李雙紅

（天水市第五中學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

隨著低碳經(jīng)濟(jì)理念的普及與推廣，進(jìn)一步發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值與意義。若想助力下一代青年更深刻地理解低碳經(jīng)濟(jì)理念，就需要將其滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，作為學(xué)生接觸基礎(chǔ)地理知識(shí)的學(xué)科，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生形成人與自然協(xié)同發(fā)展的意識(shí)，并在以后生活中主動(dòng)對(duì)自身行為舉止進(jìn)行約束，做到保護(hù)環(huán)境，節(jié)省資源消耗，逐漸養(yǎng)成低碳經(jīng)濟(jì)理念。

1.低碳經(jīng)濟(jì)理念走進(jìn)地理課堂的必要性

1.1 環(huán)境問(wèn)題愈發(fā)凸顯

自21 世紀(jì)初起，人口、資源、糧食問(wèn)題已成為各國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)以往追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視環(huán)境保護(hù)進(jìn)行深刻反省，逐漸意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，并將環(huán)保教育滲透進(jìn)各學(xué)科中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在此背景下，作為契合這一理念的初中地理學(xué)科，教師需要重視如何有效將低碳經(jīng)濟(jì)理念引進(jìn)課堂，展現(xiàn)出地理課程人文功能的同時(shí)，加強(qiáng)情感教育滲透，使其形成環(huán)保意識(shí)，掌握更多的環(huán)保知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)新地理教學(xué)模式

地理學(xué)科是一門(mén)對(duì)社會(huì)發(fā)展有幫助的課程，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。從教育整體角度來(lái)看，當(dāng)下的地理課程教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)滯后性的趨勢(shì)，需要引進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)理念，創(chuàng)新原有課程教學(xué)模式，通過(guò)借助新時(shí)期環(huán)境問(wèn)題與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，圍繞學(xué)生實(shí)際生活開(kāi)展地理教學(xué)，逐漸將課程教材中的低碳環(huán)保內(nèi)容引出，能夠促使課堂教學(xué)內(nèi)容更加富有內(nèi)涵，既能有效提高學(xué)生低碳環(huán)保意識(shí)，更能促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，便于對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透進(jìn)一步落實(shí)。

1.3 參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

相比于其他學(xué)科，初中地理課程不僅需要書(shū)本教材中理論知識(shí)的熏陶，更多的是組織開(kāi)展實(shí)踐類活動(dòng)，避免讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，確保其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，充分發(fā)揮出地理課程教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。對(duì)此，教師要借助低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透，以大自然作為實(shí)際案例，讓學(xué)生探究其與人類間的關(guān)系，從而激發(fā)出學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，由于低碳經(jīng)濟(jì)理念中所涉及知識(shí)具有一定的實(shí)踐性，更容易在學(xué)生日常生活中體現(xiàn)，能夠有效幫助學(xué)生掌握環(huán)保技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展[1]。

2.初中地理教學(xué)中有關(guān)低碳經(jīng)濟(jì)理念的內(nèi)容

2.1 自然規(guī)律

探索自然規(guī)律，從中總結(jié)出大自然對(duì)人類的影響是初中地理學(xué)科內(nèi)容的重要組成部分。在地理課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到尊重自然規(guī)律的重要性，了解人類改造自然環(huán)境所造成的影響。在這一過(guò)程中，教師可引用樓蘭古國(guó)的例子來(lái)滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，由于人類濫砍濫伐、過(guò)度放牧等違背自然規(guī)律的行為，導(dǎo)致水土流失問(wèn)題嚴(yán)重，土壤沙化現(xiàn)象加劇，最終消失在地球上。在講述案例后教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，總結(jié)出人與自然和諧相處的方式，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從小事做起，做好環(huán)境保護(hù)。

2.2 氣候變化

因氣候變化引起的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致一系列問(wèn)題嚴(yán)重影響生活是初中地理課程教學(xué)的主要探究方向。在初中地理教學(xué)中，教師要利用全息虛擬技術(shù)將天氣與人類活動(dòng)有關(guān)的資源展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候條件對(duì)人類的影響，由此闡明人與自然要和諧相處。在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化講解時(shí)，教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，羅列出實(shí)際生活案例，比如全國(guó)各城市空氣質(zhì)量指數(shù)、東南沿海臺(tái)風(fēng)登陸視頻、農(nóng)作物不同氣候下生長(zhǎng)情況等，讓學(xué)生感受到氣候變化為其影響。另外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生探究全球變暖的原因并展示其后果，比如冰山融化、海平面上升、臭氧層破壞等，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入思索，在今后自覺(jué)踐行低碳經(jīng)濟(jì)行為[2]。

