趙花玲

（慶陽市西峰區(qū)中街幼兒園 甘肅 慶陽 745000）

引言

觀察能力是兒童與生俱來的一種基本能力，所以在幼兒教育中加強發(fā)展觀察能力有利于促進兒童科學發(fā)展。因此，在幼兒園教學實踐中，幼兒教師應以幼兒為主體，時刻注重培養(yǎng)兒童的觀察能力。并且要清晰地意識到觀察能力是兒童對于世界認知的鑰匙，是正確培養(yǎng)幼兒價值取向的關鍵因素。從中可以看出，幼兒觀察能力是一個漫長但是十分必要的培養(yǎng)過程，所以教師要不斷創(chuàng)新教學內容，以實踐活動與游戲為中心，從而不斷提升幼兒觀察能力。

1.在幼兒園中提升兒童觀察能力的內涵與意義

1.1 幼兒觀察能力的概念

幼兒觀察能力是幼兒能夠清晰認知實際生活的重要因素，是與世界外部的直接聯系，從而才能獲得對生活的實際經驗。根據幼兒年齡特點可以發(fā)現，幼兒的生理以及心理發(fā)展并不完善，所以幼兒的觀察能力具有一定特征，比如幼兒在觀察時會首先關注色彩鮮艷或者新奇的事物，從而注意力被分散，并且幼兒持續(xù)觀察的時間較為短暫，很容易受到外界的干擾從而轉移注意力，基于此，在幼兒園中提升幼兒的觀察能力是十分重要的教學手段，并且能夠有效地提升幼兒自身發(fā)展[6]。

1.2 提升幼兒觀察能力有利于兒童樹立自信心

在幼兒教學中，如果幼兒掌握了良好的觀察能力，那就會在教學活動中充分展示自己的觀察成果從而獲得教師與同學的認可，并從中獲得自信心。此外，在幼兒自我表現的同時還有助于提升幼兒的語言表達能力與思維完善，從而有效的激發(fā)幼兒主動探索。此外，通過幼兒對于觀察結果的表達，還會活躍課堂氛圍，影響周圍幼兒進行思考，最終提升整體思維能力與自信心，并有利于幼兒全面發(fā)展[5]。

2.幼兒園在教學中提升幼兒觀察能力的需求分析

2.1 家長需求

目前，家長對于兒童觀察能力的認知還處于懵懂的階段，普遍認為隨著年齡的增長幼兒的觀察能力一定會逐漸增加，所以導致了幼兒在家庭中觀察能力培養(yǎng)的缺失。此外，一部分家長會在周末將子女送往專業(yè)的訓練機構進行觀察能力訓練，以期待幼兒觀察能力的提升，但是在家庭中卻沒有對幼兒的觀察能力起到太大幫助。還有極大多數父母不了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，使兒童在觀察活動中過早地復雜化，使用的教具也并不符合幼兒的年齡特點。與小學生相比，學齡前兒童的思維意識不夠完善，因此兒童不宜選擇過于復雜的觀察教具。并且，每個家庭的父母對孩子觀察活動的看法不同，有些家長允許并且鼓勵孩子對自然實際生活進行觀察，有些家長則出于安全衛(wèi)生考慮，不讓幼兒太長時間的觀察室外事物，事實上，任何的觀察活動，都是值得家長提倡和鼓勵的，但仍有絕大部分家長還沒有重視兒童的觀察能力教育。對此，希望幼兒家長能夠提高對幼兒觀察能力的重視，改變觀念，給幼兒一定的觀察空間與時間[4]。

2.2 幼兒需求

根據幼兒園工作流程及幼兒園管理條例的規(guī)定不難看出，觀察能力教學是教育板塊中最主要的組織活動，顯示出其重要性。另外，還有幼兒園被命名為思維特色幼兒園，原因主要大體分為兩方面：第一，受到家長和孩子的青睞；第二， 實時響應教育號召并為幼兒園自身進行宣傳，并不斷加強幼兒園的學習課程建設，實時采用優(yōu)化幼兒園的教育理念。由此可以看出，幼兒觀察能力的培養(yǎng)在幼兒園教學中的重要性。幼兒由于年齡較小，所以天生好玩、活潑，而這也是幼兒身心的自然需求，因此，幼兒園觀察教學課程可以給孩子們帶來更多有趣的思維活動，不同于專業(yè)的教育機構，幼兒園的觀察課程更多的是讓幼兒產生濃厚的興趣，提升觀察能力，從而實現真正的兒童觀察能力教學目的。此外，幼兒園還是小學生的預備學習階段，而兒童此時如果掌握較好的觀察能力，是對幼兒進入小學的轉變有著巨大幫助，但這都須通過幼兒教師不斷創(chuàng)新教學手段來完成[3]。

3.幼兒教學中存在的問題

3.1 幼兒對觀察活動缺乏興趣

雖然幼兒在成長過程中活躍性及好奇心比較強，容易受到新奇、鮮明事物的影響，但目前部分幼兒園教師沒有引入新穎有趣的觀察活動內容，或者是觀察活動內容的難度比較大，無法有效吸引幼兒對觀察活動的興趣。并且，幼兒在參與觀察活動的過程中，容易受到外部因素影響放棄觀察活動的進行，再加上幼兒教師自身經驗不足，使得教師無法有效引導幼兒在觀察活動中克服困難，幼兒就會被其他事物吸引而失去對觀察活動的興趣。除此之外，如果幼兒在參與觀察活動過程中，幼兒教師沒有設置良好的觀察活動氛圍，不能根據不同兒童之間認知能力和學習進度的差異開展觀察活動，就會直接導致幼兒對教師失去信任感，幼兒對觀察活動也就失去了興趣。

3.2 觀察活動形式單一，幼兒無法體驗到觀察游戲的快樂

部分幼兒園在實際開展觀察教育活動的過程中，并沒有根據活動開展時間和所需材料的變化靈活組織觀察教育活動，更未在觀察教育活動實際進行中根據幼兒的反應和情緒做出對應改變。雖然大多數幼兒園在進行觀察教育活動的過程中，教師會引導幼兒在觀察中大膽說出自己的想法，并根據活動規(guī)則引導幼兒進行觀察練習。但是，幼兒園在開展觀察教育活動的過程中，活動形式比較單一，使得幼兒在活動中只是一味跟從教師，不能充分展現出自己的想法，幼兒也就無法完全體驗到觀察游戲活動帶來的快樂，幼兒也就無法在觀察游戲中增強自己的觀察能力。

3.3 幼兒教師隊伍建設水平不足

我國現階段很多幼兒園教師在正式入職之后，沒有積極參加園區(qū)組織的教師培訓和學習活動，這就使得幼兒教師無法在實際工作中及時更新自身的教學理念和教學方式。再加上幼兒園在實際教育教學活動開展過程中，由于幼兒教師工作特點和性質的原因，工作壓力和工作任務比較大，使得幼兒教師共同備課的機會比較少，幼兒教師也就無法共享自己的教育教學和課程活動經驗，幼兒園的活動課程也就無法得到有效更新和完善，直接造成了幼兒園內部幼兒教師隊伍的整體建設水平不足。需要注意的是，如果幼兒教師隊伍建設水平不足，還會造成幼兒教師無法根據幼兒不同成長階段特點安排觀察活動的各個環(huán)節(jié)。

4.幼兒教學中提升幼兒觀察能力的策略

4.1 激發(fā)幼兒對觀察活動的興趣

首先，幼兒教師要充分利用兒童活躍積極的特點，注意選擇新穎有趣能夠吸引兒童的活動內容，采取適合兒童年齡的教學方法，為兒童創(chuàng)造一個充滿樂趣和豐富的觀察課堂環(huán)境，使教師能夠輕松完成各種活動的安排，從而實現在教學中寓教于樂的目的。此外，在開展觀察活動中，教師應特別注意運用啟發(fā)式教學來實現觀察活動目的，引導幼兒進行觀察，耐心幫助他們克服困難，并盡可能讓自己成為“孩子王”，在教學時參與到活動環(huán)節(jié)中，讓幼兒產生信任感和依賴感。最后，教師要懂得因材施教，因為兒童來自不同的家庭，其平時所積累的經驗各不相同，在認知發(fā)展上也存在差異，使得兒童具有不同的學習方式、學習速度和認知能力。例如，在觀察速度方面，有些幼兒對于事物的觀察較快，而有些幼兒卻不能持續(xù)的進行觀察，而這就要求教師給幼兒足夠的時間和展示機會來激發(fā)幼兒的觀察能力[2]。

