李 莎

（山南市扎囊縣扎唐鎮(zhèn)幼兒園 西藏 山南 856800）

教研即是教學與研究的簡稱，具體是指教師在教育教學活動中針對所教學的內(nèi)容進行研究與探索的一種活動。由此延伸開來，線上教研即是指教師們運用信息技術手段，在“線上”開展教學研究的一種形式。在以往的教研中，其往往是教師們聚集在一起，面對面的進行教學研究與探討；而在線上教研中，其強調“線上”，即教師雖然也能進行面對面的交流與溝通，但其卻依賴于信息化的手段，呈現(xiàn)的是顯示在屏幕前的“面對面”。教研作為教師專業(yè)化發(fā)展的一種途徑，其重要性早已有目共睹，新時期形成與推廣的線上教研模式在吸取了教研優(yōu)勢及其價值的同時，又因為其線上鮮明的便捷性等特征賦予了教研以更多的生機與活力。身為一名幼兒基層教師，我在自身的幼兒教育實踐中積極響應號召融入到依托微信平臺開展的線上教研活動中，在收獲了自身專業(yè)化發(fā)展的同時，也收獲了諸多嶄新的教育啟示及其感悟。信息化手段眾多，線上教研所依賴的形式也多種多樣，像釘釘、微信平臺、QQ 等等。以下，我僅從微信平臺的運用為切入點，針對幼兒教師依托微信平臺進行線上教研的具體步驟進行細致剖析與闡述。

1.線上教研的概念

教研是教學與研究的簡稱。從其字面意思上來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，教研的主體是實施教育教學活動的教師群體，其與教育教學實踐密切相關，又據(jù)此進行相關的研究與探索活動。

而線上教研是相較于參研教師面對面的線下教研所提出的一種概念。其線上是指互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡之上，即借助互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡技術進行的教師間的教研活動，參研教師依靠一方方屏幕交流觀點，發(fā)表看法，形成教育見解與智慧。

線上教研與線下教研雖有形式上的區(qū)別，但兩者卻并無輕重之分，共同構成了促進教師專業(yè)化發(fā)展的有力途徑。

2.幼兒教師線上教研的可行性

2.1 發(fā)達的信息化水平

21 世紀是信息化的時代，各種快速發(fā)展著的信息化手段使得人們的社會交往變得更加方便、快捷。具體到教育教學領域，信息化的發(fā)展也為教師及其學生的教與學實踐活動插上了信息化的高效翅膀，使得教育教學效益及其質量得到了保障與優(yōu)化。

具體到教研活動中，受限于特定的環(huán)境背景，教師與教師之間有時無法進行面對面的溝通與交流，但是在響應“停課不停學”“停課不停教”的教育政策的要求下，教師實際教育實踐中總是不可避免地會遇到問題，面臨疑惑，亟需解答與優(yōu)化。而這時，發(fā)達的信息化水平便可以促使教師借助信息化手段建立其線上之約，即通過線上教研共同探討教育實踐中的問題與困惑，并尋找正確、科學的應對方法?？梢哉f，發(fā)達的信息化水平使得幼兒教師線上教研這一行動的實施與開展具備了無限的可能，更服務了無數(shù)幼兒教師的教育實際。

2.2 幼兒教師成長的需求

教師同幼兒一樣也是需要不斷進步與成長的，這樣才能更好地理解各種教育理念，并將其活用到自身的教育實踐中來，帶給幼兒更優(yōu)質的教育體驗，切實促進與推動幼兒的成長。從這一層意義展開來講，幼兒教師自身也有成長的實際需求。也正是基于此，幼兒教師相互之間進行溝通、交流、分享與探究所開展的各種形式的教研便顯得必不可少，且至關重要。線上教研與線下教研都是教師相互間進行的教研活動，因此，在受限于時間與空間等因素限制，無法組織與開展線下教研活動時，以促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展的線上教研活動便顯得必不可少了。幼兒教師自身的成長需求也奠定了日常教育實踐中有計劃、有針對性地組織與開展線上教研活動的可行性。

