吳小斌

（臨洮縣洮陽鎮(zhèn)五愛小學(xué) 甘肅 定西 730500）

將知識(shí)應(yīng)用在生活，能夠使學(xué)生更快、更好地掌握知識(shí)的原理，而且也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也是孕育知識(shí)的源頭。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，教師就可以靈活使用生活情境來實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)教學(xué)與之進(jìn)行整合，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣，燃起探索學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生思維力進(jìn)行發(fā)展。這樣就能在學(xué)生興趣的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，從而就能保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，能夠真正有所收獲，并得以全面發(fā)展。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)科具備著自身的獨(dú)特性質(zhì)，這也使得在教學(xué)中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來看，教師要保證將抽象性思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并通過利用學(xué)生的直觀想象力來進(jìn)行理解。在過去所應(yīng)用的題海戰(zhàn)術(shù)上，往往只能夠使學(xué)生通過數(shù)學(xué)公式套用，從而通過不斷練習(xí)來熟悉計(jì)算的方法，這也使得學(xué)生在發(fā)展的過程中，只能夠利用單一的解題思路來進(jìn)行習(xí)題解答。當(dāng)遇到相同的核心知識(shí)，就會(huì)因?yàn)轭}目的變化而導(dǎo)致學(xué)生的思考能力形成定勢(shì)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)問題進(jìn)行解析，這就使得學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了瓶頸。對(duì)于課堂練習(xí)來看，很多學(xué)生雖然在課堂上的表現(xiàn)很好，但是也會(huì)出現(xiàn)在課后練習(xí)時(shí)，就忘得一干二凈的現(xiàn)象[1]。對(duì)此，利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，就能夠有效解決這個(gè)弊端問題。畢竟，對(duì)于生活情境來看，能夠創(chuàng)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過直觀教學(xué)來改變過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣透過生活化的本質(zhì)，就能夠使學(xué)生在結(jié)合課堂知識(shí)的過程中，將抽象的問題變得直觀化與生活化。

當(dāng)教師在教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了一些難以通過語言描述讓學(xué)生理解的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合教材本身來，將現(xiàn)實(shí)中所應(yīng)用的物品進(jìn)行結(jié)合使用，并通過學(xué)生的直觀觀察來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建全新的教學(xué)方式。這樣通過生活情境的設(shè)立，就能夠使學(xué)生快速地掌握學(xué)科知識(shí)，并加以應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，即使教師在黑板上繪制長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，那么學(xué)生也不能夠準(zhǔn)確地說出圖形的名稱，而且也不能夠在記憶時(shí)，通過理解這種圖形所表達(dá)的含義來加深印象。對(duì)此，這時(shí)教師就可以結(jié)合生活中的物品來向?qū)W生進(jìn)行展示，像長(zhǎng)方體、正方體模型、粉筆盒、字典等這些物體讓小學(xué)生直觀看到、摸到，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，更容易讓其建立起空間觀念，教師在教學(xué)過程中，也能夠輕松自如地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如，在講球的時(shí)候，教師就可以拿一個(gè)籃球或者是排球向?qū)W生展示，并告訴學(xué)生像這樣圓潤(rùn)且沒有棱角的物體就叫做球。這種結(jié)合生活實(shí)際物品的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生快速理解，腦海中留下了清晰的痕跡，學(xué)過的知識(shí)不容易忘記。隨后，為鞏固學(xué)生的印象，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行舉例，學(xué)校之中有哪些物體是長(zhǎng)方體？哪些物體是正方體？哪些物體是球呢？學(xué)生就會(huì)在思考之后給予教師答案，那么這樣通過課堂活化，生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生更快、更好地理解學(xué)科知識(shí)。

2.使用藝術(shù)語言轉(zhuǎn)化抽象知識(shí)

