邱小超

（嘉峪關市第二幼兒園 甘肅 嘉峪關 735100）

學前教育是教育整體系統(tǒng)的初始階段，這一階段獲取的知識和技能對幼兒一生的發(fā)展產生著重要的影響。教育中長期發(fā)展規(guī)劃指出，學前教育對幼兒身心健康發(fā)展有著十分重要的意義。幼兒園教育指導綱要也指出，幼兒教育不僅要重視知識技能的教育，而且要重視幼兒心理健康品質的培養(yǎng)。近年來，隨著經濟的不斷發(fā)展，幼兒身體健康教育已初具形式，心理健康教育也受到了廣大家長和教師的重視，但是隨著物質的充盈，幼兒心理健康教育也面臨著一些挑戰(zhàn)。所以采用必要的措施對幼兒進行心理健康教育是整個社會的訴求。家庭是幼兒生活的主要場所，家長在兒童的教育過程中承擔著主體性責任，良好的家庭環(huán)境是幼兒養(yǎng)成良好生活習慣，強健身體體魄的重要物質保障。幼兒園是幼兒離開家庭步入社會所接觸的第一個場所以，培養(yǎng)幼兒良好生活習慣和心理品質是幼兒園教育的重要目標。綜上所言，家園共育是促進幼兒良好心理品德發(fā)展的重要途徑。

1.幼兒園利用家園共育促進幼兒心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀調查

筆者運用問卷和訪談的方式從幼兒園與家庭合作情況，幼兒心理健康發(fā)展等方面對家園共育，促進幼兒心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀進行了調查。

1.1 家長和教師對幼兒園開展家園共育活動的認識

教師和家長是幼兒教育的兩大主體，他們，對家園共育活動的認識和態(tài)度，直接決定著家園共育活動是否能夠有效開展。第一，教師和家長在家園共育活動中的角色定位。在教育系統(tǒng)中，不同的主體在系統(tǒng)中扮演著不同的角色。在家園共育活動中，教師主導家長配合，教師是領導者組織者，家長是參與者合作者的角色身份普遍存在。教師和家長對自身角色有著清晰的認識，能夠在自己的角色職責內從事工作，但未養(yǎng)成相互合作的良好氛圍，對自己角色職責外的工作未表現(xiàn)出熱情。例如，在訪談中，教師表示，教師是促進幼兒心理健康的主要責任人，家長也在培養(yǎng)幼兒健康的心理，但是家長不是專業(yè)的教育者，在教育方式和方法上不得法。同時，因為現(xiàn)在的家長對于兒童都比較溺愛，不能客觀的評價幼兒的行為方式，這也在一定程度上導致家長在促進幼兒心理，健康發(fā)展方面處于劣勢地位。第二，教師和家長對于采用家園共育方式促進幼兒心理健康教育的態(tài)度。大多數(shù)家長和教師對于家園共育方式都持有積極認可的態(tài)度，小部分家長對于家園共育持消極態(tài)度?？偸清e誤的認為家園共育是教師將自身職責變相轉嫁到家長身上，忽略了家庭教育在幼兒一生發(fā)展中意義。同時，態(tài)度和行為在家長身上未表現(xiàn)出正相關關系，態(tài)度積極并不意味著行為積極。這一點在日常訪談中也得到了進一步的證實。正如微老師所言，關于幼兒健康發(fā)展我一直在積極與家長溝通，但是一部分家長對該問題表現(xiàn)出了漠視的態(tài)度，總認為是教師在推卸責任，對于家長這樣的態(tài)度教師也表示很無奈。另一部分家長雖然對于我的溝通在語言上給予了積極的回應，但是實際行動卻不如語言表現(xiàn)出來的那么熱烈。

