李新紅

（隴南市武都區(qū)城關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

引言

在小升初的時候，很多家長都會質(zhì)疑自己的孩子，認(rèn)為自己的孩子在小學(xué)的時候表現(xiàn)還不錯，可是到了初中的時候成績卻一落千丈，成了“拉分項”。這是因為許多老師在教學(xué)中沒有做好相關(guān)的銜接工作，造成了許多小升初的學(xué)生表現(xiàn)不理想。因此加強(qiáng)與之相關(guān)的教育銜接，是提升學(xué)生素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵。關(guān)于小升初教育銜接研究的課題較少，而且僅限于以某個具體學(xué)科為研究載體，立足于教學(xué)模式及課程整合，沒有形成一套科學(xué)有效的銜接策略和銜接體系。本次課題研究擬創(chuàng)新之處在于，打破了學(xué)科局限，研究目標(biāo)、研究內(nèi)容向縱深發(fā)展，政策、教育和教學(xué)研究同時展開，以國家雙減政策大背景為依托，既要切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，且不依托校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)，通過中小學(xué)教師定期交流研討、小學(xué)課堂教學(xué)模式改革課堂教學(xué)實踐、七年級新生心理輔導(dǎo)、小升初銜接期家庭教育培訓(xùn)等多效并舉，形成一套科學(xué)完善并行之有效的小升初過渡銜接策略，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

1.在雙減背景下進(jìn)行小升初教育銜接的重要性

小升初銜接是在小學(xué)、初中之間實現(xiàn)一個很好的過渡，讓學(xué)生能夠更快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，并順利地完成各個科目的學(xué)習(xí)。從小學(xué)到初中，學(xué)生進(jìn)入了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)的層次和方式上都發(fā)生了巨大的變化。在現(xiàn)實生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多孩子在小學(xué)階段取得了優(yōu)異的成績，可是到了初中階段，他們的學(xué)業(yè)成績就出現(xiàn)了明顯的下降，這與小升初教育的銜接不到位以及學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力差有關(guān)。所以在小學(xué)階段，重視小學(xué)升學(xué)銜接是教育的一種必然趨勢。做好小學(xué)升級換代教育的銜接工作，可以有效地促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)部的知識鏈接，加深對知識的認(rèn)識從而達(dá)到“以舊導(dǎo)新”和“以新補(bǔ)舊”的目的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其教學(xué)效果，才能使其獲得更好的發(fā)展。

2.小升初教育銜接中存在的問題

2.1 小學(xué)與初中教材的不同

隨著教學(xué)改革的不斷深化，我國的小學(xué)與初中的教科書的內(nèi)容也隨之出現(xiàn)了一些新的變化。既對各個階段的課程設(shè)置進(jìn)行了細(xì)化，又強(qiáng)調(diào)了小學(xué)與初中課程的銜接。小學(xué)教育從基本知識入手，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)從而激發(fā)他們的道德修養(yǎng)。由于初中課本相對于小學(xué)課本有較大的擴(kuò)展和延伸，所以在“小升初”這一過渡過程中，難免會感覺到兩本教科書存在著較大的差異，從而使學(xué)生在進(jìn)入初中后很長一段時期都很難適應(yīng)新的課本。為了防止學(xué)生的不適應(yīng)，老師們首先要清楚地認(rèn)識到教材中的差異。

教科書是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要陣地，而課程標(biāo)準(zhǔn)又是教科書編制的目的，老師要清楚地理解教材中的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地理解各個階段的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，小學(xué)教育側(cè)重于第一次讀寫，初中注重提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。其次，從閱讀技巧的角度來看，初中教材更注重學(xué)生的閱讀能力、分析能力、解題能力。此外，在寫作上在初中階段，我們更注重提高學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。在口頭交流上，小學(xué)階段注重用基本的語言來表達(dá)自己的思想，而在初中則注重語言技能和語言能力的訓(xùn)練。