4.2 活動內容多樣化，讓幼兒充分體驗觀察游戲活動的快樂

觀察教育活動的組織形式應根據時間、地點、內容和材料的需求靈活運用。因此，幼兒教師應該將以傳統(tǒng)認為的“集體活動是重點”結合具體實際情況做出改變，一定要采取多種組織形式。例如，在比大小活動中，教師為小朋友提供不同大小的梅花樁，讓小朋友將不同大小的梅花樁放在指定的區(qū)域。教師觀察孩子們進行游戲，會發(fā)現大多數幼兒都會集體探討從而進行活動，而這時教師鼓勵想法正確的幼兒說出自己的想法并且給其他幼兒進行指導，組織集體兒童練習。其次，在組織活動時，不要讓幼兒在原本設定的活動中一味地跟隨老師，幼兒教師應該大膽放手，讓幼兒充分展現自己的想法。由此可以看出，教師是教學活動中的幫手和總導演，所以幼兒教師一定要將教具和幼兒的想法進行靈活運用，從而在多樣化活動中提升幼兒的觀察能力[1]。

4.3 在活動中注重情緒培養(yǎng)

首先，在觀察活動中需要幼兒有較為平穩(wěn)的情緒，如果幼兒情緒較為波動的話那是無法有效進行觀察活動的。所以從事觀察實踐活動對于兒童情緒控制以及如何與同伴進行有效的交流具有重要意義，而這是其他課程所不具備的。因此，在觀察活動教學中，教師要時刻關注幼兒的情緒變化，當幼兒出現煩躁不安的情緒時，教師要及時進行安慰與指導，從而順利開展幼兒園觀察活動。

4.4 加強幼兒教師隊伍的建設

幼兒園作為幼兒教師的培養(yǎng)單位，應根據社會需要和幼兒持續(xù)發(fā)展的需要，不斷增強幼兒教師的后備力量提升教師中心理念，承擔繼續(xù)教育和培養(yǎng)幼兒教師的責任，不間斷的為幼兒教師提供新的教學信息和學習機會。并且嚴格注重教師能力和素質的培養(yǎng)，建議幼兒教師共同備課，共同合作，相互交流，分享活動與課程經驗，不斷完善幼兒園活動課程。另外，幼兒教師還應分析不同年齡段幼兒的特點，根據幼兒的不同性格制定不同的觀察活動環(huán)節(jié)，通過集體備課和交流，完善幼兒園教學課程，培養(yǎng)和提高教師的科研能力，從而進一步加強幼兒教師隊伍的完善。

4.5 有效實行家校聯合

首先，為了促進教師、兒童和家長三方的關系，幼兒園應引導家長與兒童共同參與到活動當中，例如，為幼兒與家長布置觀察活動作業(yè)，教師可以根據幼兒的年齡特點為幼兒設計有針對性的家庭活動作業(yè)，以此來彌補家庭中觀察活動的缺失，并為家長與孩子之間增加了情感交流營造了溫馨的氛圍，同時家長也能更好地引導幼兒進行觀察能力的提升。其次，作為幼兒園領導人以及幼兒教師應不斷增強自我意識，自覺加深對幼兒觀察能力教育的認知與理解。不僅如此，幼兒園領導與教師更應樹立正確的教育價值觀，同時，積極承擔向社會和家長宣傳正確的兒童教育觀念的義務。并且，兒童教師在開展教學活動時，應嚴格遵守兒童身心發(fā)展的規(guī)律，堅持以兒童全面素質發(fā)展為根本，科學有目的地選擇教學內容并且結合有效的觀察活動教學方法和合理的教學評價。而家庭幼兒教育作為幼兒成長環(huán)節(jié)最為關鍵的組成部分，更應與幼兒園教育相結合，建立科學合理的幼兒活動整合模式。將學校教育、家庭教育進行有機結合，從而達到兒童觀察活動教學的最終目的。

