秦高生

（大英縣玉峰鎮(zhèn)智水初級(jí)中學(xué)校 四川 遂寧 629305）

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)最重要的組成部分，以問題為導(dǎo)向的初中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要途徑。而進(jìn)行的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問題：教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，未深入研讀教材內(nèi)容；教學(xué)觀念傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏參與感和足夠的思考時(shí)間與空間；對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況缺乏了解，忽視學(xué)生個(gè)體差異性。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)行的以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的問題進(jìn)行改進(jìn)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研讀教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，所有課程的開發(fā)都要符合教育教學(xué)大綱的要求。但是，教科書是靜態(tài)的，時(shí)代是快速發(fā)展的，基于課本的針對(duì)性在這個(gè)階段也是非常重要的。如何將教材內(nèi)容融入時(shí)代發(fā)展的新特點(diǎn)，也是以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要關(guān)注的內(nèi)容[1]。因此，為了提高以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)，深入研讀教材。

例如，在進(jìn)行教科版八年級(jí)上冊第三章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)聲現(xiàn)象》的教學(xué)過程中，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行深入地了解和分析，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，幫助學(xué)生明確聲音發(fā)生的條件和傳播。教師首先用多媒體展示各種生物發(fā)出的聲音，然后向?qū)W生提出問題，“這些動(dòng)物是怎么發(fā)出聲音的，你為什么會(huì)聽到聲音,聲音是什么,有什么作用？”教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)自由發(fā)揮，在學(xué)生的討論過程中，帶入本節(jié)課的主題-聲的產(chǎn)生和傳播。教師讓學(xué)生以小組為單位嘗試用刻度尺紙橡皮筋的發(fā)出聲音，然后認(rèn)真體驗(yàn)物體，是怎么發(fā)出聲音的，根據(jù)學(xué)生的回答引出物體振動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)物體振動(dòng)的時(shí)候可以聽到什么,物體振動(dòng)停止時(shí)還能發(fā)出聲音嗎？”讓學(xué)生描述物體發(fā)聲時(shí)的共同特征并進(jìn)行總結(jié)，最后得出發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的這一結(jié)論。對(duì)于發(fā)出聲音，但是震動(dòng)并不明顯的現(xiàn)象，比如敲擊鼓面或者擊打音叉，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行感受。教師將紙屑放在鼓面上或者讓學(xué)生將手貼在鼓面上，教師敲擊鼓面，讓學(xué)生觀察敲擊鼓面發(fā)出聲音的時(shí)候，紙屑的情況以及學(xué)生手掌的感受。之后，教師讓學(xué)生按住鼓面使鼓不能發(fā)出聲音，再次觀察紙屑的情況。教師也可以讓學(xué)生用手觸摸喉嚨，進(jìn)行發(fā)聲，感知聲帶的振動(dòng)。通過這種方式，教師啟發(fā)學(xué)生感知發(fā)出聲音的部位，引出聲源的概念。教師通過水波的現(xiàn)象作為對(duì)照引出聲波，教師準(zhǔn)備一盆水將石子投入水中，水波會(huì)將水面上的紙片推開，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到震動(dòng)的傳播實(shí)質(zhì)是能量的傳播。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系實(shí)際生活

情景教學(xué)綜合了情感、認(rèn)知和行為環(huán)境等因素，蘊(yùn)含豐富生動(dòng)的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生思維能力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地展示自我，有利于學(xué)生全面和個(gè)性的發(fā)展。物理具有嚴(yán)密的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓蕉ɡ恚袑W(xué)生年紀(jì)較小，自我控制能力差，對(duì)世界缺乏正確的認(rèn)知，自我控制能力差、好奇心重，又處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)于枯燥的理論知識(shí)自然會(huì)覺得晦澀，很難提起學(xué)習(xí)的熱情。因此教師要通過聯(lián)系實(shí)際生活，拉近學(xué)生與物理之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。興趣是最好的老師，提高教學(xué)趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出正確的指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)工作的有效展開，提高整體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體發(fā)展，對(duì)提高整體教學(xué)水平具有重要意義。