2.2 學(xué)生的能力不同

受家庭、學(xué)校、因素等方面的影響，每個人的知識儲備水平都是參差不齊的。初入初中的同學(xué)都是不同的學(xué)校，他們的學(xué)科能力也是參差不齊，有的甚至連普通的小學(xué)都達(dá)不到。比如英文“sky”，雖然很簡單，但還是有很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的時候不小心把k 變成g，這就需要初中老師們花大量的時間和精力來解決這個問題；而另外一部分則是相對較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們的發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，也知道一些基本的學(xué)習(xí)方式，因此，他們可以通過自己的努力學(xué)會自己解決問題，而在老師的指導(dǎo)下他們也能更好地掌握自己的知識。這也是為什么老師在教學(xué)的時候，如果沒有充分地考慮很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生卻吃不下。

2.3 教學(xué)模式更提倡自主教學(xué)

在小學(xué)的時候，老師經(jīng)常會給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生們也會對老師產(chǎn)生依賴性，而且小學(xué)的老師，也會因為學(xué)生出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)，就反復(fù)地進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)速度變得很慢，讓他們能夠完全地掌握知識點(diǎn)。但到了初中，學(xué)習(xí)就完全不同了。從小學(xué)的依賴型過渡到初中的自主式教學(xué)，要求學(xué)生在課堂上提前預(yù)習(xí)課文，這種預(yù)習(xí)一般都是由學(xué)生自己來完成，對于一些簡單的知識，老師一般不會在課堂上進(jìn)行個別的講解。只有在比較困難的地方才會進(jìn)行細(xì)致地分析，這就需要學(xué)生獨(dú)立地掌握一些簡單的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接

小學(xué)的課堂，盡管在新的課程改革下，已經(jīng)逐步探索出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是因為孩子們的年紀(jì)還太小，所以老師們更多的是通過反復(fù)地講，反復(fù)的練習(xí)，反復(fù)的背誦的方式，讓學(xué)生對字音、書寫等知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固。但是隨著教學(xué)時間的變化，教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)度越來越大，初中的教學(xué)模式也在逐步地朝著自學(xué)的方向發(fā)展，老師在授課的過程中，只會根據(jù)教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和指導(dǎo)。而對作業(yè)的批改則是一絲不茍，不像小學(xué)的拼寫那么詳細(xì)，在初中階段，對學(xué)生自主思維的培養(yǎng)更加重視。如果僅僅是在小學(xué)階段，一遍又一遍地背誦，很難拿到高分，這樣的情況很可能會讓人覺得自己付出了很大的努力，卻沒有任何收獲從而失去了自信。

2.5 思維習(xí)慣的銜接

小學(xué)生的思維方式具有小學(xué)生思維的特征，即要通過形象來進(jìn)行思考。教材中的文本要么是文質(zhì)兼美、注重表達(dá)的短篇，要么是富有奇異想象的童話，要么是對情節(jié)的整理與了解。學(xué)生的讀書和寫作，大部分都是通過直觀的圖像來學(xué)習(xí)，而小學(xué)的練習(xí)則是記錄日常生活中的事情，以及日常所認(rèn)識的人。而在初中則會接觸到各種文體，如議論文、散文等。特別是散文詩，由于其“形散神聚”，加之許多作家在寫作時常常將自身的處境和心態(tài)與自己的處境聯(lián)系起來，而有些名著又帶有一定的時代背景，很多學(xué)生由于不能讀懂文章，不能了解題目的問題，不能領(lǐng)會作者的真正意圖，從而使閱讀理解成為初中語文考試的一大敗筆。而在小學(xué)階段，直觀思維已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀和寫作需求。

3.小升初教育銜接的具體策略

3.1 合理規(guī)劃作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)

在實施小升初作業(yè)的銜接設(shè)計時，老師既要考慮到作業(yè)內(nèi)容的安排，又要考慮到政策上的變化，要根據(jù)“雙減”的要求對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)小學(xué)各個階段作業(yè)的要求。因此，在“雙減”的大環(huán)境下，老師必須能夠嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)的要求，能夠深入了解學(xué)生的課堂狀況，并根據(jù)有關(guān)的要求安排作業(yè)，從而可以在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，在此過程中，可以剔除小學(xué)作業(yè)中的一些冗余內(nèi)容，而采取更加符合中小學(xué)銜接的作業(yè)，這樣可以使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，對初中的作業(yè)進(jìn)行適應(yīng)。比如，老師要針對課本上的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，減少死板的單字抄寫會增加詞匯量，從而縮短抄寫的時間，并將精力集中于詞匯的運(yùn)用和靈活的記憶上。老師可以安排學(xué)生做課外作業(yè)，使他們能更好地了解詞義和運(yùn)用不同的句式。這樣一來，原本枯燥無味的抄寫作業(yè)，就變成了一種獨(dú)立的練習(xí)，能使學(xué)生在實踐中不斷地積累單詞。這樣的獨(dú)立作業(yè)不但不會增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而且可以使他們能夠合理地安排自己的任務(wù)時間和任務(wù)的數(shù)量。只有這樣，我們才能真正貫徹“雙減”要求，提高七年級作業(yè)的銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到合理的緩解。

