李鵬飛

（隴南市成縣黃陳學區(qū) 甘肅 隴南 742509）

在日常的教學活動之中，教師要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，不能一味的采用傳統(tǒng)教學方式去開展教學活動，要積極的發(fā)揮出學生在課堂上的學習主體地位，提升學生在課堂教學中的主動性。對于小學階段的學生數(shù)學學習而言，對其學習積極性的考量同時也是對其抽象性的理解能力上的考驗。小學階段的學生其獨立自主的學習能力可以通過培養(yǎng)而成為一種日常的學習習慣，進而使得學生長期處于學習的氛圍之中，提升學生的學習效率和學習質(zhì)量。

1.小學數(shù)學課堂中學生缺乏自主學習能力的問題分析

1.1 學科學習存在難度

通過對于教學方式的組織可以有效的提升學生學習能力和學習效率，進而保證學習過程的連續(xù)性。就當前國內(nèi)的小學學科特點而言，其主要就是建立在學生的身心規(guī)律之上，并結合學生的生活經(jīng)驗去解決相關實際問題。對于數(shù)學學科而言，其主要是建立在學生的教學實例上開展，并通過生活中的討論得出方法去解決實際問題。在對教學學科進行設置時，教學研究人員要充分對上述問題進行考慮，不能單純的建立在科目傳授上，而是要對生活實際進行結合，讓學生能夠主動的結合到學習過程中去，最后實現(xiàn)靈活運用的目的。

1.2 結合學生身心發(fā)展特點

就小學階段的學生身心發(fā)展規(guī)律而言，其主要具備有以下特點：首先，小學階段的學生思維較為抽象，仍然處于一種較為低級的狀態(tài)，對于不同的學科，不同的學生生活經(jīng)驗而言，其差異性較大，絕大部分的學生對于難度較大的數(shù)學學科問題還是存在著抵觸的情緒，教師如果對于這種情況不加以疏導，學生很難主動的參與到學習之中，而教師授課也很難進行知識的講解[1]。其次，小學階段的學生，其學習狀態(tài)仍然處于一種被動學習的狀態(tài)，而教師要想幫助其改變當前的不良學習狀態(tài)就需要對其開展長時間的指導。最后，小學階段的學生其自我管理能力較差，在自我意識上具有較大的惰性，在面對問題時較容易放棄。

1.3 教師的傳統(tǒng)教學方式

在開展相關小學數(shù)學教學時，教師要適中遵照學生的發(fā)展規(guī)律去開展教學活動，在進行教學時也要進行分層教學。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，大多數(shù)的教師在開展教學活動時，容易在教學形式上形成以教師為主體的教學活動，對于學生學習狀態(tài)和學習動力不加以關注，其次對于學生的學習效果更是單純的以分數(shù)論高低，嚴重限制了學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在實際的教學時，通常是由教師進行知識傳授，學生在課堂上只能被動地被教師帶著學習，沒有良好的參與感，并且該階段的學生普遍存在著自主控制能力較差的情況，一旦教師在教學的過程中只是單純的關注學生成績就很容易導致學生學習效果不好的情況出現(xiàn)，學生不會主動的進行學習、預習等活動，教師對于學生的預習情況也不加以檢查，長期如此只會導致學生在學習過程中形成一種依賴性，進而逐漸形成放棄預習的習慣[2]。

1.4 缺乏明確的自主學習意識

通過對目前國內(nèi)的小學數(shù)學課程教學情況進行觀察不難得出，學生普遍存在缺乏對數(shù)學認知的問題，覺得數(shù)學就只是簡單的進行學習計算，并且數(shù)學學科是無聊乏味的，對于數(shù)學學習缺乏熱情，沒有形成自主學習和探究的意識[3]。在課堂教學的過程中，也往往是教師提出相關的要求之后，學生再參與到學習之中，只有教師不斷的提出新的要求，學生才會被動的在教師的鞭策之下完成學習。這種教學模式對于學生自主學習能力的培養(yǎng)造成了極大的阻礙，難以發(fā)揮出學生該有的自主意識。

1.5 缺乏有效的學習引導

無論是做什么事，方法都是非常重要的，只要掌握了學習的方法學習起來就會事半功倍。對于小學階段的數(shù)學教學而言，同樣如此。如果教師沒有掌握好良好的教學方法，即便是教師留出了非常多的時間讓學生進行自主學習，也是完全在浪費時間。這時候就需要教師對學生進行以電腦，不能讓學生僅僅依靠自己進行學習上的摸索，這種教學方法只會嚴重影響到教學進度的開展。目前小學數(shù)學教學中，教師開展課堂教學，更多的是為學生傳授理論知識，并一味的要求學生對問題進行規(guī)范回答，對于學生的創(chuàng)造性造成了較大的限制[4]。教師在教學過程中更多的是使用傳授而并非引導，這種教學模式之下，學生就不會主動的進行學習，從而使得學生形成一種只需要跟著教師學習就能夠完成任務的學習思想。對于小學生而言，其身心發(fā)育尚未成熟，也不知道使用怎樣的自主學習方法才能夠更加適合自己。這時候就需要教師進行不斷的發(fā)現(xiàn)與引導，幫助學生掌握良好的自主學習方法。部分教師在教學過程中僅僅是完成課堂教學內(nèi)容之后，布置好相關的課堂作業(yè)，就萬事大吉了。這種不負責任的教學形式，不是對學生自主學習能力的自信。總而言之，只有高效的自主學習方法才是學生學習效率的保障。