2.3 人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境影響

地球是全人類賴以生存的唯一家園，但從人類起源至今的發(fā)展中，出現(xiàn)過(guò)諸多破壞環(huán)境的行為給地球造成嚴(yán)重影響，導(dǎo)致一系列環(huán)境問(wèn)題發(fā)生，比如大氣污染、水體污染、土地荒漠化、森林覆蓋降低、生物多樣性減少等。這些內(nèi)容都可在課堂教學(xué)中作為低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透的切入點(diǎn)，并引進(jìn)真實(shí)案例加深學(xué)生思想認(rèn)知，比如黃河流域近年來(lái)現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生分析其流域干枯、土壤沙化等問(wèn)題；或是長(zhǎng)江流域洪災(zāi)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到上游人類活動(dòng)對(duì)下游造成的后果等，從而使其在今后生活中時(shí)刻提醒自己愛(ài)護(hù)環(huán)境、規(guī)范行為。

2.4 綠色可持續(xù)發(fā)展

“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念的提出，并逐步成為我國(guó)綠色可持續(xù)發(fā)展的基本導(dǎo)向，從05 前初次展露到今天發(fā)展，大體藍(lán)圖已經(jīng)繪制完成，接下來(lái)需要人們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)中進(jìn)一步落實(shí)好這一理論基礎(chǔ)。在初中地理教材中有一句話令人感同身受，“我們賴以生存的自然環(huán)境和資源既是從父輩那里繼承來(lái)的，又是從子孫后代那里借用來(lái)的”，無(wú)時(shí)不在警醒人們要始終堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)發(fā)展與綠色環(huán)保攜手前行，尊重綠色可持續(xù)發(fā)展原則。在地理課程教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳遞這一發(fā)展理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有責(zé)任、有義務(wù)踐行可持續(xù)發(fā)展的行為。

3.初中地理教學(xué)中有效滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的路徑分析

3.1 圍繞地理課堂教學(xué)，落實(shí)低碳理念教育

在初中地理課堂中，書(shū)本教材中的很多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)滲透了一定的低碳經(jīng)濟(jì)理念，教師要做的是深度挖掘教材內(nèi)容，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)低碳經(jīng)濟(jì)理念教育，從而提高理念滲透的有效性。對(duì)此，教師要牢牢抓住課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定低碳經(jīng)濟(jì)教學(xué)目標(biāo)，提前制定地理課堂教學(xué)方案及流程進(jìn)度等，確保本節(jié)課蘊(yùn)含著低碳經(jīng)濟(jì)理念，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)滲透。同時(shí)，教師要采取董元華教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性，使其在了解低碳經(jīng)濟(jì)知識(shí)中意識(shí)到人與自然和諧相處的重要性[3]。

例如，在開(kāi)展“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”教學(xué)活動(dòng)中，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知人類活動(dòng)將對(duì)氣候環(huán)境產(chǎn)生什么樣的影響，如全球變暖、臭氧層破壞等，并采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)圍繞降低對(duì)氣候影響的措施探討中。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容舉行一場(chǎng)辯論賽，如人與自然是否能夠和諧發(fā)展這一題目，讓學(xué)生各持觀點(diǎn)圍繞正反雙方進(jìn)行辯論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不合理的人類活動(dòng)對(duì)氣候環(huán)境的危害，并了解到低碳經(jīng)濟(jì)理念的積極作用，在今后生活中自覺(jué)踐行低碳經(jīng)濟(jì)行為活動(dòng)。通過(guò)在課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)中持續(xù)滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，從而確保地理課程教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果。

3.2 開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深化低碳環(huán)保意識(shí)

