張彩琴

（張掖市臨澤縣第四中學 甘肅 張掖 734200）

引言

初中階段的學習中，物理課程兼具理論性與實踐性特征，在過去的教學模式下教師很容易忽略學生的學習特點及思維能力，在課堂上一味強調(diào)理論輸出，導師在課堂環(huán)節(jié)學生理解知識的難度較大。另外，一些教師不重視對學生學習興趣的引導，未及時將教學內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這種教學模式不利于學生良好學習興趣的養(yǎng)成，從一定程度上還阻礙了物理教學的提質(zhì)增效，給學生的學習帶來了沉重的負擔。為此，教師需要進一步在“雙減”政策的指導下，適當對物理課堂進行創(chuàng)新，真正意義上制定一套科學的教學策略，通過創(chuàng)新課堂環(huán)境，并最終實現(xiàn)物理課堂的提質(zhì)增效。

1.創(chuàng)新課堂教學模式，積極提高總體課堂學習效果

1.1 精心設(shè)計導學案，打造高效率課堂

初中物理教師過去采取的教學模式，主要是圍繞教材上的內(nèi)容進行講解，對學生聽課的專注度有很高要求，并在課堂講解結(jié)束后給學生分配相應(yīng)的任務(wù)，這種問題的出現(xiàn)，導致學生的課后作業(yè)負擔嚴重增加。在課堂中，為了進一步貫徹并落實“雙減”政策，需要教師重視減輕學生的負擔，從導學案設(shè)計入手，在深入分析以及鉆研教材的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計導學案將學生需要學習的內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來，這樣一來，建立在導學案對學生的引導之下，可以順利有效保障學生完成既定的學習任務(wù)，這種方法可以有效提高課堂教學的整體效率，達成“提質(zhì)增效”的目標。如在學習“運動的相對性”時，教師需要結(jié)合教材上的內(nèi)容精心設(shè)計導學案，在導學案設(shè)計中適當融入教學目標，并按照教學目標設(shè)計導學內(nèi)容，方便學生在后續(xù)觀察導學案的時候，可以從中掌握相應(yīng)的知識。教師可以組織學生結(jié)合導學內(nèi)容對課本進行閱讀，在學生閱讀結(jié)束以后，組織學生完成導學案中的練習題目，如：在小車中放置木塊，在水平地面上推動小車運動，假如，在實驗中我們將地面當成參照物，請同學們思考，在這種情況下，小車與木塊處于什么狀態(tài)；假如將木塊當成參照物呢，再請同學們思考，這種情況下，小車和地面是處于一種什么狀態(tài)。在學生回答問題的時候，教師可以組織學生再次對課本進行閱讀，讓學生在閱讀中收集和問題有關(guān)的信息，引導學生圍繞問題展開深入且詳細的思考。為進一步對物理課堂教學的效果進行鞏固，教師需要充分發(fā)揮導學案對學生的引導作用，利用有限的課堂時間完成教學目標，同時，積極引導并制定教學計劃，鼓勵學生深入掌握對應(yīng)的物理知識，有效提高物理課堂教學的效率。

1.2 采取分層教學法，創(chuàng)新物理教學策略

初中生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，初中學生的生理與心理特征均在發(fā)生巨大變化，再加上眾多后天因素影響，初中生在學習能力、知識積累、思維習慣等方面會存在較大差異，這一差異通常難以通過人為手段消除，所以在物理課堂教學中，需要在掌握全體學生學習狀況以后，結(jié)合學生的學習能力、學習基礎(chǔ)等基本情況，做好對學生的分層，劃分出相應(yīng)的教學層級，隨后根據(jù)不同層級學生的情況，設(shè)計有針對性的物理教學策略，盡可能在教學形式、內(nèi)容上體現(xiàn)出差異性。分層式的教學模式，要保證對各層級學生提供適當?shù)慕虒W引導，逐步提高各層級學生的學習能力，最終達到教學效率及質(zhì)量提高的目的。例如，圍繞“聲音的產(chǎn)生和傳播”學習時，教師需要提前分析學生的情況，結(jié)合學生的考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，分析學生掌握基礎(chǔ)知識的情況以及學習能力高低，以此為基礎(chǔ)掌握不同教學側(cè)重，做好對學生的分層。針對基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師可以將課本基礎(chǔ)知識傳授當成教學的重點，引導學生掌握聲音傳播的關(guān)鍵要素，包括聲音是怎樣產(chǎn)生的，了解聲音傳播需要介質(zhì)；對基礎(chǔ)比較扎實的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)知識傳授的前提下，適當增加教學難度，讓學生掌握不同材質(zhì)中聲音傳播的形式、速度等，學會對聲音傳播速度進行比較[1]。差異化的教學策略，能夠讓各層級的學生都得到有效教育，有助于全體學生學習能力的提升。