例如，在進(jìn)行教科版八年級(jí)上冊第四章第四節(jié)《光的折射》的教學(xué)過程中，教師首先播放叉魚的視頻，然后自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備讓學(xué)生體會(huì)叉魚的方法。教師將空心管制成瞄準(zhǔn)器，在塑料魚上放置金屬點(diǎn)，眼睛透過瞄準(zhǔn)器瞄準(zhǔn)魚身上的金屬點(diǎn)，然后保持瞄準(zhǔn)器不動(dòng)將魚叉插入空心管松手，讓魚叉自由滑落插入目標(biāo)燈就會(huì)亮。教師讓學(xué)生體會(huì)加水之后叉魚和沒加水之后叉魚的不同?；仡欀肮庋刂本€傳播的知識(shí)引出本節(jié)課的課題。教師讓學(xué)生分組探究光在空氣和水兩種不同的介質(zhì)的行進(jìn)路線，并畫出光路圖。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比光的反射明確界面、入射光線、折射光線、入射角、折射角的概念，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)光的反射定律，請(qǐng)學(xué)生思考光的折射是否也有類似的規(guī)律，并提出猜想，“折射光線、入射光線和法線三者之間有什么關(guān)系？折射角和入射角的大小關(guān)系如何？隨著入射角的變化折射角如何變化？當(dāng)入射光線垂直于水面入射時(shí)，折射光線的方向如何？”讓學(xué)生帶著疑問探究光的折射定律，教師將實(shí)驗(yàn)分成兩部分，一部分是空氣與水的折射，另一部分是空氣與玻璃的折射，將小組分成兩部分分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分組進(jìn)行討論展示小組得出的結(jié)論，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果啟發(fā)學(xué)生得出光的折射規(guī)律。最后教師向?qū)W生提出問題光的折射在生活中是否能夠得到實(shí)際的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行舉例，聯(lián)系實(shí)際生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)，增長社會(huì)見聞。

3.樹立學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上是限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，通常是以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師更注重理論知識(shí)的輸入而忽視了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的必要性，而且物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)[3]。因此在教學(xué)過程中，教師要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程，營造和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生激發(fā)想象力，活躍思維，提高創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行教科版九年級(jí)下冊第10 章第一節(jié)《神奇的電磁波》的教學(xué)過程中，教師播放通過錄音機(jī)收聽廣播、觀看電視、打電話等視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這些現(xiàn)象是通過什么傳遞信號(hào)的，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并根據(jù)教材和生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，引出電磁波這個(gè)主題。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并提出問題“什么是電磁波，它與平時(shí)接觸的水波、聲波有什么相同或不同的地方”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師用收音機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將收音機(jī)調(diào)至沒有節(jié)目的位置，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作觀察過程中，“什么時(shí)候聽到的電磁波信號(hào)最大，當(dāng)導(dǎo)線與電池正極完全接觸或完全脫離時(shí)電磁波的信號(hào)如何？”然后，教師對(duì)電磁波下定義，并引導(dǎo)學(xué)生通過剛剛的觀察思考電磁波有什么規(guī)律，教師進(jìn)行總結(jié)，得出電流的變化會(huì)激起電磁波的現(xiàn)象。教師留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考，并進(jìn)行小組范圍內(nèi)的自主實(shí)驗(yàn)和交流討論，教師此時(shí)在一旁進(jìn)行巡視，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，糾正實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的總結(jié)提出疑問。之后，教師通過展示水面的波動(dòng)過程引出電磁波的波長和頻率。教師向?qū)W生展示收音機(jī)，讓學(xué)生觀察外殼上標(biāo)注的數(shù)字并向?qū)W生提問這些數(shù)字代表的含義，結(jié)合學(xué)生的回答教師進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，最后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，仔細(xì)思考電視節(jié)目的頻道是什么情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜測、回答，并提出自己的疑問。教師啟發(fā)學(xué)生得出電磁波頻率不同的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行延伸展示電磁波譜可見光光譜，引導(dǎo)學(xué)生與聲波進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解頻率。

4.結(jié)合實(shí)際學(xué)情，實(shí)行互動(dòng)教學(xué)

由于先天或后天的因素，學(xué)生在認(rèn)知水平、理解能力以及記憶能力等，存在不同程度的差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主宰課堂，且由于課時(shí)限制，教師與學(xué)生之間缺乏交流的時(shí)間和空間，師生之間存在距離感，缺乏溝通和了解。因此，教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間和空間，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近彼此距離緩和師生關(guān)系，營造舒適的交流環(huán)境，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在備課過程中教師要通過對(duì)班上學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行觀察和分析，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容因人而異制定適合學(xué)生的教學(xué)方案[4]。與此同時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)人，不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的表達(dá)欲。

例如，在進(jìn)行教科版八年級(jí)下冊第八章第二節(jié)《力得平衡》的教學(xué)過程中，教師首先明確本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)在于二力平衡的條件探究和應(yīng)用以及平衡力與作用力的區(qū)別。首先，教師播放磁懸浮列車的視頻，設(shè)置懸念，引出本節(jié)課。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容得出平衡狀態(tài)的概念之后，請(qǐng)學(xué)生列舉出生活中處于平衡狀態(tài)的物體，嘗試畫出物體處于平衡狀態(tài)時(shí)的受力示意圖。在此過程中教師給學(xué)生留下充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，在遇到疑難之時(shí)，可以向其他同學(xué)或者教師尋求幫助。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引出平衡力和二力平衡的概念。之后，教師向?qū)W生提出疑問“物體受任意兩個(gè)力一定會(huì)處于平衡狀態(tài)嗎？”引出兩個(gè)力使物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力需要滿足一定條件的定理。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想二力平衡的條件。與此同時(shí)，可以在一旁進(jìn)行思維引導(dǎo)，“二力平衡時(shí)兩個(gè)力的效果相互抵消，力的哪三要素影響力的作用效果？”，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到二力平衡的條件可能與力的三要素有關(guān)。然后，教師提供滑輪購買小車，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，隨后教師展示實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生優(yōu)化方案結(jié)構(gòu)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

5.倡導(dǎo)小組合作，促進(jìn)自主探究

合作學(xué)習(xí)是簡單而有效的學(xué)習(xí)方法之一，以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的課堂小組學(xué)習(xí)也不例外。小組學(xué)習(xí)符合中學(xué)生喜歡與人交流、展示自己的心理，也能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼[5]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以問題為導(dǎo)向的初中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)相互合作探究的學(xué)習(xí)方式，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，彰顯學(xué)生的自我。小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)交流知識(shí)和思想的舞臺(tái)，有利于發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的合作精神。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生為了共同的目標(biāo)努力，履行個(gè)人的義務(wù)，積極參與其中，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要意義。

例如，在進(jìn)行教科版九年級(jí)上冊第七章第三節(jié)《電磁鐵》的教學(xué)過程中，教師單刀直入直接提出問題，“我們制作電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)”，并播放電磁起重機(jī)工作時(shí)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考、大膽推測，回答問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)磁性強(qiáng)弱研究的興趣。教師通過學(xué)生的回答總結(jié)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素之后，請(qǐng)學(xué)生分組討論，“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”。經(jīng)過學(xué)生的交流，探討決定設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)和電池節(jié)數(shù)的關(guān)系。教師讓學(xué)生制定小組研究計(jì)劃，重點(diǎn)考慮如何做到公平實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)中需要改變的條件和不變的條件，引導(dǎo)學(xué)生控制變量，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，保證實(shí)驗(yàn)過程的公平。教師給學(xué)生充足的時(shí)間思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此過程中教師在一旁進(jìn)行巡視，對(duì)于學(xué)生的思路進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，對(duì)于學(xué)生提出的疑問進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的解答，幫助學(xué)生減輕所遇到的困難。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并填入表格，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的不同，教師要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教師評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)完成程度低失誤較高的學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和錯(cuò)誤指出，給予積極性評(píng)價(jià)，給學(xué)生向上的課堂情緒。

6.完善評(píng)價(jià)體系，重視教學(xué)過程

評(píng)價(jià)是人進(jìn)行自我認(rèn)知的重要途徑。通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的自我評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行不斷的調(diào)整與監(jiān)督，形成科學(xué)有效的自我調(diào)整與反思機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃制定，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主人[6]。在學(xué)生互評(píng)的過程中，增加學(xué)生之間的了解，促進(jìn)友誼的升溫，也能提高學(xué)生比較和分析的能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。在過往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師偏向于教學(xué)結(jié)果的判定，而忽視了教學(xué)過程，因此，在以問題為導(dǎo)向的初中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及思路等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面的分析，方便今后教學(xué)方案的優(yōu)化以及教學(xué)工作的開展。

例如，在進(jìn)行教科版八年級(jí)下冊第九章第一節(jié)《壓強(qiáng)》的教學(xué)過程中，教師要注重本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)的概念，對(duì)壓力與重力面積進(jìn)行正確的理解。教師首先向?qū)W生展示兩張圖片，蟬將口器插入樹皮，駱駝憑借腳掌行走于沙漠之中，并提出用牙簽扎手和棉簽扎手的不同感覺，并向?qū)W生提出問題，為什么這些現(xiàn)象會(huì)發(fā)生，以此引入新課。教師請(qǐng)學(xué)生相互交流，討論根據(jù)教材提出影響壓力作用效果的因素。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和假設(shè)最后歸納總結(jié)得出壓力的作用效果可能與受力面積和壓力大小有關(guān)，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己以往的知識(shí)，制定方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響壓力作用效果的因素。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生歸納出壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積都有關(guān)的知識(shí)。之后，教師根據(jù)壓力的作用效果引出壓強(qiáng)的定義，講解壓強(qiáng)的計(jì)算公式，并且向?qū)W生尋求改變壓強(qiáng)的辦法。教師啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際生活中的經(jīng)歷和本節(jié)課所學(xué)影響壓力作用效果的因素，找到增大，壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的辦法。在學(xué)生進(jìn)行合作探究之后，根據(jù)學(xué)生的回答教師總結(jié)改變壓強(qiáng)的辦法，在壓力一定時(shí)，減小受力面積可以增大，壓強(qiáng)增大，受力面積可以減小壓強(qiáng)。最后，教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生回答完畢之后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際知識(shí)，掌握程度分層次對(duì)學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出不足提高自身，并且組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，依據(jù)課堂的表現(xiàn)情況、態(tài)度、實(shí)際效果等等，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

綜上所述，以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中具有重要的地位和作用?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和物理思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的整體提高，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，聯(lián)系實(shí)踐生活，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與感，倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和合作精神。