徐一花

（慶陽市華池縣幼兒園 甘肅 慶陽 745600）

區(qū)域活動(dòng)在幼小銜接階段承載著重要的作用，成為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子的主要方式，有效地增添了課堂教學(xué)的趣味性，提高了幼兒的自我管理能力。近年來，教師認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)在幼小銜接教學(xué)過程中的應(yīng)用原則，明確區(qū)域活動(dòng)中與管理相關(guān)的內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，使幼兒學(xué)會(huì)管理原則，知道管理方式，了解管理手段，實(shí)現(xiàn)自我管理，主動(dòng)投入到監(jiān)管過程中，形成生活化和學(xué)習(xí)化的自主意識(shí)，擁有較高的綜合能力。

1.在幼小銜接區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒管理能力面臨的問題

在幼小銜接階段，教師雖然注重區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新，提出新穎的區(qū)域活動(dòng)形式，但是，卻仍舊在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主管理能力上存在很多的問題，未能注意到自我管理能力培養(yǎng)的方式，未能發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

首先，有一部分幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常常無法形成自我管理意識(shí)，在活動(dòng)結(jié)束后喜歡與周圍的小伙伴聊天，想要與小伙伴交談，商討后續(xù)將要展開的活動(dòng)環(huán)節(jié)，閑聊活動(dòng)的感受，但是卻沒有形成自主收拾意識(shí)，未能在活動(dòng)結(jié)束后將所應(yīng)用到的物品歸納到原處，未能將物品整理好，也未完成需要完成的事情。在此過程中，很多幼兒在活動(dòng)結(jié)束后都是直接將美術(shù)活動(dòng)的顏料散落在各處，將美術(shù)的畫筆放的到處都是，也沒有注意到這些美術(shù)材料的放置方式，沒有注意到畫筆需要放置的位置，造成美術(shù)活動(dòng)過程呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)，造成活動(dòng)開展的混亂情況，這就導(dǎo)致幼兒無法形成較高的管理意識(shí)，造成他們自我管理能力無法形成。

其次，在幼小銜接階段，許多幼兒在區(qū)域活動(dòng)中無法形成自主管理能力，主要受到家庭因素的影響，由于長(zhǎng)時(shí)間受到家長(zhǎng)的溺愛，在生活中得到家長(zhǎng)的幫助，遇到事情都是需要依賴家長(zhǎng)才能完成。許多家長(zhǎng)喜歡溺愛孩子，認(rèn)為孩子在幼兒階段還比較小，認(rèn)為他們沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和管理能力，喜歡幫助他們完成各式各樣的事情，習(xí)慣管束著孩子，想要監(jiān)管著孩子的方方面面，這就導(dǎo)致許多幼兒逐步喪失了自我管理的能力，喪失了自我管理的機(jī)會(huì)。除此之外，很多家長(zhǎng)在教育中都忽視了對(duì)幼兒管理知識(shí)的傳授，過多關(guān)注智力的教育，關(guān)注文化知識(shí)的傳授，但是卻忽視了對(duì)他們管理能力的培養(yǎng)，使很多幼兒都想要只學(xué)習(xí)文化知識(shí)，想要學(xué)習(xí)文化內(nèi)容，產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)文化知識(shí)才是最重要的，而忽視了其他能力的形成。

最后，在幼小銜接階段，許多幼兒在區(qū)域活動(dòng)中未能形成較高的自主管理能力，主要受到教師因素的影響，受到教師教學(xué)理念的影響。許多教師在區(qū)域活動(dòng)中仍舊沿用陳舊的教學(xué)觀念，將區(qū)域活動(dòng)的中心放在知識(shí)傳授上，將教學(xué)的重點(diǎn)放在技能的傳授上，想要傳授給幼兒文化知識(shí)內(nèi)容，幫助他們形成夯實(shí)的文化體系，同時(shí)，想要傳授給幼兒各式各樣的學(xué)習(xí)技能，使幼兒形成較高的綜合實(shí)力，但是卻忽視了管理能力的形成，造成幼兒?jiǎn)适Я俗晕夜芾砟芰?。除此之外，許多教師在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自主管理能力仍舊面臨很大的問題，未能采取完善的教學(xué)策略，未能采取系統(tǒng)化的管理能力培養(yǎng)策略，未能持續(xù)性地培養(yǎng)幼兒的管理能力，進(jìn)而無法達(dá)到較高的教學(xué)效果，無法完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2.在幼小銜接區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我管理能力的重要作用