2.小學階段學生培養(yǎng)其自主學習能力的重要性

2.1 有益于提高學生學習整體質(zhì)量

小學階段的學生對其開展自主能力的培養(yǎng)是非常重要的。多數(shù)的學生在開展相關學習活動之前都會安排相應的學習任務，而學習任務又是自己所安排，然后安排學習任務需要學生是處于一種自愿安排的前提之下，并最后實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學效果的全面提升[5]。學生主動去學習小學階段的數(shù)學知識，其是需要建立在學生具備有一定自主性的前提之下，盡可能的調(diào)動學生學習積極性。通過自主學習的環(huán)節(jié)，學生能夠很好的對所掌握的知識形成全面的認知，當遇到其他問題時也能更加游刃有余的進行解決，并對相關答案進行查詢，總結出對應的知識點并掌握。

2.2 適應學生身心發(fā)展規(guī)律

當學生進行自主學習時，其一定是要建立在學生自愿的情況下開展，為了更好的實現(xiàn)學習目標，學生需要進行有效的學習規(guī)劃和總結，這對于學生日后的發(fā)展具有非常重要的意義。對于小學階段的學生而言，其學習習慣的養(yǎng)成就是在該階段完成[6]。在開展小學階段的數(shù)學教學時，教師要對學生的自主學習能力進行充分的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)提升教學質(zhì)量以及教學效果的目的，在該環(huán)境之中，學生也能夠靈活的運用自主學習能力到其他各科的學習之中，并快速的掌握相關知識點的歸納總結方式，并將其運用到問題解決之中。最后，學生能夠通過對于自主學習能力的提升，使得在日后的生活之中能夠更加快速的深入到學習之中，掌握學習規(guī)律，提升自主管理能力。

3.小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

3.1 教師要具備培養(yǎng)學生自主學習的教學意識

教師在學生掌握自主學習能力的過程中充當著一個協(xié)助者的角色，學生在剛進入學習之前，對于自主學習方法不能很好的掌握，而這就需要教師對其進行引導，訓練學生在自主學習過程中的主動性和學習能力，并幫助學生掌握學習的方法[7]。教師作為學生學習過程中的協(xié)助者，然而部分教師卻簡單的認為只需要把學生學習活動納入到自己的計劃中就可以便于自己教學開展，使得自己教學活動更加方便。然后現(xiàn)階段教學活動，教師不能在一味的占據(jù)課堂的主體地位，需要將學生的學習主動性還給學生，讓學生能夠更好的開展學習活動。

比如：在開展課前預習時，教師要提前為學生設置好預習范圍，并提醒學生進行自主學習，對于部分不了解的問題，教師要進行及時的解答。例如對于圓的課程進行講解時，教師就可以要求學生對圓的半徑、直徑等進行主動預習，并為學生安排一定的習題去幫助學生鞏固知識點，并在課堂教學的過程中，教師在此將問題提出，幫助學生充分掌握知識點。

3.2 使用問題引導，激發(fā)學生自主學習積極性

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)的人們都普遍認為小學階段的學生是不具備有自主學習能力的學生群體，在學習的過程中需要教師進行不斷的引導方能夠開展自主學習。部分教師在教學的過程中就借題發(fā)揮，將課堂教學當做一種教學任務，在課堂上沒有留出足夠的時間讓學生記性思考和提問。出現(xiàn)這種情況最為主要的原因便是教師認為小學階段的學生其提問是沒有任何意義的，甚至還會擔心學生的思考不著調(diào)，進而耽誤到了自己的教學進度和教學時間。因此，部分教師在課堂上只是一味的進行知識的講解，沒有留出時間讓學生進行單獨的提問和思考。作為一名教師這是一種非常失敗的教學方法，教師在教學的過程中必須要時刻將培養(yǎng)學生能力作為自己的教學目標去開展教學活動。而不能僅僅關注到自己的教學進度和教學時間。甚至還要多加鼓勵學生讓學生進行提問，從而解決學生的疑惑，幫助學生獲得提問后的成就感。在不斷的提問與解答過程中，不但學生的知識學習面得到了拓展，同時也提升了學生自主學習的能力。

