馬小娟

（定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校 甘肅 定西 743300）

引言

在現(xiàn)代教育模式下，老師和學(xué)生都會更多地依靠多媒體教學(xué)。在教學(xué)改革開始的時(shí)候，多媒體教學(xué)的內(nèi)容和形式都比較單一，更多的是一種形式，而對于學(xué)生來說也是一種新鮮的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)下，微課的形式、內(nèi)容越來越豐富，越來越多地被運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中。

1.微課的概念以及與初中地理教學(xué)結(jié)合的意義

在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們每天都會接收到大量的信息。然而，在這種情況下，真正能被記住的信息卻是寥寥無幾。因?yàn)檫@些零散的知識，彼此之間的聯(lián)系非常的少。所以對這些信息在理解和記憶上，會有很大的難度。這和高中地理基礎(chǔ)知識的積累很像，如何將零散的信息進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)化的內(nèi)容，是初中地理教學(xué)的一個(gè)重要問題。而微課的特色，就是可以將零碎的知識進(jìn)行整理和歸納，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。微課主要作用是綜合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，再加上現(xiàn)代化科技的支持，使其成為一種新穎、簡練的教學(xué)模式。在初中地理教學(xué)課堂上，地理教材上有很多基礎(chǔ)知識學(xué)生必須掌握的。因此，把微課教學(xué)模式貫徹到初中地理教學(xué)中，對提高初中地理教學(xué)的實(shí)效性具有積極意義。第一，微課的形式多種多樣，在初中地理教學(xué)課堂上，通過設(shè)置豐富多彩的微課，可以減少單一的理論教學(xué)單調(diào)乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二，在教學(xué)過程中，微型課程由于其簡短、簡潔的形式可以有效地節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生可以快速的掌握相關(guān)的知識，從而提高教學(xué)的效果。第三，在地理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用微課可以清晰地把握教學(xué)的總體知識和教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生可以有計(jì)劃地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的不足

2.1 教師沒有合理應(yīng)用微課制作技術(shù)

在初中地理教學(xué)中，需要教師具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)水平及能力，如剪輯視頻、添加字幕音效、處理錄制效果等。但因?yàn)橐恍┙處熃虒W(xué)任務(wù)較重，加上接觸微課時(shí)間較短，所以對于微課的制作技術(shù)不太熟練，導(dǎo)致做出來的微課往往不太令人滿意。從目前信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不懂得如何根據(jù)初中地理課堂教學(xué)的需要和特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課的呈現(xiàn)形式，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流十分容易出現(xiàn)問題。老師對微課的制作技術(shù)掌握不到位，就會擾亂教學(xué)節(jié)奏，影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，無法進(jìn)行有效的地理教學(xué)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利的影響。

2.2 沒有突出地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

明確使用微課的目的是應(yīng)用微課的前提，教師只有提高對微課的認(rèn)識并明確微課的使用目的，才能使微課的應(yīng)用獲得更高的價(jià)值和實(shí)際意義。在開展初中地理教學(xué)工作之前，老師要做好充分的準(zhǔn)備工作。在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，對于微課的呈現(xiàn)效果有較高的要求。如若微課呈現(xiàn)效果不佳，輕則導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展緩慢，重則會導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的認(rèn)知和理解有誤。如果老師沒有明確地理教學(xué)目標(biāo)，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，就會造成地理教學(xué)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵知識不突出，從而導(dǎo)致地理教學(xué)中出現(xiàn)主次不清的現(xiàn)象，使地理教學(xué)的效果達(dá)不到預(yù)期。

2.3 沒有與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合

將微課作為一種新的教學(xué)方式應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，可以逐步提高學(xué)生的理解力，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握地理的內(nèi)容。然而，如果老師不把微課與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，就會造成學(xué)生對地理知識的理解不到位，從而影響到教學(xué)效果。在初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在進(jìn)行了微課制作技術(shù)的學(xué)習(xí)之后，過多關(guān)注技術(shù)手段及技巧的運(yùn)用，卻忽視了對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。從初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，部分教師在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)中存在濫用動畫，且對場景的趣味性過于追求的情況。這會造成學(xué)生注意力的分散，導(dǎo)致其更多地關(guān)注微課中的趣味性場景而不是所學(xué)的知識內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生對于信息技術(shù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。