1.3 游戲元素的融入，課堂教學的高質(zhì)量開展

初中生具有活潑好動的特點，他們普遍對一些趣味性的內(nèi)容更感興趣，通過在課堂上適當融入游戲元素，更有助于學生掌握知識和學習技能。教師要充分利用學生的這一特性，在對課堂教學進行創(chuàng)新的同時，結(jié)合學生的興趣、能力，在教學設(shè)計的時候適當融入一些趣味性的元素，將教學內(nèi)容適當融入到活動當中，引導學生在游戲的過程中掌握相應(yīng)的物理知識，掌握正確的學習方法，并從中體會到學習的快樂。為提高教學的整體效果，教師還可以采取競賽的方式，利用學生的好勝心和表現(xiàn)欲，實現(xiàn)對課堂教學效果的優(yōu)化。不過在運用該教學模式時，教師要遵循適度性原則，不能因為游戲而忽略了教學的真正目的，避免給物理課堂教學的質(zhì)量造成負面的影響。例如，圍繞“壓力”這一單元的知識學習時，教師可以組織學生開展游戲競賽活動：提前準備兩個去掉木制把手的皮撬子，將原本插入把手的孔洞利用膠水進行密封；隨后將兩個皮撬子連接起來，使用注射器將里面的空氣抽光；將兩根繩子分別固定在皮撬子外側(cè)，安排兩組學生，各組學生分別拉著一根繩子，在教師發(fā)出指令后，各組學生分別用力向外拉扯繩子，觀察一些皮撬子是否會被拉開。開展這一游戲的目的，一是為了提高教學活動的趣味性，二是為了讓學生對教學內(nèi)容有一個更直觀的了解。此時，教師就可以根據(jù)實驗引入大氣壓強相關(guān)內(nèi)容進行講解，在學生興致較高的時候深入掌握本單元的相關(guān)知識點，提高本單元學習的整體效果。

2.實驗教學創(chuàng)新，強化學生知識感悟

2.1 形象呈現(xiàn)知識，通過實驗降低學生理解難度

對多數(shù)初中生來說物理知識的學習難度較高，主要原因是在物理學科中蘊含的多數(shù)知識具有抽象性的特征，對學習思維和學習經(jīng)驗并不豐富的學生來說，理解這些知識有較高難度，通過開展物理實驗教學，能夠讓學生更為直觀地觀察知識，了解知識的演化過程，掌握物理知識形成的原理。因此在初中物理課堂上，教師要重視對實驗教學的創(chuàng)新，通過開展形象、生動的物理實驗，靈活對復(fù)雜且抽象的物理知識進行呈現(xiàn)，進一步降低學生理解和掌握知識的難度，保障學生的學習效率。如圍繞“分子熱運動”進行學習時，為了讓學生了解分子的無規(guī)則運動，教師可以將學生分配為兩人一組的小組，開展相應(yīng)的實驗活動：首先為學生準備兩種不同材料，給予其中一名學生一杯熱水，另外一名學生一杯冷水，并為各組學生提供適量墨汁，隨后讓學生將墨汁滴入裝有熱水和冷水的杯子中，認真觀察杯子中墨汁的變化，通過簡單的觀察和對比，學生將發(fā)現(xiàn)墨汁在熱水中散開的速度更快，在冷水中墨汁很長時間都未發(fā)生較大變化。通過組織學生開展簡單的小實驗，學生將從中初步了解到分子的無規(guī)則運動的內(nèi)涵，也可以讓學生明確溫度是影響墨汁運動的關(guān)鍵因素，這樣一來就能夠更清晰地在學生面前呈現(xiàn)原本復(fù)雜的知識[2]。在實驗結(jié)束以后，教師還需要引導學生做好總結(jié)工作，通過適當評價、總結(jié)探討其中蘊含的物理規(guī)律，有效提高學生掌握物理知識的程度。