問題引導的過程是教師首先提供給學生和課程相關的問題，并在拋出問題之后鼓勵學生帶著問題去進行學習，通過帶有目的性的學習方式，從而不斷的激勵學生去找尋正確答案的解決途徑[8]。學生只有在學習的過程中有目標，才能夠主動的投入到學習之中，通過一系列手段去開展學習，查找學習方法，并在潛移默化之中完成自主學習能力的培養(yǎng)。

3.3 鼓勵學生自主展開合作學習

合作學習的重點是學生之間通過組合完成學習的一種模式，在團體的合作學習之中，學生可以進行看法的相互交流。通過合作學習，首先學生可以很好的將自己對于問題的看法進行表述，并和他人進行溝通交流，對于正確的地方互相進行肯定，對于有問題的地方大家一起進行交流改進，對于學生個人見解的提升具有較好的效果。其次，只有每個學生都將自己的看法表述出來，進行看法之間的融合，在解答相應問題時才能夠更加全面。除了課堂教學的時間，教師也要鼓勵學生在課外積極的和同學進行交流，了解他人對于同一個問題的看法，進而對自己的看法進行完善，提升學習效率。對于部分難以解決的問題不要去鉆牛角尖，要通過讀思維方式的變化，并結合他人的看法，和同學開展合作學習，打破思路壁壘，進而在一個自由、融洽的氛圍之中促進自己的能力提升，激發(fā)學習興趣，從而實現(xiàn)課堂教學效率的改善。

3.4 從興趣入手讓學生喜歡學習數(shù)學

學生只有和教師建立起了良好的關系，才能夠更加容易聽從教師的引導進行學習。因此，對于小學階段數(shù)學教學而言，教師首先需要建立一個良好的師生關系，并在平時的教學過程中注重對于學生的情感投入，了解每一位學生的學習需求，從而在實際的教學活動中為學生創(chuàng)設好成功的機會，對于學習基礎較為薄弱的學生要盡可能多的給予幫助，同時不要吝嗇的對學生進行表揚，正確的對待學生個體之間的差異，讓每一個學生都能夠?qū)ψ约旱目捶ㄟM行表達，特別是基礎薄弱的學生，要盡可能多的給予關注。

興趣作為學生學習過程中最好的教師，在小學階段的數(shù)學教學中，教師要充分的激發(fā)出學生的學習積極性，并讓每一個學生都能夠像小小數(shù)學家一般進行問題思考，去開展學習活動。同時為了盡可能的激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣，在教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設一些懸念教學，并鼓勵學生將數(shù)學知識和生活現(xiàn)象進行結合，將抽象的問題實際化，進而幫助學生更好的理解相關數(shù)學知識，并靈活的運用數(shù)學知識進行問題解答，讓學生也能夠更好的了解到數(shù)學與生活的聯(lián)系緊密性，進而在日后的學習中能夠更加積極主動的投入到數(shù)學學習之中，總而言之，只有學生對于數(shù)學產(chǎn)生足夠的興趣進行學習，才能夠更好的幫助學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎[9]。

3.5 設立情景，提高數(shù)學學習興趣

通過創(chuàng)設教學情景的教學方法，能夠很好的激發(fā)出小學階段學生的數(shù)學學習興趣。對于小學階段的學生，其在幼兒園階段的學習過程中主要集中在講故事或者做游戲方面，對于這部分學生，如果一味的要求其保持長時間的注意力開展數(shù)學學習是非常難的，特別是在整個教學方式發(fā)生了巨大變化的情況下。一節(jié)課程時間為45 分鐘的課堂，對于小學生而言，其保持專注力的可能性很低。這時候就需要教師去引導其進行過渡，通過建立趣味化的教學情景去吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣[10]。

例如：教師在講解簡易方程的時候，就可以對未知數(shù)Y進行情景擴展，從而幫助學生更好的理解未知數(shù)的含義。在課本中，其對于未知數(shù)Y 的講解，就是簡單的利用天平與砝碼進行講解。雖然說天平不平衡的狀態(tài)非常的直觀。但是如果采用情景教學的方法可能會更加有助于學生進行理解。例如，告知學生未知數(shù)Y 代表未知的東西，并引入外星人的概念，因為對于學生而言，外星人是未知的，通過外星人去吸引學生的學習興趣，讓學生在課堂的教學過程中能夠更加積極主動的進行互動溝通，從而提升教師的課堂教學效率，課堂教學氛圍也會更加活躍、更加輕松。

結語

總而言之，在實際開展教學活動的過程中，教師要訓練學生在自主學習過程中的主動性和學習能力，并幫助學生掌握學習的方法，要將課堂的主體還給學生，讓學生主動參與到其中，體會學習的魅力所在。并鼓勵學生在課外積極的和同學進行交流，了解他人對于同一個問題的看法，取他人之所長補己之短，進而對自己的看法進行完善，提升學習效率。同時教師在教學的過程中必須要時刻將培養(yǎng)學生能力作為自己的教學目標去開展教學活動，甚至還要多加鼓勵學生讓學生進行提問，從而解決學生的疑惑，幫助學生獲得提問后的成就感。