在地理課程教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，關(guān)乎著課程整體教學(xué)效果，如果學(xué)生一味接受書(shū)本教育，忽視了實(shí)踐類部分，將不能發(fā)揮其教育價(jià)值和作用。近年來(lái)，在我國(guó)應(yīng)試教育背景下，填鴨式教學(xué)依舊留存，教師應(yīng)遵循教育改革理念，樹(shù)立素質(zhì)教育觀，積極引進(jìn)多種教學(xué)方法，牢牢抓好地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中貫徹理解低碳經(jīng)濟(jì)理念，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，達(dá)到理念滲透的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)地理課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定低碳環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生向著綠色無(wú)污染、能源零排放邁進(jìn)，激發(fā)出參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，熟練掌握環(huán)保技能。同時(shí)，教師要豐富低碳環(huán)保實(shí)踐內(nèi)容，開(kāi)展多元化地理實(shí)踐活動(dòng)，比如宣傳活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓低碳經(jīng)濟(jì)理念真正滲透進(jìn)初中地理教學(xué)中，擴(kuò)大低碳經(jīng)濟(jì)滲透深度，進(jìn)一步提高地理課程教學(xué)效果與質(zhì)量。

例如，在講述“交通運(yùn)輸業(yè)”這一課時(shí)，教師便可開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在此之前，與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，參觀各類交通運(yùn)輸方式，如汽車(chē)、輪船、火車(chē)等，圍繞不同交通工具展開(kāi)課外實(shí)踐教學(xué)，列舉出每一種交通運(yùn)輸工具所排放的二氧化碳含量，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步認(rèn)知，并要為學(xué)生灌輸綠色低碳出行的思想觀念，達(dá)到低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透目的。接下來(lái)，教師可以“低碳生活”為主題舉辦相關(guān)活動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生低碳生活都有哪些內(nèi)容，如隨手關(guān)燈、關(guān)閉水龍頭、使用購(gòu)物袋等，讓學(xué)生養(yǎng)成低碳綠色從身邊小事做起的習(xí)慣，感受到這一理念的價(jià)值。

3.3 采取鄉(xiāng)土教育方式，傳遞低碳經(jīng)濟(jì)理念

除了有課堂、實(shí)踐教學(xué)外，教師還要擴(kuò)展鄉(xiāng)土教育內(nèi)容，根據(jù)不同區(qū)域的鄉(xiāng)土地理特征，采取不同形式的教學(xué)措施，并要將低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透進(jìn)課堂中來(lái)。針對(duì)我國(guó)各省份紛紛號(hào)召國(guó)家響應(yīng)，積極推動(dòng)低碳環(huán)保經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教師便可以此為依據(jù)，根據(jù)本區(qū)域內(nèi)的地理特征、環(huán)境特點(diǎn)、資源分布等，順應(yīng)政府推行的優(yōu)惠政策，讓學(xué)生以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，探究怎樣能夠更好地踐行低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，促使學(xué)生能夠從身邊小事做起，履行愛(ài)護(hù)環(huán)境、杜絕污染的社會(huì)責(zé)任。

例如，在講述“遼海重地—遼寧省”這一課時(shí)，教師要提前以預(yù)習(xí)課件形式讓學(xué)生了解有關(guān)遼寧省的地域文化和環(huán)境，初步對(duì)其產(chǎn)生一定的認(rèn)知，并在課堂中播放遼寧省近年來(lái)環(huán)境污染案例，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)這一問(wèn)題進(jìn)行深入探索。緊接著，教師可為學(xué)生介紹遼寧省環(huán)境污染情況、低碳環(huán)保經(jīng)濟(jì)狀況等，并列舉出遼寧省發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)及采取的相關(guān)舉措，如加大減排降碳力度，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等，讓學(xué)生不但對(duì)遼寧省低碳經(jīng)濟(jì)有了深度認(rèn)知，還會(huì)與自身所處城市產(chǎn)生聯(lián)想，并與其進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)了低碳經(jīng)濟(jì)理念與地理課程的高度融合。

結(jié)論

綜上所述，低碳經(jīng)濟(jì)理念對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步具有深遠(yuǎn)影響。在初中地理課程教學(xué)中，有效滲透低碳經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展理念能夠幫助學(xué)生樹(shù)立全新觀念，并在今后生活中踐行低碳經(jīng)濟(jì)理念。對(duì)此，教師要充分挖掘課程教材中的低碳資源，創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式及方法，并從多角度出發(fā)切入低碳經(jīng)濟(jì)理念，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升、低碳意識(shí)形成提供助力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。