1.2 教師和家長對幼兒園心理健康教育重要性的認識

教師和家長對幼兒心理健康教育的認識直接決定著教師和家長對其的關注程度和投入程度。第一，教師和家長對幼兒心理健康問題的關注度。感興趣并且關乎切身利益才會去關注，在關于教師和家長對幼兒心理健康問題關注度的調查中，筆者發(fā)現(xiàn)教師和家長對幼兒心理健康問題的關注程度不盡相同?？傮w來看，教師和家長對幼兒心理健康問題都有關注，但是教師的關注度遠遠高于家長的關注度。老師對幼兒心理健康問題的認識更加的深刻和長遠。83%的幼兒園教師在幼兒園一日活動中，注重觀察學生的情緒和情緒背后的心理狀態(tài)，能夠根據(jù)學生的不同情緒調整課程安排。家長對于幼兒心理健康問題的關注在不同素養(yǎng)家長身上表現(xiàn)不同。65%的家長未將幼兒的行為與情緒相結合，在家庭教育中忽視了幼兒的情緒培養(yǎng)。對于幼兒的情緒表現(xiàn)沒有敏銳性。第二，教師和家長對于幼兒心理健康內容的關注。情緒表達、個性品質、不良習慣、其他障礙是家長和教師關注的主要方面。具體而言，教師更關注學生情緒，表達個性品質，不良習慣。家長更多的關注于學生不良習慣的養(yǎng)成和改變，忽視了個性品質，學生情緒在兒童心理健康中的重要作用。對于這樣的培訓教師和家長也給出了相應的答復。張老師說，良好的情緒感知，表達和控制是考察幼兒心理健康狀況的重要指標。因為，只有在良好情緒的指引下學生才能夠養(yǎng)成良好的個性品質，并快速的適應陌生環(huán)境。王同學的家長說，幼兒心理健康，對于家長來說有點抽象，我們更多的關注于幼兒進入幼兒園之后的適應程度和他日常生活中表現(xiàn)出來的各種行為習慣。我們很少將幼兒園適應度和行為習慣升到兒童心理健康的高度。第三，幼兒園和家庭實施心理健康教育的頻率。家庭和幼兒園在幼兒心理健康教育頻率方面呈反向關系。大部分幼兒園能夠定期召開專門的心理健康教育活動，而家庭實施幼兒心理健康教育的頻率較低，同時，家庭與幼兒園實施幼兒心理健康教育的方式也存在著明顯的不同。幼兒園能夠根據(jù)幼兒的不同情緒表現(xiàn)開展形式多樣的活動，而家庭心理健康教育的方式主要是榜樣和說教。有其原因，家長具備較少的專業(yè)知識是限制家庭低頻率開展心理健康教育的主要原因。教師對家長來說具備更多的專業(yè)性，在幼兒心理健康活動開展方面表現(xiàn)得更加游刃有余。正如王同學家長所言，我們也不知道怎么樣的情緒表現(xiàn)就是不健康心理的表現(xiàn)，不知道如何開展專門的心理教育，只能在孩子表現(xiàn)出不良情緒時給予指導和糾正。

1.3 家園共育在幼兒心理健康教育中的使用情況

對于這一內容，筆者從家長和教師對家園共育促進幼兒心理健康教育的意義和方式兩個方面進行了調查。在關于家長和教師對家園共育促進兒童心理健康教育的認識方面，教師和家長達成了一致，統(tǒng)一認為家園共育方式是促進幼兒心理健康發(fā)展的重要途徑。只有教師和家長在教養(yǎng)方式，教育行為方面保持一致，幼兒才能有助于幼兒健康心理品質的養(yǎng)成，如果家長和教師在教養(yǎng)方式上不盡相同，就會給幼兒造成接受困惑，最終影響幼兒心理健康品質的養(yǎng)成。在幼兒園利用家園共育開展幼兒心理健康教育的形式調查中，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體信息的活動方式已成為了家園共育的主流。微信公眾號推送消息，微信QQ 群與家長溝通占據(jù)著家園共育的半壁江山，入園離園時的面對面溝通位居第二，以家長開放日為主的集體是溝通排到了第三位。這樣的溝通方式一方面提升了教師和家長的溝通效率豐富了，幼兒心理健康教育的活動形式和內容，但是線上溝通也有著明顯的不足。例如，錦上添花有余，解決實際問題能力不足，形式花哨，但效果有待提升。