對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中的某一些概念和定理來看，都有著自己的專業(yè)名詞，或者是會(huì)有一定的數(shù)學(xué)公式來進(jìn)行表達(dá)。因此，在教學(xué)的過程中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，處于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力和理解能力有限，很多學(xué)生其實(shí)具備的探究能力并不足以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解。而且，學(xué)生在這個(gè)年齡段，又具備著好問的心理，如果在課堂上，教師反反復(fù)復(fù)的解釋，又會(huì)拖慢課堂的教學(xué)節(jié)奏，容易引起學(xué)生的厭煩學(xué)情緒，讓教師本身自信心也會(huì)受到影響。對(duì)此，想要保證在教學(xué)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些專業(yè)術(shù)語問題進(jìn)行攻破，教師則可以通過利用語言的藝術(shù)來實(shí)現(xiàn)加工，這樣通過利用通俗的話語進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)以生活情境教學(xué)模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生記憶這些難以理解的專業(yè)名詞、公式等內(nèi)容，從而既能實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生的印象，也能夠在應(yīng)用的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感[2]。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，很多學(xué)生記不住時(shí)針、分針、秒針的區(qū)別，這就使得學(xué)生在習(xí)題練習(xí)時(shí)，常常會(huì)在對(duì)應(yīng)鐘表填寫時(shí)間上出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，那么教師在介紹時(shí)針、分針與秒針時(shí)，則可以跟學(xué)生說：“表盤里住著三個(gè)兄弟，大哥叫秒針，二哥叫分針，最小的弟弟叫時(shí)針。大哥個(gè)子高，跑步特別快，當(dāng)他（秒針）跑完一圈時(shí)，二哥（分針）才能走一步。二哥（分針）比大哥（秒針）矮一點(diǎn)，跑步速度也沒大哥（秒針）快，他（分針）跑完一圈時(shí)，最小的弟弟（時(shí)針）才能走一步。你們知道為什么嗎？因?yàn)樽钚〉牡埽〞r(shí)針）是一個(gè)小嬰兒，他（時(shí)針）又矮、又胖，所以他（時(shí)針）跑步最慢。”這樣利用通俗易懂的語言來進(jìn)行介紹，就能夠使學(xué)生在理解的過程中，有一個(gè)形象的認(rèn)知。畢竟，學(xué)生們都知道，年齡越大，個(gè)子越高，跑步也就越快，所以最小的弟弟肯定在表盤里跑得最慢，進(jìn)而就能幫助學(xué)生形象的區(qū)分時(shí)針、分針與秒針。在學(xué)習(xí)“角的度量”時(shí)，很多學(xué)生容易把銳角、鈍角容易混淆，因此教師在介紹銳角時(shí)，可把它當(dāng)作小青蛙，把鈍角當(dāng)作大青蛙，這樣一個(gè)開口小，一個(gè)開口大，學(xué)生自然容易理解，又覺得好玩。

3.利用生活小游戲來創(chuàng)設(shè)情境

沒有任何一個(gè)小學(xué)生能夠拒絕游戲，這與小學(xué)生的天性有關(guān)。因此，在教學(xué)的過程中，教師其實(shí)就可以通過以游戲的方式來實(shí)現(xiàn)整合數(shù)學(xué)教學(xué)，并選擇與生活相關(guān)的游戲情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣才能使游戲的效果得以發(fā)揮，同時(shí)通過學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)自主探究與成長(zhǎng)，這樣才能保證學(xué)生可以始終有興趣參與課堂學(xué)習(xí)[3]。但是，教師需要注意的是，對(duì)于游戲的方法以及時(shí)間來看，要進(jìn)行設(shè)置與把握，這樣才能避免由于學(xué)生過度沉迷游戲，而無法在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生過度興奮，對(duì)課堂知識(shí)卻提不起興趣，這樣的游戲設(shè)置是徒勞無功的，因此教師需要密切關(guān)注學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，并選擇與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，才能讓學(xué)生真正的體會(huì)到學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。例如，在記憶1-100 的數(shù)字順序上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合肢體進(jìn)行報(bào)數(shù)。比如，序位是1 的同學(xué)，要說出“1 棵柳樹扭一扭”然后搖擺自己的身體，就像風(fēng)吹過柳樹一樣。序位是2 的同學(xué)，要在序位1 的同學(xué)說完口令時(shí)，迅速接上序位數(shù)字并加上形容詞，如“2 只小豬哼哼叫”，然后學(xué)小豬的叫聲。這樣通過循環(huán)游戲，既能夠讓學(xué)生記憶1-100 數(shù)字的順序，又能夠在配以形容詞上，讓學(xué)生能夠正確匹配對(duì)應(yīng)的單位，這樣既能夠鞏固學(xué)科知識(shí)，又能在愉快的游戲氛圍下，使學(xué)生快速記憶并掌握基礎(chǔ)知識(shí)。游戲情境應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，也能讓教師教得如魚得水，雙贏的局面，何樂而不為。