3.幼兒教師線上教研的要求

3.1 從教育實踐中尋找教育問題

幼兒教師借助信息化手段開展線上教研，最基本的要求便是要從教育實踐中尋找到突出的問題，并據(jù)此進行探討，這樣的線上教研才是契合幼兒教師教育實際的教研活動，真正做到取之教育又輔之以教育。例如，居家期間，幼兒因為環(huán)境的限制，更多地選擇了玩比較安靜的游戲，或者在家中玩電子產(chǎn)品、看電視等。這不僅不利于幼兒視力的保護，同時長期不進行適量的運動與鍛煉，也并不利于幼兒增強身體素質、強身健體。這是幼兒教育實踐中暴露出來的突出問題，也是不少教師所遇到的問題，因此，在線上教研活動中，教師便可以選擇這一教育問題進行共同探討與交流。

3.2 共享智慧尋找科學應對策略

無論是線上教研活動還是線下教研活動，最根本的不在于尋找問題，而在于找到具體的問題應對策略。因此，在線上教研活動中，各參研教師不僅要能提出問題，更要積極進行溝通、交流，在充分發(fā)揮集體智慧的基礎上探尋出可行的、契合問題“癥結”的教育方法。同樣以幼兒居家期間運動量較少這一突出問題來講，教師要意識到這一問題，更要結合實際情況想出解決這一問題的有效辦法。例如，可以為幼兒及其家長想出具體的親子運動游戲，像“挑戰(zhàn)獨木橋”，其游戲規(guī)則為：1.首先找一根繩子（也可用跳繩），在場地內(nèi)拼擺直線、曲線、圓形等。2.嘗試沿線進行直線行走、兩側跳躍、正向或反向爬行，還可以模仿小螃蟹橫向行走和爬行。3.增設難度，嘗試練習持物行走，或者蒙眼行走。游戲的目的則在于引導幼兒練習沿線行走、跳躍、爬行等基本動作，在高質量的親子陪伴關系中鍛煉與提高幼兒的身體平衡能力。又如，“平衡游戲小達人”這一親子游戲的具體規(guī)則為：1.單腳站立時，可展開雙臂幫助身體保持平衡，當然也要記得換腳哦。2.家長可依據(jù)孩子的實際情況設定運動的距離。3.在親子協(xié)作移動過程中，應根據(jù)孩子的情況進行移動速度的調整。游戲目的則在于提高孩子身體的平衡能力、空間判斷能力和快速反應能力。這些便于操作開展的親子游戲能讓家長及其幼兒知道該做什么，也知道了怎么做，這都為家長積極配合，引導與鼓勵幼兒在家庭生活中進行適量的運動及其鍛煉提供了強大的助力。

4.幼兒教師線上教研的具體環(huán)節(jié)

4.1 線上教研前：教師應進行認真準備

正所謂“預則立，不預則廢”。意思即是說做一件事情進行認真的準備與籌劃，往往容易獲得預期中的理想效果；效果，做事情事前什么都不準備，也不加思考與分析，只是上來便做，往往會導致所做的事未能達到較好的結果。這是早已被大量教育實踐所證明了的客觀教育規(guī)律。具體到幼兒教師進行線上教研這一活動中，其同樣也應當遵循這一規(guī)律，即在具體的線上教研活動之前，進行認真的準備工作，這樣才能在線上教研活動開始之后更好的融入到其中，從而為借助線上教研活動促進自身的專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎。

例如，幼兒們長期居家不能外出，再加上不能對當前情形有足夠深刻的認識，因此，部分幼兒們由此產(chǎn)生了一定的心理健康問題。針對這一情況，我園幼兒教育工作者敏銳的注意到了這一點，并積極開展了“關注幼兒心理健康”的線上教研活動。在微信中明確了本次教研的主題之后，各幼兒教師們便紛紛查閱資料，同時加強對幼兒們及其家長們的溝通，搜集與整理幼兒心理健康導致的因素及其可行的解決方案等相關信息。

以我自身為例，我便通過與本班孩子的微信線上語音或者視頻聊天，了解到了孩子們的一些擔心與恐慌，像有的孩子長時間不能出門，在家感覺非常無聊，特別容易發(fā)脾氣；有的孩子因為只能待在家里，覺得自己的自由受到了限制，會感覺非常憋屈、憤怒；有的孩子聽到新聞或者大人經(jīng)常說，心里會過分擔心自己的安全，從而感到恐懼、懼怕……當對幼兒們的這些心理問題有了較多的了解之后，接下來，我又通過網(wǎng)上查閱信息的方式，搜集到了諸多能幫助幼兒們疏導心理焦慮、煩躁、恐懼等的一些方法，諸如家長與幼兒園攜手做好面向孩子的科普教育，讓孩子形成對其的深刻認識與了解，這樣能在很大程度上消除幼兒們的盲目恐懼心理；再如，家長可以帶領幼兒們多聽聽音樂，閱讀一些有趣的圖書，多做一些運動，緩解幼兒們因在家不能外出的焦慮、煩躁心理……當這些充分的準備工作做好了之后，我在本次“關注幼兒心理健康”的線上教研活動中自然便能做到更加有針對性的聆聽、更加有針對性的發(fā)言，從而在這一線上教研活動中切實吸收教育智慧、促進自身的專業(yè)化發(fā)展奠定了堅實的基礎。

4.2 線上教研中：教師應踴躍發(fā)表觀點

在以往教師們的認知里，教研活動中那么多人參與，多自己一個不多，少自己一個不少，只要參與即可，無需表達自身的認識與觀點。這顯然是對教研活動的錯誤認知，在其錯誤的影響下，教師們自然也便會以較為消極的姿態(tài)融入到教研活動之中。以教研活動促進自身專業(yè)化成長的預期目的自然也便流于了形式。由此，作為幼兒教師需要明確意識到在線上教研活動中不能僅僅只是作為一個“看客”或者是“聽課”參與，而應當作為一個主體，全身心的參與，并要能在融入的過程中踴躍發(fā)言、積極表達，將自身的教育經(jīng)驗與其他教師們的教育做法進行融合與碰撞，進而催生教育智慧，使得每一參與線上教研的個體都能從中有所收獲、進步與成長。這才是線上教研活動推動幼兒教師們專業(yè)化成長與發(fā)展的有力表現(xiàn)。

例如，為了積極響應“線上教育”的號召，我園也積極組織線上學習的相關活動。但就像教師猛然接觸線上教育這一新興事物一樣，家長及其幼兒們對其也頗感陌生，在起初開展線上學習活動期間，曾一度出現(xiàn)不少問題。針對這一情況，我園教師便依托微信平臺積極開展線上教研活動，鼓勵廣大幼兒教師們將線上活動開展一段時間以來所暴露出的問題、其形成的原因及其可行的解決方法等進行細致剖析與闡述。在經(jīng)過了認真的準備工作之后，我園教師積極在微信線上教研中踴躍表達自己的認識與看法。像有的幼兒教師在發(fā)言中表達了自己的認識與看法“幼兒階段的孩子年齡小，其學習必然是在家長的引導與陪伴下進行的，但在居家學習期間，家長相當于‘教師’，家長是否有充足的時間、精力、耐心以及專業(yè)的素質去高質量的陪伴孩子進行學習，這是一個值得思考的問題”。這一教師的發(fā)言立馬贏得了大家的附和，這是因為大家在實際開展線上教育活動中都或多或少的遇到了這一問題。對此，大家針對這一暴露出來的問題各自發(fā)言，出謀劃策，想得到這一問題的最優(yōu)解決方案。像有的幼兒教師說“可以率先同家長們建立聯(lián)系，引導家長們認識到陪伴孩子的重要性及其意義。當家長愿意參與了，其自然便能高質量陪伴孩子”；有的幼兒教師說“但是我們也應當考慮線上教育的時長問題，一是為了保護幼兒們的視力，二來也減輕家長們的負擔，我認為這一點也很關鍵、很重要”……就這樣，在依托微信平臺所開展的線上教研活動中，參研者踴躍表達自己的認識，積極闡述自身的觀點，探討的氛圍格外融洽、愉悅，在大家各自的見解相互碰撞到一起時，閃爍著教育智慧的做法及其理念便會由此形成，從而使得大家都能在此過程中有所進步、有所成長。這也便充分證明了教師們加強分享與交流，全身心融入線上教研活動對于推動自身專業(yè)化成長所發(fā)揮出的突出作用。

