劉志華

（白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)王家溝小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，小學(xué)生的思維正處于形象思維階段，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為吃力，這就給教師教學(xué)帶來了較大的壓力。而由于課堂教學(xué)時間有限，要完成教學(xué)目標(biāo)，就必須提高課堂時間的利用率。為此，教師要意識到微課的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，找到數(shù)學(xué)教學(xué)與微課之間的切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

1.微課的特點(diǎn)

1.1 微課具有鮮明的趣味性、形象性特點(diǎn)，能夠改變以往灌輸式的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。微課以直觀形象的視頻或圖片等形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，將復(fù)雜的知識簡單化，將抽象的內(nèi)容形象化，使教學(xué)內(nèi)容具體、形象、生動、有趣。

并且微課還能夠充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，自主探究知識，幫助學(xué)生更好地理解和消化知識，加深對知識的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 微視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，是教師從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計的短視頻，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，使其在教師和微視頻的輔助下深入理解知識，提高學(xué)習(xí)效果[1]。

1.3 微課具有靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課，需要教師安排好教學(xué)時間，既要發(fā)揮微課的作用，又不能讓微課喧賓奪主，額外占用寶貴的課堂教學(xué)時間，要靈活使用，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自主分析、思考和交流，在這個過程中發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效果。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，對新奇的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。微課作為一種新型的教學(xué)方式，短小精悍、生動有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。微課的內(nèi)容少，主題鮮明，一個微視頻通常在八分鐘左右，并且知識呈現(xiàn)方式生動活潑，能夠有效吸引學(xué)生的注意，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著不可忽視的作用[2]。同時，教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備能夠存儲豐富的教學(xué)資源，如在網(wǎng)絡(luò)平臺存儲微視頻，讓學(xué)生根據(jù)需要隨時觀看，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，使教學(xué)滿足所有學(xué)生的需求。相較于傳統(tǒng)的方式而言，微課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)方式有趣，以微視頻為載體的教學(xué)對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，將微課與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠具體地展現(xiàn)知識點(diǎn)，使教學(xué)活動圍繞學(xué)生開展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，從而優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

3.1 用于課前預(yù)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，微課可以給學(xué)生帶來更多的幫助和引導(dǎo)，比學(xué)生對著教材預(yù)習(xí)效果更好。例如在教學(xué)《用2-5 的乘法口訣求商》前，教師在課前可以提前錄制好視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步熟悉相關(guān)的知識，初步學(xué)會運(yùn)用乘法口訣求出商。有了微課的輔助，學(xué)生就好像把老師帶回了家， 微課視頻一般教師都會配備相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，上面有學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容，還有教師提出得一些建議和要求等，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，學(xué)生通過微課在家預(yù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，而且遇到難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生還可以對視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看和揣摩，直到自己明白和理解。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)就更加有目的性，也能對自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題有更清晰的了解，從而使預(yù)習(xí)更有效，在之后的數(shù)學(xué)課上聽課就會有針對性，學(xué)習(xí)就更高效。

3.2 利用微課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助微課以視頻、圖片的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師還可以設(shè)計微課習(xí)題，結(jié)合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計練習(xí)題，以微課的形式呈現(xiàn)習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解題，在課堂中積極思考，深入理解數(shù)學(xué)知識[3]。例如，在“長方體與正方體”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解立體圖形的概念，掌握長方體和正方體的特征，教師可以設(shè)計微視頻，以動畫視頻的方式直觀地呈現(xiàn)立體圖形，讓學(xué)生多角度、全方位觀看立體圖形，并提出問題：長方體與正方體有什么相同點(diǎn)和不同之處？應(yīng)該怎樣辨認(rèn)這兩個圖形？讓學(xué)生主動思考，并與其他同學(xué)進(jìn)行探討，交流觀點(diǎn)，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師要為學(xué)生提供充足的思考和討論時間，控制好課堂節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，提高教學(xué)效率。

3.3 利用微課優(yōu)化教學(xué)模式

在新課改背景下，教師要改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，根據(jù)新課程理念對教學(xué)進(jìn)行改革，將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，能夠優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建信息化課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。微課既是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)資源，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，利用微課資源引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，在自主探究中獲得新的知識。如在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個知識點(diǎn)，在微視頻中講清楚重難點(diