趙利萍

（白銀市會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)道口小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

時代的發(fā)展帶來的是教育的發(fā)展，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，如今，國家依然重視教育發(fā)展，但大家已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，而是開始實施“雙減”政策，不僅要求學(xué)校內(nèi)減輕學(xué)生的壓力，也開始整改校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)?！半p減”的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)習(xí)效率，所以教師在布置作業(yè)的時候，就要更加科學(xué)，更加合理。小學(xué)英語作業(yè)的布置想要做到既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能幫助學(xué)生鞏固每天所學(xué)的知識，由此，情境化作業(yè)應(yīng)運而生。

1.“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的重要性

1.1 小學(xué)英語情境化作業(yè)的必要性

“雙減”政策對教師的要求會更加嚴(yán)格，老師的作業(yè)布置必須更加合理，學(xué)生完成作業(yè)的時間不能過長，要在這樣的基礎(chǔ)上還要求學(xué)生能夠通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，那么情境化作業(yè)是老師的不二選擇[1]。

從學(xué)生的實際角度出發(fā)，滿足學(xué)生需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個他們感興趣的情境，將生活場景、課本內(nèi)容、英語對話甚至英語小游戲都融入到這個情境中去。這樣趣味性十足的情境化作業(yè)能夠激發(fā)出學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣，讓學(xué)生完成作業(yè)的時候不再產(chǎn)生一種完成任務(wù)的被迫感，而是積極主動地想要去完成作業(yè)。

1.2 小學(xué)英語情境化作業(yè)的優(yōu)點

1.2.1 情境化作業(yè)可以加速學(xué)生理解

小學(xué)生對于英語接觸時間太短，所以他們往往掌握不到合適的學(xué)習(xí)方法，并且由于這個階段的學(xué)生中文的語言體系還沒有建立完全，而英語的語法又與漢語大相徑庭，這就導(dǎo)致他們對英語的實際用法，適用場合等都會有很大的困惑。情境化的英語作業(yè)可以讓小學(xué)生們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)英語，在這種方式中，學(xué)生會對作業(yè)內(nèi)容有更加深刻的印象，同時，通過模擬生活場景的方式，學(xué)生可以更好地理解自己學(xué)到的知識可以在什么場合運用。

其實任何一門語言的學(xué)習(xí)最終的目的都是學(xué)會運用，如果僅僅只是掌握英語的理論知識，而沒有學(xué)會英語怎么說，怎么用，在哪說，在哪用，那么這種對于英語知識的學(xué)習(xí)只能夠適應(yīng)我們的應(yīng)試教育，只能夠去滿足考試的需求。如今我們的教育已經(jīng)不能只是滿足考試的需求，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要，而情境化作業(yè)的產(chǎn)生正好可以滿足這樣的要求，借助情境，讓學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)英語，運用英語[2]。

1.2.2 情境化作業(yè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)階段的大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)這件事并不會積極主動的去做，這個階段的學(xué)生不論做什么事情都首先要有興趣。俗話說，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對于英語課堂，英語作業(yè)都有一種畏懼或者厭惡感，那么他們一定沒有辦法認(rèn)真努力地去學(xué)習(xí)英語。所以培養(yǎng)小學(xué)生對于英語的興趣是傳授英語知識的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語情境化作業(yè)可以將生活場景、有趣的游戲等等學(xué)生感興趣的內(nèi)容與書本知識結(jié)合起來，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，減少對英語學(xué)習(xí)的“敵意”，讓學(xué)生們在游戲中，情境扮演中，高高興興地學(xué)習(xí)英語知識。這樣的作業(yè)設(shè)計方式還可以讓學(xué)生領(lǐng)會不同地域的文化，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，更加適應(yīng)了國家的教育政策。

2.“雙減”背景下翼教版小學(xué)英語教材的優(yōu)勢

2.1 翼教版小學(xué)英語教材形式更豐富

小學(xué)生的注意力容易被圖片、音樂等內(nèi)容吸引，所以翼教版小學(xué)英語教材中有許多精美的圖片，這些圖片可以與文字相結(jié)合，相呼應(yīng)，帶領(lǐng)學(xué)生更生動地理解課本知識。課本中還安排了“Twelve Months”、“The Month Song”、“Story time”等了歌曲、游戲及角色表演這樣有意思的欄目，小恐龍Danny 這樣有趣的卡通形象也深受大家的喜愛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這種寓學(xué)于樂的教學(xué)方法也更好的適應(yīng)了“雙減”政策的核心，快樂學(xué)習(xí)的方式可以減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，也更加符合兒童心理發(fā)展，讓學(xué)生能夠更快接受知識，同時，給學(xué)生提供了更多自由想象自由表達(dá)的機(jī)會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2 翼教版小學(xué)英語教材內(nèi)容更生動

翼教版英語教材以可愛的小恐龍Danny、加拿大的學(xué)生Jenny、LiMing 等幾人日常生活為主線，從新學(xué)期大家用英語相互問好開始，帶領(lǐng)學(xué)生們一點一點走進(jìn)英語的世界。比如在翼教版《小學(xué)英語》第四冊當(dāng)中的第四單元，課文介紹了中國學(xué)生和加拿大學(xué)生在課余時間都更喜歡做什么；教材的第24 課又介紹了迪福一家的奇怪生活習(xí)慣讓學(xué)生能夠在課本的學(xué)習(xí)里體驗它國文化，培養(yǎng)自己的生活習(xí)慣，將人文主義教育恰當(dāng)?shù)厝谌胝n本，使德育教育不再死板，更容易被學(xué)生接受和采納。這樣一來學(xué)生，自己在課余時間也會一起討論有趣的課本內(nèi)容，教育才能滲透到學(xué)生生活的各個角落，減少課后學(xué)習(xí)的壓力，更好地踐行了“雙減”政策。