3.2 老師團(tuán)隊做好銜接

英語在初等教育中早已流行開來，然而英語作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在小升初的時候并不占據(jù)很大的比重，導(dǎo)致了一些學(xué)校對英語的關(guān)注不夠，英語的整體素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更是不可能實現(xiàn)。另外，由于地理條件的限制，部分偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師英語知識水平低，教學(xué)水平低，英語教學(xué)方法單一，死板。有的老師只讓學(xué)生背誦、背單詞、課文，這種單調(diào)的教學(xué)方法會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不僅會影響英語的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，從而影響小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。小學(xué)階段是英語的基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期，如果英語教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，勢必會對英語的銜接造成一定的影響。

此外，小學(xué)、初中老師常常“各自為政”，教學(xué)過程中也是各教各自的，缺少有效的協(xié)作與溝通，造成了小學(xué)、初中英語教學(xué)活動的巨大差異，讓中小學(xué)教育出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)狀。另外，由于缺少與中小學(xué)之間的有效的交流，以及缺少地區(qū)教育與教學(xué)的研討，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的理解，以及在教學(xué)活動和方法的銜接上都會遇到問題。

教育是一門社會科學(xué)學(xué)科，不能只看分?jǐn)?shù)，不能光靠死記硬背、做題，而要重視學(xué)生的發(fā)展，重視對英語的教學(xué)和技巧的指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生們才會對英語產(chǎn)生真正的熱愛，并能激發(fā)他們對英語的興趣，真正提高小學(xué)升入小學(xué)階段的英語銜接水平。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)系

小升初與閱讀教學(xué)之間沒有太多的關(guān)系，很難在一定程度上做到全面的滲透，真正做到讀、寫的結(jié)合。在這種情況下，我們要將寫作與閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上閱讀、課外閱讀、讀寫結(jié)合起來，老師就是“監(jiān)督者”，監(jiān)督學(xué)生在寫作中積累大量的材料，這樣才能“思如泉涌”，才能寫出高水平的作品。課堂上的閱讀教學(xué)對老師的教學(xué)能力有很大的影響，它可以通過多種方法來加強(qiáng)學(xué)生的理解、分析和小組合作學(xué)習(xí)。例如，在講授《北京的春節(jié)》時，作者結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的人生，讀懂課文的內(nèi)容，歸納出北京人過年和在家過年的“相同點(diǎn)”和“不同之處”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在體驗中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力時，并收集了一些好的詩句，然后在“熱鬧的春節(jié)”、“過年”等主題上寫一篇文章，這樣才能提高自己的寫作水平。另外，老師也可以在課堂上安排學(xué)生讀書，讓他們在課堂上收集有關(guān)的材料，讀一些書，自己去學(xué)習(xí)其它的傳統(tǒng)節(jié)日，然后就是圍繞著這個傳統(tǒng)的節(jié)日來寫作，來加深對中國傳統(tǒng)文化的深刻理解和喜愛。在高中階段，學(xué)生們的閱讀和書寫積極性都很高，他們在初中語文的寫作教學(xué)中一定會有很好的表現(xiàn)，他們對自己的高難度寫作有信心，他們的專業(yè)成績也會有很大的提高。

3.4 根據(jù)內(nèi)容做好知識拓展

這個時期的學(xué)生是活躍的，他們對問題有強(qiáng)烈的好奇心，同時也不可避免地會出現(xiàn)一些問題，老師會針對他們提出的問題進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)的時候，孩子們的思想會發(fā)生一些改變，他們的學(xué)習(xí)問題也會變得更多，他們的想象力也會變得更強(qiáng)，他們可以適當(dāng)?shù)貙⒆约旱闹R擴(kuò)展到更多的知識，讓他們的學(xué)習(xí)變得更容易。