在幼小銜接過程中，教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)有非常有效的教學(xué)作用，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自我管理能力產(chǎn)生促進(jìn)作用，對(duì)提高他們的綜合實(shí)力產(chǎn)生重要意義。

一方面，教師認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒的自我管理能力提供契機(jī)，增加了幼兒的自我管理能力，使幼兒獲得自我管理的機(jī)會(huì)，形成自我監(jiān)管意識(shí)，知道要自我管理，時(shí)刻注意到管理的契機(jī)，了解到管理的職責(zé)，明確管理的責(zé)任，嘗試展開自我管理。

另一方面，教師認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒的自我管理能力提供了保障，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)符合當(dāng)前幼兒的身心發(fā)展，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)新知識(shí)，養(yǎng)成新習(xí)慣，懂得自我管理，形成自我管理的習(xí)慣，形成自我監(jiān)管的行為。

3.在幼小銜接區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我管理能力實(shí)施的具體措施

3.1 制定活動(dòng)規(guī)則，增加幼兒的自控性

規(guī)則的制定是至關(guān)重要的，也是當(dāng)前教師較為關(guān)注的區(qū)域教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，成為了區(qū)域活動(dòng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。在幼小銜接階段，教師不斷創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，明確規(guī)則制定的過程，帶領(lǐng)幼兒融入到規(guī)則制定當(dāng)中，與幼兒一起制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，將規(guī)則制定的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓幼兒自主投入到規(guī)則制定過程中，與教師一同商討具體的規(guī)則內(nèi)容，一起確定規(guī)則的管理方法，與周圍的伙伴一同約定俗成一些具體的規(guī)則，進(jìn)而增加幼兒的自控性，增強(qiáng)他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的遵守性。許多幼兒投入到規(guī)則制定的討論中，首先商討區(qū)域活動(dòng)的開展規(guī)則，與教師商討區(qū)域活動(dòng)開展前需要遵守的規(guī)則，隨后，與周圍的朋友商討游戲過程中需要確定的規(guī)則，一邊游戲，一邊制定新的規(guī)則，在參與活動(dòng)的同時(shí)改進(jìn)規(guī)則，最后，對(duì)規(guī)則的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在評(píng)價(jià)中創(chuàng)新規(guī)則的內(nèi)容，不斷完善區(qū)域活動(dòng)的舉辦形式，改善區(qū)域活動(dòng)的舉辦效果。比如，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前遵守相應(yīng)的規(guī)則，需要提前拖鞋，在拖鞋后才能進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)中，保持區(qū)域活動(dòng)的整潔。同時(shí)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中時(shí)刻遵守著相應(yīng)的規(guī)則，不斷完善規(guī)則的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一部分幼兒不知道要合理選擇學(xué)習(xí)用具，發(fā)現(xiàn)其他小朋友在使用完學(xué)習(xí)用具后不知道放回原處，便與小朋友們共同制定出相應(yīng)的規(guī)則，要求每一個(gè)人都能在使用完學(xué)習(xí)用具后放回到原處，以方便下一個(gè)小朋友對(duì)學(xué)習(xí)用具的使用。