4.3 線上教研后：教師應及時加強反思

教研活動對教師的啟迪不僅僅局限于教研活動開展中的交流與探討，更重要的是教師還要從中受到啟發(fā)，形成感悟，得到認識與看法，并要將這些研討得來的教育智慧靈活的、科學的運用到自身的教育實踐中，對自身的實際教育活動形成專業(yè)的指導，這才是教研活動推動教師專業(yè)化成長的有力體現(xiàn)。具體到依托微信平臺開展的線上教研活動之中，作為幼兒教師，也不能局限于參與，而應當在參與的過程中及時加強反思、梳理與總結。這是“從理論中來用到實踐中去”的重要意義所在。

對此，我園幼兒教師便對上述教育理念進行了積極的貫徹與執(zhí)行。例如，在某次“寓教育于一日生活之中”這一主題的線上教研活動中，其中一名教師的發(fā)言讓我感受頗為深刻，首先她正確認識到了一日生活中所包含著的豐富教育資源，并鼓勵從實際出發(fā)，在一日生活中開展面向幼兒們的靈活教育，推動幼兒們更好的生活、更好的成長。對此，我及時將其發(fā)言保存、整理了下來，并在結束了本次線上教研活動之后對其進行認真的揣摩與分析，實踐與運用，致力于挖掘一日生活中的資源對幼兒們適宜更優(yōu)質的幼兒教育。像午休是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，但有些幼兒比較調皮，即使教師多番提醒，仍不能安靜躺下來休息，也嚴重影響了其他孩子們的休息。針對這一情況，我首先用溫和的語言告訴這些調皮的幼兒們，午休對于成長來講非常重要，因為經(jīng)過午休，身體能得到充分的放松，下午會更有精力參與學習、游戲活動，相反，若是中午不午休，等到下午學習或者游戲活動時自己就會沒有精神，無精打采，沒有辦法跟小朋友們一起愉快的學習、玩耍了。此外，我還會告訴這些幼兒們，這是一個公共的環(huán)境，別人需要休息時，若自己不能保持安靜，吵鬧或者喧嘩，影響了別人，也是一種極不禮貌的表現(xiàn)……就這樣，在我一番引導與教育下，這些調皮的幼兒們能安靜下來認真休息，也能在日后的學習及其生活中自覺規(guī)范自己的言行。這其實便是挖掘一日生活中的有利時機對幼兒們進行巧妙教育的有力體現(xiàn)。再如，幼兒們早上入園、傍晚離園之前，我都會給他們每一個人禮貌的問候以及說聲“再見”，雖然這看起來并沒有什么，但卻將講文明、懂禮貌的認知深刻的留在了孩子們的心間，使得幼兒們也開始在早上入園時禮貌的問候老師、其他孩子，并在傍晚離園之前互道“再見”，此外，還會將這種良好的行為延伸至家庭及其與他人的和諧相處中。這也是在一日生活中實施靈活教育的表現(xiàn)?？梢哉f，線上教研后及時加強反思切實為幼兒教師們不斷轉化自身的教育理念，調整自身的教育行為，進而促進自身的專業(yè)化成長提供了極大的助推力。

結束語

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，基至更多?！边@就是教研的意義與價值。新時期，信息化手段賦予了教研以嶄新的形式——線上教研，其為幼兒教師們的專業(yè)化成長開辟了全新的道路以及方向。望更多的幼兒教師能意識到線上教研的作用，并能積極參與到豐富多彩的線上教研活動之中，為切實推動自身專業(yè)化的發(fā)展與成長不斷積淀前進的力量。