3.初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

地理這門學(xué)科與其他學(xué)科相比更加復(fù)雜，地理涉及到很多自然科學(xué)，學(xué)生很難理解其中內(nèi)容。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，老師單方面的講授，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地記憶，這不僅影響了學(xué)生對地理的認(rèn)識，也影響了他們的思維和想象力。微課作為一種獨(dú)特的教學(xué)方式與其它教學(xué)模式有很大的不同，通過圖像的形式將地理教學(xué)的信息傳達(dá)給學(xué)生，使地理的教學(xué)內(nèi)容更生動的呈現(xiàn)給學(xué)生。運(yùn)用視聽教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，拓展他們的知識面，加深他們對地理的認(rèn)識和掌握，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.1 通過圖形結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

圖文結(jié)合是微課最大的特色，通過將圖像與教材內(nèi)容相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加深入地記住和掌握所學(xué)的內(nèi)容。相對于單調(diào)的文字，學(xué)生們更愿意用圖形來表達(dá)。圖文結(jié)合有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好掌握地理知識。

3.2 降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

微課的運(yùn)用有助于地理老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，并對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的標(biāo)注。從某種意義上來說，微課的運(yùn)用可以防止學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生向一個(gè)特定的目標(biāo)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。微課的教學(xué)內(nèi)容與方向更加清晰，能將復(fù)雜枯燥的知識轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的理解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.3 彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，提高教學(xué)效率

微課堂是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的一些缺陷，使其更具針對性和專一性，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方式。而微課的運(yùn)用主要是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的缺陷，使學(xué)生能夠更快地掌握所學(xué)到的知識，從而提高教學(xué)效果。微課應(yīng)用在初中地理課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可方便學(xué)生在線上進(jìn)行問題的反饋，并在此基礎(chǔ)上使教學(xué)的有效性得到充分的保障，同時(shí)在反饋信息處理機(jī)制的協(xié)同幫助下，教師能夠快速地找到學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的問題，并通過查漏補(bǔ)缺指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對地理基礎(chǔ)知識的夯實(shí)和牢固。

4.基于微課的初中地理高效課堂教學(xué)研究

4.1 明確教學(xué)重點(diǎn)提高效率

在初中地理課堂上，地理基礎(chǔ)知識是很重要的一部分。然而，并不是所有的知識都必須要學(xué)生掌握和理解。因此，在地理教學(xué)中，老師需要教材內(nèi)容進(jìn)行整理，通過微課堂的教學(xué)模式，將所學(xué)知識的要點(diǎn)與難點(diǎn)給清晰地呈現(xiàn)出來，這樣可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力，更好地掌握和理解要點(diǎn)。例如，在課堂上講授《地圖的閱讀》時(shí)，老師可以將所學(xué)的內(nèi)容分為不同的類別，比如，在地圖的定義、地圖的形式等方面，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解，在重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上進(jìn)行了探索，從而提高課堂教學(xué)的有效性。由于地理知識點(diǎn)的抽象性和復(fù)雜性，加之受教學(xué)時(shí)間的制約，地理老師很難將大量的時(shí)間用來向?qū)W生解釋這些基礎(chǔ)知識，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困難。因此，地理老師要合理運(yùn)用微課為學(xué)生講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，使復(fù)雜、抽象的地理知識更加生動、形象地呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)的效率。以《海陸變遷》中的課程為例，老師首先可以向同學(xué)們介紹我國東部沿海地區(qū)的水井、古河道等遺址，并通過對其成因的分析，使他們認(rèn)識到地殼在不停地移動等。然后通過微課，向同學(xué)們展示地殼的動態(tài)活動過程。通過微課程簡化一些復(fù)雜的、抽象的地理知識，能夠幫助學(xué)生更好地理解，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

