)生在課堂上無法積極、深度地參與學(xué)習(xí)活動。

由于課堂教學(xué)時間有限,分析學(xué)生已有認知發(fā)展水平是設(shè)計適宜的教學(xué)活動方案并確保課堂活動順暢開展的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)包括知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗、閱歷、能力等,教師對學(xué)生初始能力的精準測查,有利于其確定教學(xué)起點和生長點。[12]就英語教學(xué)來說,學(xué)生的現(xiàn)有水平分析應(yīng)該包含以下基本內(nèi)容:學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量、聽說能力水平、語篇閱讀速度和技巧、英語寫作能力等。通過信息技術(shù),教師可通過問卷調(diào)查、測試等形式并整理和分析數(shù)據(jù),為設(shè)計適切的教學(xué)方案提供依據(jù)。

(二)創(chuàng)設(shè)利于具身性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境設(shè)計主要包括學(xué)生座位的編排、課桌椅的舒適度、燈光適切度、教學(xué)設(shè)備安置合適度、懸掛標語和名人字畫等。這些因素都會對學(xué)生的具身性學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,教師要認真考慮和精心設(shè)計課堂環(huán)境。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的具身交互是具身性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建基礎(chǔ)。[13]在適切的學(xué)習(xí)環(huán)境下,具身體驗水平較高的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果和對意義的理解程度要更好。[14]例如,傳統(tǒng)的學(xué)生座位編排會影響其具身性學(xué)習(xí)的效果。有研究表明,座位編排影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、態(tài)度進而影響其學(xué)業(yè)水平。[15]

為了提升學(xué)生具身性學(xué)習(xí)的效果,課堂中座位的布置適合使用“雙V”型編排方式。“雙V”型借鑒了秧田型的優(yōu)勢,并改善了馬蹄型、圓桌型和小組型座位編排存在的問題。[16]在“雙V”型座位編排方式下進行教學(xué),有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)和情感投入,在具身性學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的社會交往技能。

(三)選擇適宜的教學(xué)媒介并精心設(shè)計教學(xué)方案

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,僅僅使用傳統(tǒng)教學(xué)媒介的教學(xué)方式,如黑板、粉筆、實物和模型教具、紙質(zhì)圖畫等,已不能滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,多媒體教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能技術(shù)等在課堂教學(xué)中的運用已越來越普遍。根據(jù)學(xué)情分析和具身性課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè),結(jié)合學(xué)校自身實際情況選用合適的教學(xué)媒介并進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計,是促進學(xué)生具身性學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。與具身性學(xué)習(xí)要求相結(jié)合的課堂教學(xué)交互方案成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。郭紹青等人提出了兩種較有成效的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)科單元教學(xué)模式設(shè)計范式:學(xué)科專家設(shè)計和一線教師設(shè)計。一線教師設(shè)計流程為:單元教學(xué)目標→選擇、設(shè)計學(xué)習(xí)活動→設(shè)計教學(xué)方案→歸納教學(xué)環(huán)境→教學(xué)實踐→完善教學(xué)環(huán)節(jié)→形成單元教學(xué)模式。[17]一線科任教師可以參考和借鑒這種教學(xué)設(shè)計流程設(shè)計出符合不同學(xué)情的教學(xué)方案。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能技術(shù)也逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)中,且可以較好地實現(xiàn)具身化教學(xué)。VR課堂交互環(huán)節(jié)的設(shè)計須涉及個體VR體驗學(xué)習(xí)、小組VR體驗學(xué)習(xí),以及VR反饋、生生反饋與教師反饋,確保教學(xué)的有效性。[18]體感交互設(shè)備和技術(shù)可更加智能、有效地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的身體參與度并獲得具身體驗。[19]在課堂上,教師可創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生實現(xiàn)具身性學(xué)習(xí),如朗讀、對話、角色扮演、復(fù)述、書面表達、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等。教師也可使用具身模擬的方式使學(xué)生實現(xiàn)具身性學(xué)習(xí)。具身模擬是指讓學(xué)生通過觀看或想象教師、同伴的表演、視頻、動畫而產(chǎn)生相應(yīng)的身體體驗。[19]教師應(yīng)盡可能在教學(xué)活動中增加學(xué)生的肢體動作,使學(xué)生能夠具身化地進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