其次，要想絕對貫徹幼兒在日常生活中提升觀察能力，不能只期待幼兒在幼兒園中所接受的教育，還需要家長的積極配合，有效的達到家校聯動。對此，幼兒園要不定期開展對于家長提高教育意識的講座，從而提高家長教育理念，只有在家長完全意識到觀察能力對于幼兒重要性的前提下，才能保證幼兒全方面得到觀察能力的培養(yǎng)。并且家長在平時還要為幼兒創(chuàng)設一定的條件，保證幼兒在幼兒園接受的教育在家里能都得到實踐與練習，保證所受教育的連續(xù)性，使幼兒養(yǎng)成良好的觀察習慣，最終利用家校聯動提升幼兒觀察能力。

4.6 在教學中滲透觀察能力主要原則

幼兒園觀察能力教育有其自身的獨特性，不同于其他教育階段的觀察教育，因此對于幼兒的身心發(fā)展也有著一定的重要作用。此外由于幼兒現階段的身心發(fā)展并不成熟，所以只是單純的教授理論知識是沒有太大作用的，只有讓幼兒親身經歷感受才能將觀察教育活動滲透到幼兒的日常生活當中，最終逐步促進幼兒觀察能力的提升。

此外，當前幼兒抽象意識發(fā)展并不完全，其主要思維還是具體思維，對此，在進行幼兒園觀察能力教學過程中，教師一定要避免枯燥無味的課堂氛圍，應以不斷創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)為首要任務，營造活潑有趣的教學氛圍，并有效引導幼兒參與其中，將現實生活與觀察活動相結合，在保證課堂趣味性的前提下擴展觀察能力教育的深層含義。另外，幼兒身心發(fā)展不完全不僅體現在生理方面，更加表現在心智方面，幼兒的判斷能力與觀察能力完全來自于教師或者家長的引導。因此，在進行觀察能力教學的過程時，教師一定要在幼兒表現良好的時候給予充分肯定，并且在其他幼兒面前對該幼兒表示贊許，如此一來幼兒便很容易對觀察活動教學產生濃烈的興趣，從而實現在幼兒園教學中開展提升幼兒觀察能力的主要目的。

4.7 游戲活動中滲透觀察能力教學

游戲是最符合幼兒特質并且可以在寓教于樂中進行全面教育的重要方式，對此，在愉快的游戲中滲透觀察能力教學可以極大地提高教學效率。所以在開展教學時教師自身要滲透教育理念，意識到觀察能力對幼兒的重要性，為幼兒設計合適的教具以及學習材料，從而激發(fā)幼兒學習積極性。其次，在幼兒園教學中開展游戲環(huán)節(jié)時，絕大部分幼兒都是積極主動的，所以為了更好的貫徹觀察活動教學，教師應該不斷創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，在日常教學中積極開展與觀察能力相關的游戲，這樣幼兒即在歡快的游戲中增強了觀察能力，又在無形中提高了幼兒教學的意義。

結論

綜上所述，基于我國當前國情，幼兒對于觀察能力的需求為幼兒園活動課程開設提供了良好的生長土壤，而幼兒園作為幼兒教師的主要培訓單位,將隨著社會需求和幼兒發(fā)展的實際需求,進一步提升教師對學前兒童觀察能力的相關意識,增強幼兒教師的后備力量，承擔繼續(xù)教育和培養(yǎng)教師的責任。同時幼兒園領導應時刻關注正確的教育方向，主動向社會和家長宣傳正確的幼兒教育觀。而作為幼兒教師更應不斷提高自己的自我意識，自覺加深幼兒觀察能力對其發(fā)展的重要性。并且在開展幼兒觀察活動教學時，應采取長遠的目光并遵守兒童身心發(fā)展規(guī)律，堅持以兒童全面發(fā)展為首要任務，科學有目的地選擇教學內容并結合有效的教學方法，合理的教學評價，以此來達到最佳的教學目的。