2.2 聯(lián)系生活實際，提高學生體驗感

知識本身就源自于生活，學習知識的目的又是為了反哺生活。初中階段學生所接觸的物理知識有著較強抽象性，不過這些知識和學生的現(xiàn)實生活有著十分密切的聯(lián)系，如歐姆定律、電流和電路等知識，在現(xiàn)實生活中都會有所體現(xiàn)。因此在組織學生開展物理實驗的時候，教師可以從生活的角度入手加強對學生的指導，讓學生在熟悉的生活情境下進行實驗，以此提高學生的參與感和體驗感，最終達到物理課堂提質(zhì)增效的目的。尤其是在面對實驗器材不足的情況時，教師更需要從生活的角度，收集現(xiàn)實生活中的一系列與物理實驗有關(guān)的材料，將其導入到實驗課堂上，提高學生的體驗，強化知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，圍繞“壓強”這一知識點進行講解的時候，為了讓學生更好地了解壓強的內(nèi)涵，學會區(qū)分壓強、受力面積與作用力三者的關(guān)系，教師可以讓學生從家中帶一枚雞蛋到課堂上，提前詢問用什么方法可以將雞蛋弄破，學生在這個時候會踴躍給出不同的答案，如磕破、摔碎等。這個時候教師就需要為學生做一個示范，將雞蛋放在手心嘗試將其捏碎，隨后引導學生用同樣的方法進行實驗，這個時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)被手握住的雞蛋很難破裂；而選擇拿桌角磕的學生，很輕易就將雞蛋打碎。隨后，教師要結(jié)合這一實驗現(xiàn)象，帶領(lǐng)學生進行總結(jié)與分析，明確壓強、受力面積與作用力三者在其中所呈現(xiàn)出的關(guān)系是怎樣的。如，在對力的作用效果進行探究時，教師可以向?qū)W生講述一個生活中的常見案例，用手緊握一個未充滿氣的氣球，在發(fā)力以后氣球會出現(xiàn)變形，在收力以后氣球又會恢復(fù)原來的樣子，這一現(xiàn)象就完美詮釋了力的作用下可以讓物體出現(xiàn)彈性形變。在對液體的壓強進行研究時，教師可以在礦泉水瓶上戳一些小洞，隨后在瓶子中裝滿水，這個時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)不同高度的小孔中噴出的水在長度上存在差異，通過這種簡單的小實驗，又可以讓學生了解到水的壓強與水的深度二者有怎樣的關(guān)系。總的來說，在現(xiàn)實生活中其實有許多材料、現(xiàn)象，都可用于開展物理小實驗，如氣球、雞蛋、礦泉水瓶等這些現(xiàn)實生活中隨時可見的物品，在物理實驗中都可以作為重要的實驗道具使用，有助于強化物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強化學生的情感認知，真正了解到物理知識在現(xiàn)實生活中的重要價值，進一步提高學生的參與度和體驗感，讓學生掌握在現(xiàn)實生活中運用物理知識，提升自身的學習能力。

2.3 設(shè)計問題要靈活，提高學生思維能力

隨著學習的深入，學生的思維能力會隨之提升，所接觸的物理知識會變得更為復(fù)雜。在物理實驗教學中，盡管學生有著較高參與積極性，不過由于學生對實驗原理缺少足夠認識，很可能會影響實驗的效果。為此，在教學過程中，教師可以打造一個開放性的課堂，讓學生有自主交流、主動實踐的積極性，也能夠引導學生在開放的實驗中，全身心的投入，并開展問題的探究，讓學生在實驗中不斷探究、歸納和總結(jié)，提高學生的思維能力，同時進一步迎合“雙減”政策提出的要求，進一步實現(xiàn)物理課堂提質(zhì)增效的目標[3]。如圍繞“浮力”這一單元進行實驗時，教師可以提出以下問題：假如你們擁有燒杯、水、量筒、鐵塊、彈簧秤等工具，你們可以通過實驗測量出哪些物理量呢？在提出問題后，教師首先要留給學生充足的觀察實驗工具的時間，讓學生在腦海中形成簡單的實驗構(gòu)思，并鼓勵學生之間展開交流，進一步活躍課堂氛圍。隨后教師可以向?qū)W生提出幾種不同的實驗方法，如：（1）將鐵塊掛在彈簧上，隨后將部分鐵塊浸入裝滿水的燒杯中，觀察彈簧秤示數(shù)；將鐵塊完全浸入裝滿水的燒杯中，觀察彈簧秤的示數(shù)，通過這種方式了解鐵塊受到的水的浮力大小。（2）教師可以將量筒放在燒杯上，在量筒中注滿水，然后把鐵塊放進去，鐵塊放進去之后，量筒中水量溢出，那么溢出的水量就是鐵塊的體積。通過測算的結(jié)果，以水的體積計算出鐵塊的體積，然后根據(jù)密度公式計算鐵塊兒的密度。