4.2 利用微課活躍教學(xué)氛圍

對于初中生而言，他們面臨著中考帶來的一系列問題，他們的學(xué)業(yè)壓力普遍較大。因此，初中地理教學(xué)的總體效果并不理想。為了保證課堂教學(xué)全面、有序發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，我們需要努力營造一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證地理教學(xué)工作的正常開展。眾所周知，由于地理教育自身的抽象性和復(fù)雜性，僅依靠地理老師的理論指導(dǎo)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)工作中，合理運(yùn)用微課，可以使地理教學(xué)內(nèi)容有所簡化，使學(xué)生對零散的地理知識有更深刻的認(rèn)識。通過把“零碎”的知識逐步組織起來，讓同學(xué)們在比較輕松、愉悅的氛圍中，逐漸體會到新知識與舊知識的聯(lián)系，從而保證他們?nèi)粘W(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。地理與人們的生活息息相關(guān)，地理、人文、自然等相關(guān)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的成長有很大的影響。在初中地理教學(xué)工作中，如果老師只是在課堂上進(jìn)行教學(xué)，并不能完全滿足學(xué)生對地理的要求，特別是對于那些對地理有濃厚興趣的學(xué)生來說，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，這部分學(xué)生在課堂上無法滿足自己對地理學(xué)習(xí)需求。在地理課堂結(jié)束后，地理老師還可以利用微課資源，上網(wǎng)查詢有關(guān)的影像資料，將除了課本以外的資料都顯示出來，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.3 課前預(yù)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識

課前預(yù)習(xí)是開展課堂教學(xué)活動一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)的設(shè)置有助于學(xué)生理解和認(rèn)識將要學(xué)到的知識，提高課堂教學(xué)的有效性和針對性，從而避免老師在講授過程中讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和效率。為了提高教學(xué)質(zhì)量可以結(jié)合微課進(jìn)行輔助教學(xué)，老師可以根據(jù)微課內(nèi)容，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，在預(yù)習(xí)階段地理老師可以將微課與預(yù)習(xí)相結(jié)合，以提升預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)識與領(lǐng)悟，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以教材《歐洲西部》為例，從內(nèi)容上來看，這篇文章的內(nèi)容比較豐富，對自然環(huán)境、地理位置、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了較為詳盡的介紹，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會走馬觀花。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)可以利用微課的形式，將本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使同學(xué)們能夠了解歐洲西部的地域特征、自然特征對當(dāng)?shù)氐纳?、生產(chǎn)有何影響，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過觀看微課預(yù)習(xí)時(shí)在教材中勾勒出相應(yīng)的知識點(diǎn)。在課堂前預(yù)習(xí)階段通過微課的引導(dǎo)，使預(yù)習(xí)效果更加理想，從而為教學(xué)活動的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

4.4 滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的地理知識教學(xué)模式也發(fā)生了變化，與此同時(shí)。信息技術(shù)作為輔助性的教育資源在教學(xué)中的運(yùn)用也得到了很好的成效。微課是目前教育領(lǐng)域普遍采用的一種信息化教學(xué)手段，它具有多種類型的教學(xué)資源，可以很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。因此，地理課堂結(jié)束后，地理老師還可以利用微課的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并為不同的學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需要。在微課制作中，老師必須站在學(xué)生的角度來審視自己所做的微課，而微課的使用與教師制作課件的品質(zhì)、目的息息相關(guān)。微課教學(xué)應(yīng)充分利用地理知識和啟發(fā)式教學(xué)的特性，使傳統(tǒng)的教學(xué)目的得以改變。微課制作是以學(xué)生為主要受眾，所以，老師要從學(xué)生的角度來看，自己的微課是否適合學(xué)生。如果老師們在制作微課時(shí)，仍然堅(jiān)持用傳統(tǒng)的枯燥的理論講解，那就和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒什么兩樣了，學(xué)生們在學(xué)習(xí)微課的時(shí)候，會慢慢失去了對地理知識的興趣，讓他們感覺不到跟教科書上的內(nèi)容有什么不同，這就意味著，微課的應(yīng)用將會越來越少。