2.家園共育開展幼兒心理健康教育存在的問題

近年來，雖然說幼兒心理健康教育得到了各方力量的關注，取得了一定的成績，但是就家園共育方式開展幼兒心理健康教育還存在著一些明顯的不足，需要我們做出進一步的努力。

2.1 家園共育開展幼兒心理健康教育受到了家庭和學校的重視

調查顯示，值得肯定的是采用家園共育的方式開展幼兒心理健康教育已經受到了家長和教師的共同關注。幼兒園和家長一致肯定采用家園共育方式可以有效的推進幼兒心理教育。同時，幼兒園和家庭雙方也迫切的希望通過家園共育的方式促進幼兒心理健康。但是，在如何合作上家庭和幼兒園還沒有尋找到平衡點。教師主導家長參與的模式仍然是家園共育的主流模式，教師未能充分挖掘出家長在幼兒心理健康教育方面的引導作用，家長也未能充分利用教師的專業(yè)素養(yǎng)推動自身能力的提升。

2.2 家庭和幼兒園在利用家園共育方式開展幼兒心理健康教育上缺乏專業(yè)性

雖然說家庭和幼兒園對采用家園共育方式開展幼兒心理健康教育的重要性有了充分一致的認識。但是雙方在利用家園共育方式開展幼兒心理健康教育上缺乏專業(yè)性，尤其是家庭。大多數(shù)家庭無法系統(tǒng)的對幼兒進行心理健康教育，家庭教育在心理教育方面處于缺失地位，最終導致對于幼兒的心理教育更多的落到了教師的肩上。但是大部分幼兒園教師也并不是專業(yè)科班出身，未能儲備大量的心理學專業(yè)知識。這就使得幼兒教師在進行幼兒心理健康教育時，只能依據(jù)教材上給出的內容進行教學，而未做到依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點選取教材內容。

2.3 幼兒園利用家園共育方式開展幼兒心理健康教育的形式單一

雖然教師和家長對幼兒心理健康教育的重要性有了充分的認識，但是幼兒園利用家園共育方式開展幼兒健康教育的形式仍然處于淺顯的階段，接送交流電話，微信溝通成為了普遍方式。家長委員會、家長志愿者等高層次的溝通方式很少被幼兒園使用。這樣的方式雖然降低了溝通成本，但是在溝通效率上不盡如人意。在這樣的溝通過程中家長淪為了傾聽者，失去了主動權。教師掌握了溝通的主動權，教師的權威性被提高，最終影響了教師和家長的平等合作。

3.幼兒園利用家園共育方式開展幼兒心理健康教育的策略

家園共育是促進幼兒心理健康教育有效開展的重要途徑。教師和家長要充分利用家園共育途徑。

3.1 樹立正確的教育觀念

教育觀念影響著家長和教師的教育行為，好的教育觀念能夠引導教師和家長順利開展相應的教育，壞的教育觀念在阻礙教師和家長開展教育活動的步伐。首先，教師和家長要正確認識彼此之間的關系，養(yǎng)成良好的合作習慣。家長是幼兒的第一監(jiān)護人，是幼兒出生以后接觸到的第一位老師，他們的教養(yǎng)方式直接影響著幼兒的心理發(fā)展。教師是幼兒步入社會接觸到的第一個專業(yè)教師，他們在指導幼兒身心發(fā)展方面，相對于家長來說更為專業(yè)。由此可見，家長和教師在促進幼兒心理健康發(fā)展方面占據(jù)著同等重要的位置二者要形成良好的合作關系，要揚長避短，發(fā)揮1+1 大于二的作用，通過家園共育共同推動幼兒心理健康的發(fā)展。平等的教師家長關系是指教師和家長在育兒過程中處于平等地位，二者要共同擔起教育幼兒的擔子家庭和幼兒園，要根據(jù)各自的特點，優(yōu)勢和不足，彼此溝通交流，查漏補缺。教師要將先進的教育理念傳遞給家長，家長要將幼兒的個性特點及時的告知教師。家長要樹立取育兒的自信，要明白再好的專業(yè)教育也替代不了家庭教育，教師要降低自己的校委要明確學校教育必須依托家庭教育才能產生影響力。其次，教師和家長要提高自身心理教育知識的儲備。知識是指導實踐的利器，教師和家長要想順利采取家園共育，促進幼兒心里健康，就必須掌握專業(yè)的心理健康教育知識，用知識引導自己的教育行為。教師要有意識地參加繼續(xù)教育培訓，不斷的汲取心理學專業(yè)知識，家長要有意識的關注幼兒的情緒變化，用實踐指導自己的理論學習。同時，對于幼兒的心里健康教育教師和家長要樹立預防在先，發(fā)展為主的教育意識。老師和家長應相互聯(lián)合，盡早發(fā)現(xiàn)幼兒心理發(fā)展上的苗頭，及時地將其扼殺在搖籃中。