4.通過生活情境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流

教學(xué)的過程必須要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就離不開教師與學(xué)生之間的交流，同時(shí)也要通過學(xué)生之間的交流來進(jìn)行強(qiáng)化。但是，在教學(xué)的過程中，其實(shí)很多教師在交流上往往會(huì)出現(xiàn)無效溝通的問題，這就使得教學(xué)質(zhì)量無法實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生發(fā)展的需要。對(duì)于課堂交流來看，它能夠?qū)崿F(xiàn)集中學(xué)生的注意力，而且也能通過集體性學(xué)習(xí)與活動(dòng)的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠產(chǎn)生參與數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)的興趣，并使得課堂的教學(xué)效率能夠得到提升。因此，在生活情境應(yīng)用的過程中，教師則可以通過互動(dòng)模式的整合來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化情境應(yīng)用，并通過學(xué)科知識(shí)應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)設(shè)置不同的模塊，這樣通過教師的指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與深思，從而通過反復(fù)溝通與交流，就能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)行自我成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“口算乘法”時(shí)，教師就可以以小組為單位來組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并讓學(xué)生在口算搶答的過程中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。這樣，通過小組內(nèi)部進(jìn)行溝通交流，就能夠推選出每次參加對(duì)抗的代表，并通過競(jìng)賽準(zhǔn)備的方式來進(jìn)行對(duì)抗。這樣就能在整個(gè)教學(xué)工作開展的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且也可以給予學(xué)生共同更多的空間進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)以小組溝通交流為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，進(jìn)而就能使得此次活動(dòng)的開展，可以真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合能力。

此外，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間參與到實(shí)踐活動(dòng)中，教師可通過數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)合作互助的意識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作的能力，收獲別樣的樂趣。例如在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐時(shí)”，教師先提問學(xué)生生活中常見的圓柱和圓錐形狀的物體有哪些？學(xué)生思考后爭(zhēng)前恐后地回答“水桶”“冰激凌”“筆筒”等，然后教師組織學(xué)生分組制作一個(gè)“甜筒”雪糕的模型，在制作的過程中，大家集思廣益，出謀劃策，小組中互相交流合作 ，增強(qiáng)了對(duì)圓錐這個(gè)立體圖形的認(rèn)識(shí)。對(duì)于理解上有困難的學(xué)生，在小組的幫助下，也得到了不同程度的提升。力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生在這樣的情境中，都能在操作實(shí)踐中有所收獲。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是突出學(xué)生的主體地位，還是增強(qiáng)其合作交流的意識(shí)，都離不開創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?，推?dòng)每一位學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與操作能力的發(fā)展 ，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)帶來生活上的便利。

總結(jié)

從教學(xué)角度來看，教師必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用體現(xiàn)在方方面面，這樣才能使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并就數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想，從而利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣才能使學(xué)生始終對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科能夠產(chǎn)生探索興趣。從學(xué)生角度來分析，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，融合游戲與簡(jiǎn)練藝術(shù)化的語言到數(shù)學(xué)教學(xué)中，也符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)精益求精地運(yùn)用多種方法，有效地把生活情境運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，還原一個(gè)充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。