(四)轉(zhuǎn)變教師角色定位進行具身化教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)知識觀和教學(xué)觀的影響,教師在課堂教學(xué)中扮演著主導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者、知識的擁有者和傳授者等角色,教學(xué)主要是教師向?qū)W生單向傳遞知識的過程。在這種教學(xué)方式中,學(xué)生扮演了知識“接收器”的角色,除考試分數(shù)帶來短暫的興奮以外,學(xué)習(xí)過程對學(xué)生毫無吸引力,學(xué)生的自我獲得感、自認同感、自我效能感、興趣和需要沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。在新時代背景下,教師要改變自身在課堂教學(xué)中的角色定位,積極扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、支持者、幫助者等角色,認同和踐行學(xué)生是教學(xué)主體的創(chuàng)新型教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中,教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究英語主題意義的情境和空間,使學(xué)生成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者,獲得正向的學(xué)習(xí)體驗。具身認知理論認為認知屬于一個“關(guān)系域”,是互動過程中的意義建構(gòu)。[20]教師在講解教學(xué)內(nèi)容時需結(jié)合具身教學(xué),即教師不僅要使用語言表達信息,而且需要用表情、手勢、動作、表演等形式傳遞信息。教師“聲情并茂”的教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生“具身模擬”,進而實現(xiàn)具身性學(xué)習(xí),促進自身發(fā)展。

(五)合理評價學(xué)生和課后教學(xué)反思

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要組成部分,為改進教學(xué)工作提供依據(jù)。通過適當?shù)慕虒W(xué)評價,教師可以知曉教學(xué)目標是否達成、教學(xué)方案的優(yōu)缺點。新課改著力推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施。在課堂教學(xué)過程中,以評促學(xué)、以評促教,注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。英語教學(xué)評價要通過創(chuàng)設(shè)合適的情境,采用多種評價方式和手段,充分體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式評價的特點,關(guān)注學(xué)生個體差異和可持續(xù)發(fā)展。教師可充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)手段,對學(xué)生在具身性學(xué)習(xí)中的參與度、情感態(tài)度等進行智能化評價,從而進行精準教學(xué)和個性化教學(xué),實現(xiàn)因材施教。課后反思可以促使教師對課堂教學(xué)“知優(yōu)劣、明得失”,以便對后續(xù)教學(xué)進行調(diào)整。此外,具身性學(xué)習(xí)的實際效果和教學(xué)內(nèi)容適配度密切相關(guān)。具身化教學(xué)設(shè)計是重要影響因素,教師要防止出現(xiàn)過度依賴信息技術(shù)手段,導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離教學(xué)主題的情況。

五、結(jié)語

中小學(xué)新課標要求教師改變育人方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。中小學(xué)英語教師教學(xué)踐行在體驗中學(xué)、在學(xué)中應(yīng)用、在應(yīng)用中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)實踐觀,這需要充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語學(xué)科的育人功能,變革課堂上教師教與學(xué)生學(xué)的行為方式。在課堂教學(xué)過程中,科學(xué)合理地結(jié)合信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動,可以促使學(xué)生積極參與知識建構(gòu)。具身認知理論強調(diào)身體在認知過程中的參與度對學(xué)習(xí)的重要作用,本研究提出具身性學(xué)習(xí)應(yīng)契合新課標的教學(xué)理念,為落實新課改要求提供理論依據(jù)和新的視角。英語教師充分結(jié)合信息技術(shù),并運用具身認知理論設(shè)計具身教學(xué)情境,能夠有效實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標。