3.2 注重創(chuàng)建有利于幼兒心理健康發(fā)展的幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境

環(huán)境是隱性教育資源，對于幼兒的身心發(fā)展產生著潛移默化的作用，在良好環(huán)境中成長的幼兒具備良好的心理素質，在不良環(huán)境中成長的幼兒心理健康程度良莠不齊。幼兒園和家庭要從物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面著手建立有利于幼兒身心健康發(fā)展的大環(huán)境。首先，建立安全穩(wěn)定的物質環(huán)境。物質空間是幼兒生存的主要場所，安全穩(wěn)定的物質環(huán)境對于幼兒健康心理的養(yǎng)成有著重要的影響作用。在寬敞明亮的教室，臥室中學習鍛煉，不僅可以讓幼兒身體強健還可以讓幼兒的內心感受到和諧與寧靜。所以，教師和家長在創(chuàng)設物質環(huán)境時，應該考慮到整個環(huán)境的舒適性和安全性。在創(chuàng)設班級環(huán)境時，教師應將安全性，放置在首要位置，在創(chuàng)設區(qū)角布置桌椅時，考慮到環(huán)境對于幼兒的安全性，不要將不安全的材料或物品使用到班級環(huán)境的創(chuàng)設過程中。例如，在創(chuàng)設主題墻時，教師要將環(huán)保材料運用其中。在布置幼兒生活環(huán)境時教師和家長要將溫馨性放在首要位置，要選擇溫馨的色彩鮮明的物質材料。例如，在布置幼兒臥室上，在女生臥室放置粉色的玩偶，在男生宿舍放置地球儀，籃球足球等物品。其次，教師和家長要注重精神環(huán)境的創(chuàng)設。內心充盈剩余物質充盈，要想培育幼兒良好的心理素質，教師和家長就要共同聯(lián)手創(chuàng)設溫馨安全的精神世界。在幼兒園一日生活中，教師和幼兒要保持平等互動的良好關系，要構建民主平等的師幼關系，善于傾聽幼兒的表達，要及時發(fā)現(xiàn)幼兒情緒上的變化，要根據(jù)幼兒的情緒設置相應的課程，讓幼兒在和諧溫馨的一日活動中。在家庭活動中，父母要使用良好的教養(yǎng)方式，要與孩子做朋友，要傾聽孩子的內心，要壓抑自己的控制欲望，建立平等互助的家庭關系。除此之外，家長之間也要保持良好的溝通交流方式，要給幼兒做出表率，讓幼兒在潛移默化的家庭交往中養(yǎng)成良好的情緒表達方式和個性特征。

3.3 綜合利用各種形式和層次的家園共育方式開展心理健康課程

課程是傳遞知識最為有效的途徑。針對幼兒園和家庭開展心理健康教育零散不系統(tǒng)，不深入的問題，幼兒園可設置專門的健康教育課程，以課程為載體，充分利用各種不同形式和層次的家園共育方式，構建全面深入的幼兒健康教育課程。首先，將幼兒心理健康教育滲透到幼兒園一日活動中。幼兒一日活動涵蓋幼兒園課程生活的方方面面，幼兒園隱性課程和顯性課程的綜合體。教師應該充分利用一日生活，將心理健康教育滲透到一日生活中。例如，在班級中設置悄悄話區(qū)角，讓幼兒在該區(qū)角中自由表達。再比如在用餐休息時，引導幼兒準確表達自己的習慣和需求。其次，利用網絡平臺開展網絡化的家園溝通渠道。調查顯示，溝通不暢是造成幼兒心理健康質量不高的主要原因。目前，社會各領域已全面進入信息化時代，教師和家長要根據(jù)時代變化進行心理健康教育。例如，教師可以利用騰訊會議開展線上家長會，家長沙龍，讓家長在線上充分表達自己對于心理健康的認知和建議。比如幼兒園要定時在幼兒園公眾號上公布心理健康書籍，為家長學習知識提供平臺和指引。