4.5 利用插圖提高教學(xué)效果

在地理教學(xué)課堂上，地理老師應(yīng)充分運(yùn)用地理插圖進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)效果目的。地理插圖與教科書中的文字相結(jié)合，形成了一套完整的地理知識系統(tǒng)，在高中地理教科書中占有舉足輕重的地位。地理插圖是對教科書文本的補(bǔ)充，是一種具體的、直觀的、直觀的教科書。地理插圖所承載的信息數(shù)量龐大，其內(nèi)容簡潔、鮮明、生動，具有較強(qiáng)的普遍性。在微課程中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生對地理圖畫的理解，能夠相關(guān)知識與抽象的思維相結(jié)合，從而促使學(xué)生主動思考，充分掌握地理知識。如何充分運(yùn)用課本上的插圖來進(jìn)行課堂教學(xué)是一個(gè)值得我們深入探討的問題。初中地理教科書的插圖數(shù)量之多，是其他學(xué)科教科書所無法比擬的。地圖是一種與教科書最密切的工具類圖，它的內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的章節(jié)。為了讓同學(xué)們更好的理解地理概念、原理運(yùn)動規(guī)律等，教科書中加入了諸如地球自轉(zhuǎn)示意圖、褶皺斷層示意圖、鋒面降雨示意圖等。地理原因示意圖，例如教科書中的鄉(xiāng)村人口遷移的原因圖，地形對北美氣候的影響，熱帶雨林的氣候圖。通過閱讀這些圖片，可以讓學(xué)生對地理現(xiàn)象的形成有直觀的認(rèn)識。地理比較圖，有條形比較圖、扇形比較圖、實(shí)物比較圖等幾種。有比較就有區(qū)別，比較地理事物和現(xiàn)象在分布、成因等方面的差異，從而達(dá)到區(qū)分是非的目的，使學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解更為深入。地理地貌圖，以彩色為主，包括著名的山川、瀑布等，還有地理標(biāo)志圖、古今經(jīng)典建筑、風(fēng)土人情等。通過欣賞風(fēng)景圖片，可以使同學(xué)們感受對自然的熱愛和對人類文明的崇拜。

4.6 整合教學(xué)資源和框架

微課是一種非常普遍的電子教學(xué)模式。因此，在微課的制作中，老師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和研究課題，設(shè)計(jì)出不同的課程。比如，可以把地理知識點(diǎn)與知識體系有機(jī)結(jié)合起來，便于學(xué)生在任何時(shí)候都能進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以為學(xué)生節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)，對學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有重大意義。通過微課將教學(xué)資源和架構(gòu)進(jìn)行整合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候更加的方便。當(dāng)同學(xué)們體驗(yàn)到這個(gè)便利后，他們就會更加用心地研究地理，逐步發(fā)掘這個(gè)科目的魅力，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微型課程制作的關(guān)鍵是要做到精益求精、精短簡練。在初中地理教學(xué)中，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的地理要了解每個(gè)單元、每個(gè)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生不易掌握的知識。老師們在制作微課的時(shí)候要緊扣其中的一個(gè)要點(diǎn)，力求精益求精，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，避免重復(fù)的微課制作。例如，在學(xué)習(xí)“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡臅r(shí)候，學(xué)生很難自行理解。因此，老師可以根據(jù)不同區(qū)域的氣候特點(diǎn)，進(jìn)行典型的題型培訓(xùn)，讓學(xué)生快速消化，對理解不強(qiáng)的同學(xué)，可以利用微課在課堂上進(jìn)行，提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

綜上所述，將微課作為一種新的教學(xué)方式應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，對提高初中地理教學(xué)的實(shí)效性具有積極意義。因此，在初中地理教學(xué)中，地理老師要充分利用其自身的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)、高效的教學(xué)方法，把它運(yùn)用到地理教學(xué)中，保證微課的效用和價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。