3.優(yōu)化作業(yè)布置，強化學生知識積累

3.1 設(shè)計生活實踐類作業(yè)

物理知識源自于生活，因此在物理作業(yè)設(shè)計上，要主動建構(gòu)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生觀察生活中蘊含的物理現(xiàn)象，并利于生活經(jīng)驗展開物理實踐，有效將學生的學習興趣調(diào)動起來，讓學生真正能夠?qū)⑺鶎W物理知識學以致用，逐步提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。生活實踐類的作業(yè)，可以依托單元教學內(nèi)容展開，在學習了各單元知識以后，教師可以布置一次生活實踐類的作業(yè)，通過作業(yè)布置引導學生對本單元知識進行整合，促進學生對知識的內(nèi)化，通過作業(yè)幫助學生查漏補缺，進一步實現(xiàn)物理課堂提質(zhì)增效的目標[4]。比如，圍繞“運動和力”這一單元布置生活實踐作業(yè)時，教師可以給學生布置一個“制作自己會走的小車”的作業(yè)，讓學生制作一個不需要人力就能夠運動的小車，要求小車的自由運動需要保持1.5m 以上距離。在“電功率”這一單元的學習中，可以給學生布置一個“在家測試電器的電能”的作用，讓學生羅列出家庭中消耗電能的用電器清單，對每一種電器每周用電的平均時間進行記錄，并對不同電器每周所消耗的電能進行計算。為了讓學生對作業(yè)保持濃厚興趣，為了落實雙減的目標，教師可以設(shè)計一些與社會實踐密切相關(guān)的物理作業(yè)，引導學生深入社會生活，并在生活實踐中逐漸提升自身對于物理知識的應(yīng)用能力。比如教師在進行電工和電熱的相關(guān)學習的時候，因為本章節(jié)密切聯(lián)系生活實際，所以說。教師可以引導學生建立在物理的角度上去思考問題，觀察問題。一方面，教師可以引導學生認真觀察電路，并且結(jié)合自己的觀察畫出電路圖，標注出電表開關(guān)等相關(guān)位置。另一方面，教師也可以引導學生找一下家中的電能表，認真觀察電能表銘牌上的數(shù)據(jù)和家中消耗電能的實際關(guān)系，并且引導學生計算實際的電器功率。

3.2 利用作業(yè)提高學生應(yīng)用能力

教師需要結(jié)合不同學生的學習能力，設(shè)計和布置分層作業(yè)，讓各層級學生完成不同層級的作業(yè)，更好地實現(xiàn)物理課堂提質(zhì)增效。例如，圍繞“電功率”進行學習時，教師要結(jié)合對學生的分層情況，為各層級學生設(shè)計不同的作業(yè)[5]。針對基礎(chǔ)較差的學生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的題目，主要目的是讓學生理解而電功率的概念，如在購買燈具時，一般需要結(jié)合自身需求進行挑選，要讓學生學會觀察燈具上的標識，明確“220v 25w”等數(shù)據(jù)的含義，了解什么是額定功率、額定電壓；針對學習能力占班級中游水平的學生，可以布置難度更高的作業(yè)，靈活設(shè)置題目，如在220v 電壓下白熾燈工作了兩分鐘，在這一時間內(nèi)共消耗了4800j 電能，對白熾燈消耗的功率、白熾燈的電流及電阻進行計算。對綜合能力處于班級上游的學生，教師可以適當將作業(yè)的難度提高，比如向?qū)W生提供一幅“U-I 圖象”，讓學生根據(jù)圖象當中的數(shù)據(jù)，做好對導體電阻、電流的計算。通過對作業(yè)進行分層，更有利于對各層級學生的知識進行鞏固，讓學生更踴躍地完成作業(yè)，讓學生在更愉快、輕松的氛圍下學習，在引導學生掌握相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上，讓學生逐步樹立較強的自信心，真正意義上實現(xiàn)物理課堂提質(zhì)增效，實現(xiàn)“雙減”政策，深入貫徹落實教育教學改革。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下初中物理課堂提質(zhì)增效，需要教師積極對教學模式進行創(chuàng)新，可以從理論、實踐、作業(yè)三個角度入手，分別采取不同的創(chuàng)新手段，盡可能實現(xiàn)教學效果最大化，在深入觀察“雙減”政策的同時，提高物理教學的整體育人效果。