3.2 合理選擇內(nèi)容，增加幼兒的自我安排時(shí)間

在區(qū)域活動(dòng)中，教師需要做好幼小銜接工作，也需要做好自我管理能力的培養(yǎng)工作，按照教學(xué)需求合理選擇活動(dòng)的內(nèi)容，也讓幼兒自己選擇區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，使幼兒獲得更多自我選擇的機(jī)會(huì)，合理安排區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，合理選定活動(dòng)的區(qū)域，確定活動(dòng)的形式。例如，教師在區(qū)域活動(dòng)中提前放置很多與活動(dòng)相關(guān)的圖片，以圖片給予幼兒相應(yīng)的提示，使幼兒根據(jù)圖片自由選擇與區(qū)域活動(dòng)相關(guān)的物品，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的幼兒看到教師所提供的圖片，發(fā)現(xiàn)圖片上含有樹木、花草等自然界中的植物，認(rèn)為這主要是與手工藝相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，自主選擇想要手工制作的物品，到自然界中選擇玫瑰花、百合花、菊花，選擇松樹葉、柳樹葉。楊樹葉等，以這些樹葉和花朵作為手工藝品的制作原材料，管理手工藝品的制作方式，自主安排手工藝品的制作方式，監(jiān)管手工藝品的完成進(jìn)度。同時(shí)，有的幼兒看到在教師所提供的圖片中包含了山水畫的內(nèi)容，自主安排山水畫的繪畫形式，監(jiān)管繪制山水畫所需的美術(shù)工具，將畫筆、原材料帶入到區(qū)域活動(dòng)中，與周圍的小伙伴合作完成山水畫，共同繪制出精美的畫作。許多幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都能做到自主選擇活動(dòng)的內(nèi)容，自主監(jiān)管活動(dòng)的安排，確定活動(dòng)的進(jìn)行形式，逐步形成較高的自我管理能力。

3.3 做好物品管理，提高幼兒的責(zé)任意識(shí)

每一個(gè)幼兒在幼兒園中都有很多的物品，在小學(xué)階段會(huì)有更多的物品，因此在幼小銜接階段需要注重物品的管理，形成良好的物品監(jiān)管意識(shí)，擁有較高的物品掌控能力。在幼小銜接階段，幼兒需要知道所擁有的全部物品，知道自己帶到課堂上的所有物品，在課堂上整理好與區(qū)域活動(dòng)相關(guān)的物品，將物品擺放整齊，在應(yīng)用到每一種物品時(shí)都知道相應(yīng)物品的位置，最為快速地找到相應(yīng)的物品，進(jìn)而節(jié)約區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，提升幼兒的物品管理能力。除此之外，幼兒不僅需要管理好自己的物品，還需要管理好公共的物品，保護(hù)好每一個(gè)公共物品，確保公共物品不會(huì)損壞，確定大家對(duì)公共物品的使用情況。幼兒共同管理公共物品，及時(shí)將公共物品貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，在放置時(shí)按照標(biāo)簽將物品放在相應(yīng)的位置上，不會(huì)出現(xiàn)亂拿亂放的現(xiàn)象，這就保障區(qū)域活動(dòng)的開展效果和質(zhì)量，保證在區(qū)域活動(dòng)中物品的利用效率。