3.“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的主要類型

3.1 基礎(chǔ)型小學(xué)英語情境化作業(yè)

在“雙減”背景下，作業(yè)“越多越好”這種觀念一定要摒棄，比如抄書、背書等機(jī)械性的作業(yè)應(yīng)該盡量避免，首先是因為抄寫類的作業(yè)對于記憶并沒有太大幫助，學(xué)生不理解內(nèi)涵，抄寫次數(shù)再多，效果也是微乎其微。所以對于單詞和課文的記憶，教師其實可以通過制作單詞卡片、情境化對話的方式來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，卡片上加上精美的圖案，有趣的卡通形象，利用圖畫幫助學(xué)生去理解單詞和課文的意思。

對于教材課文的課后記憶也可以通過情境化的方式加深學(xué)生的理解，比如在學(xué)習(xí)日?？谡Z打招呼的時候，可以讓學(xué)生課下試著用英語和同學(xué)，和老師，和父母打招呼，加強(qiáng)課本知識的鞏固。在課后作業(yè)中也可以布置一些學(xué)生和父母的英文對話，錄制視頻或者音頻，第二天再拿到課堂上進(jìn)行展示和點評，如此循環(huán)，加深學(xué)生的記憶。并且這樣的情境化作業(yè)還能讓學(xué)生身臨其境地去理解這些日常用語的應(yīng)用場景，避免學(xué)生只會說不會用的情況發(fā)生。在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，也可以讓學(xué)生將自己的生日、父母的電話、路邊的車牌等與數(shù)字相關(guān)的東西用英語表達(dá)出來，既能鍛煉學(xué)生對日常生活的觀察與參與感，又能學(xué)習(xí)英語知識。

3.2 探究型小學(xué)英語情境化作業(yè)

嘗試讓學(xué)生在課后完成作業(yè)的過程中對所學(xué)知識加強(qiáng)探索，也是小學(xué)英語情境化作業(yè)更靠近“雙減”的一種方法，但這種方法更適用于上一方法之后，在學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)滾瓜爛熟時再進(jìn)行。我們知道英語的學(xué)習(xí)一定不能僅限于課本知識，所以讓學(xué)生自己創(chuàng)新，發(fā)散思維，是探究型小學(xué)英語情境化作業(yè)的更深層意義。

在翼教版小學(xué)英語的教材中經(jīng)常會有“The Month Song”這一欄目，欄目中的英文歌曲是基于本單元本章課文所學(xué)的知識點來設(shè)計的，內(nèi)容以及旋律都十分簡單，學(xué)生們很容易就能學(xué)會，而且印象深刻?；谶@一點，老師們可以在布置探究型小學(xué)英語情境化作業(yè)時，利用這些歌曲，讓學(xué)生們用所學(xué)知識自己去填詞。自己創(chuàng)作出來的小作品不僅能讓學(xué)生們產(chǎn)生自豪的成就感，更能增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信，敢于張嘴，敢于創(chuàng)新。

除了歌曲填詞，在預(yù)習(xí)作業(yè)中也可以加入一些探究型的設(shè)計。比如在學(xué)習(xí)第四冊第二單元 Days and Months 這一課之前，可以讓學(xué)生們先去自主收集一些關(guān)于國內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)日，并且先去簡單了解這些節(jié)日的習(xí)俗，由來等等。等上課時同學(xué)們再來一起交流自己探究到的內(nèi)容。讓學(xué)生親自參與國內(nèi)外傳統(tǒng)文化的探究中去，他們在做這項家庭作業(yè)時不會感到枯燥和繁瑣，上課與大家一起交流時也能練習(xí)自己的口語交際能力，提升學(xué)生對各國文化的認(rèn)識。

探究的過程就是學(xué)習(xí)的過程，親自去體驗之后對知識也能更加鞏固，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 實踐型小學(xué)英語情境化作業(yè)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何一門學(xué)科如果沒有實踐只有理論基礎(chǔ)，那就不算真正的掌握。英語作為一門語言學(xué)科，是與人交流的工具，如果在學(xué)習(xí)過程中不說不練，不去實踐，就不算真正的學(xué)會，所以在布置小學(xué)英語情境化作業(yè)時，與實踐相融合是很重要的。

在翼教版小學(xué)英語的教材中，Let’s do it！這個環(huán)節(jié)就能夠為學(xué)生提供英語交流的語言實踐活動。這個教學(xué)環(huán)節(jié)主要是提供一個生活場景，提供一個情境，讓學(xué)生以小組的形式去演繹，去交談，讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)會一些日常語句的用法。教師在布置作業(yè)時，可以利用這一教學(xué)欄目，創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生與同學(xué)，與家長進(jìn)行英語的對話問答。或者帶著同學(xué)們一起演一個小品，演繹一段有趣的故事，甚至可以將課文內(nèi)容演繹出來，讓學(xué)生參與其中，在歡聲笑語中感受英語的魅力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與實踐就是以生為本的重要體現(xiàn)手段。實踐型小學(xué)英語情境化作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以減輕學(xué)生在進(jìn)行英語口語交際時的壓力，更加符合“雙減”政策的目標(biāo)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策的影響下，教師不僅要更加認(rèn)真的研究教材，更要認(rèn)真研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，用學(xué)生喜歡的方式，將課本知識更科學(xué)地融入課后的情境化作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生用心感受英語知識該如何運用。用基礎(chǔ)型、探究型、實踐型的小學(xué)英語情境化作業(yè)，幫助學(xué)生建立對英語的興趣，讓學(xué)生們能夠更加快樂，更加高效的學(xué)習(xí)，從而喜歡上英語，愛上英語。