比如，在人教版中六年級課程的《分?jǐn)?shù)乘法》中，老師們可以對知識內(nèi)容進(jìn)行靈活的教學(xué)和拓展。例如，對此老師可以說：“各位，我們今天學(xué)的是分?jǐn)?shù)乘法，你們記住了嗎？”這樣帶動學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們會回答道：“分母和分子的乘積，然后再乘以1”，當(dāng)然，有些學(xué)生只會把分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相加，而不會把乘積和乘積的問題放在一起，這個時候，老師就可以通過設(shè)置問題來擴(kuò)大自己的知識面，“如果我們每人有五分之一的機(jī)會拿到一張電影票，那么我們班四十個人能拿到幾張？”通過這種數(shù)學(xué)形式的數(shù)學(xué)運(yùn)算，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用各種運(yùn)算技能，消除學(xué)生的疑慮。

此外，在這門課程中老師可以做更多的延伸。例如，老師在針對上述問題時，可以提出以下問題：“各位同學(xué)，我們所做的運(yùn)算題中，哪些數(shù)字是乘積的？”老師又一次對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了一次連貫對學(xué)生說：“各位，我們所學(xué)的數(shù)字可以分成兩種，一種是整數(shù)，一種是分?jǐn)?shù)?！边@種知識的擴(kuò)展會在學(xué)生心中留下深刻的印象，并且在以后的學(xué)習(xí)中也會有一定的接納。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)方式

老師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，逐步過渡到初中數(shù)學(xué)的特征，使其更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。

首先，要把小學(xué)數(shù)學(xué)表達(dá)形式和題型結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使其更符合初中教育的特點(diǎn)。就拿初中來說，百分值是一種很常見的方法，而不是用百分百來表示。因此，在小學(xué)教育中，老師可以把不重要的百分?jǐn)?shù)，變成十進(jìn)制或小數(shù)。通過這些細(xì)微的變化，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)節(jié)奏與特征，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次，老師要轉(zhuǎn)變教育方式。在改革自己的教學(xué)方式前，老師可以到初中生的課堂上去，對初中的教學(xué)特征和節(jié)奏進(jìn)行研究，從而使自己的教學(xué)方式發(fā)生變化。這樣可以在實際教學(xué)中，通過改變老師的教學(xué)方式，使其更好地適應(yīng)初中的教學(xué)。例如，老師們在初中的課堂上，對一些簡單的概念進(jìn)行了細(xì)致地解釋，而在老師的講解中，則強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的正面指導(dǎo)。因此，在實際的教學(xué)中老師可以把對知識點(diǎn)的詳細(xì)講解轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)。六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已有了一些基本的知識，可以幫助他們進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，從而提高他們的教學(xué)質(zhì)量和效率。通過運(yùn)用該方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對初中課堂的適應(yīng)性，從而確保學(xué)生在初中的課堂上能夠持續(xù)地達(dá)到高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)目的。

3.6 利用多媒體來培養(yǎng)學(xué)生的積極性

運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的主動性。多媒體是一種廣泛應(yīng)用于小學(xué)和初中的教學(xué)手段，而傳統(tǒng)的小學(xué)教育并不能充分發(fā)揮其作用，因此，老師要善于利用多媒體手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

例如，老師在教授六年級上冊有關(guān)的知識點(diǎn)時，可以運(yùn)用多媒體的形式來展現(xiàn)各種統(tǒng)計圖表的特征，然后再進(jìn)行講解；也可以運(yùn)用動畫素材，通過播放微課來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)新的初中數(shù)學(xué)。

結(jié)論

總之，小升初的教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，而小學(xué)與初中的教育又是一種承前啟后、互相影響、互相促進(jìn)的關(guān)系。這就需要廣大的中小學(xué)老師們共同努力，通過對小升初教學(xué)的深入探討與研究，找到教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，采用最優(yōu)的教學(xué)方法，進(jìn)行有效、科學(xué)、合理的教學(xué)。