3.4 設(shè)定區(qū)域管理者，增強(qiáng)幼兒管理能力

教師是區(qū)域活動(dòng)的管理者，也是區(qū)域活動(dòng)的指揮者，同時(shí)，還需要將幼兒設(shè)定為區(qū)域活動(dòng)的管理者，與幼兒共同管理區(qū)域活動(dòng)，強(qiáng)化他們的管理意識(shí)，增強(qiáng)他們的管理能力。有的幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的管理者，與教師共同管理區(qū)域活動(dòng)，成為活動(dòng)的“小班長(zhǎng)”，一方面，指揮其他幼兒收拾教學(xué)用具，指揮他們整理區(qū)域活動(dòng)物品，另一方面，承擔(dān)著管理者的責(zé)任，成為區(qū)域活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)其他小朋友之間存在的矛盾，幫助他們解決所遇到的難題，共同完成區(qū)域活動(dòng)的任務(wù)，這就導(dǎo)致幼兒逐步形成較高的管理能力，強(qiáng)化他們解決問題的能力。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒都喜歡當(dāng)“小班長(zhǎng)”，發(fā)現(xiàn)他們都能熟悉班長(zhǎng)的職責(zé)，讓每一個(gè)幼兒輪流當(dāng)區(qū)域活動(dòng)的“小班長(zhǎng)”，在每個(gè)星期換一位班長(zhǎng)，共同為了構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)出一份力，共同參與到區(qū)域活動(dòng)的管理當(dāng)中，進(jìn)而保障區(qū)域活動(dòng)的有序進(jìn)行。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中承擔(dān)著班長(zhǎng)的責(zé)任，逐漸掌握管理的方法，形成較高的活動(dòng)責(zé)任感，擁有解決問題的獨(dú)立性，形成活動(dòng)參與的自主性，進(jìn)而提高了區(qū)域活動(dòng)的開展效果。

3.5 創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，保障幼兒活動(dòng)安全

在幼小銜接階段，教師帶領(lǐng)幼兒一同發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中存在的潛在威脅，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中存在的安全隱患，使幼兒與老師一同創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境，共同監(jiān)管環(huán)境的建設(shè)，更加放心環(huán)境的安全性，確定活動(dòng)環(huán)境的安全性能，充分保障自身的安全。在此過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中一部分桌椅存在安全隱患，與教師共同監(jiān)管桌椅的危險(xiǎn)系數(shù)，確定桌椅在邊角上的安全性，與老師一同對(duì)桌椅做出防護(hù)，確保自己在活動(dòng)空間的安全。

3.6 做好活動(dòng)評(píng)價(jià)，增加幼兒管理經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)是有效的教學(xué)方式，為區(qū)域活動(dòng)提供保障，為幼小銜接的開展提供依據(jù)，為增加幼兒管理經(jīng)驗(yàn)提供保障。在幼小銜接階段，教師需要做好區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)，給予幼兒自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后對(duì)自己展開評(píng)價(jià)。一方面，幼兒評(píng)價(jià)自己在活動(dòng)的行為表現(xiàn)，說出自己在活動(dòng)中行為的正確性，會(huì)說到“在活動(dòng)，我認(rèn)真遵守每一個(gè)規(guī)則，嚴(yán)守每一項(xiàng)規(guī)定，準(zhǔn)確地應(yīng)用每一個(gè)物品，確定物品的使用方法和擺放方式，真正做到對(duì)自我行為的監(jiān)管”等話語。準(zhǔn)確地對(duì)自我做出評(píng)價(jià)。另一方面，幼兒評(píng)價(jià)參與區(qū)域活動(dòng)的過程，積極評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)的完成程度，每完成一個(gè)步驟便給予自己相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)自己一朵小紅花，享受成功的喜悅，收獲到評(píng)價(jià)的快樂。幼兒在評(píng)價(jià)中獲得豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，不僅總結(jié)活動(dòng)的過程，分析活動(dòng)的開展情況，而且總結(jié)自己的行為，在活動(dòng)、學(xué)習(xí)、行為、生活等方面做出全面的評(píng)價(jià)，獲得豐富的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升幼兒的自我管理經(jīng)驗(yàn)，提升他們的自我管理能力。

3.7 做好模樣示范，強(qiáng)化幼兒管理行為

在課堂上，教師需要起到模范帶頭作用，在區(qū)域活動(dòng)中需要展現(xiàn)給幼兒與管理相關(guān)的行為，以行為影響幼兒，為他們做好模樣示范，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的管理行為。比如，教師在開展“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要以身作則，在進(jìn)入娃娃家時(shí)需要彎身從門進(jìn)入到“娃娃家”，向幼兒做好活動(dòng)示范，告訴他們進(jìn)入到他人家時(shí)需要從門進(jìn)入才是正確的，以行為告訴他們生活的規(guī)則，使幼兒接觸到老師的行為，學(xué)習(xí)老師的行為，主動(dòng)監(jiān)管自己的行為，遵守從門進(jìn)入到“娃娃家”的行為，掌控自我的行為，形成較高的行為掌控能力。例如，教師在開展“撿到一分錢”的區(qū)域活動(dòng)時(shí)做到以身作則，在撿到一分錢之后及時(shí)聯(lián)系警察，將所撿到的錢全部交給警察，以行為教會(huì)幼兒拾金不昧的精神，使幼兒在遇到相似的事情時(shí)也能做到拾金不昧，不貪污任何一分錢，及時(shí)將所撿到的錢財(cái)還給丟錢的人，幫助更多的人找回所丟失的錢財(cái)，真正管理自己在日常生活中的行為，將拾金不昧變?yōu)槿粘Ｉ钪械某Ｒ?guī)行為。除此之外，教師還向幼兒展示出與整理相關(guān)的行為，在完成游戲后主動(dòng)歸納物品，比如，在完成“跳大繩”的區(qū)域活動(dòng)后主動(dòng)將繩子收拾好，向幼兒展示出纏繞繩子的方法，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)老師的行為，幫助老師一同收取跳大繩的繩子，養(yǎng)成整理區(qū)域活動(dòng)物品的習(xí)慣。

3.8 延伸區(qū)域活動(dòng)，提高幼兒自我管理能力

在幼小銜接過程中，教師不僅在課堂上構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)，而且延伸區(qū)域活動(dòng)的范圍，擴(kuò)展區(qū)域活動(dòng)的開展空間，在課外舉辦多種多樣的區(qū)域活動(dòng)，為培養(yǎng)幼兒的自主管理能力創(chuàng)造條件。例如，教師創(chuàng)建親子活動(dòng)，構(gòu)建植樹的區(qū)域活動(dòng)，與家長(zhǎng)一起帶領(lǐng)幼兒到現(xiàn)實(shí)生活中去植樹，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪同下思考與植樹活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，思考植樹中需要考慮的事情。很多幼兒在植樹過程中都能做好自我管理，真正管理植樹的種子，選擇適宜的種子，確定種子的品質(zhì)，選擇優(yōu)良的種子，與家長(zhǎng)一同種下樹木。同時(shí)，幼兒在植樹活動(dòng)中還需要監(jiān)管種植的工具，合理選擇所應(yīng)用到的工具，尋找到一些挖土的鐵鍬，尋找到澆水的水桶，以種植樹木的工具開展種樹工作，做好樹木的管理。幼兒在日后還需要對(duì)種植的樹木進(jìn)行澆水和施肥，同時(shí)，還要對(duì)樹木進(jìn)行修剪，時(shí)刻關(guān)注樹木的成長(zhǎng)，保證樹木健康長(zhǎng)大。除此之外，教師延伸區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出信息收集活動(dòng)，讓幼兒在課外自主收集信息，做好社會(huì)調(diào)查。有的幼兒負(fù)責(zé)調(diào)查人們愛吃的食物，到生活中詢問各類人喜歡吃的日常食物，對(duì)回答做好記錄，整理好所收集的信息，做好信息歸納，逐步形成較高的信息整理能力，擁有良好的信息管理能力。

結(jié)束語

幼兒已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人，成為區(qū)域活動(dòng)的主人，能夠管理好自己，能夠教育好自己，擁有較高的自我管理能力。在幼小銜接過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，提出新穎的區(qū)域活動(dòng)開展方式，將自我管理教學(xué)理念融入到區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建過程中，給予幼兒更多自我管理的機(jī)會(huì)，使幼兒逐步形成自我管理的意識(shí)，擁有管理自己的信念，成為自我管理的掌控者，在自我管理中茁壯成長(zhǎng)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒注重自我管理能力的形成，接受到教師的培養(yǎng)，激發(fā)管理的潛能，逐步養(yǎng)成管理的習(xí)慣，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。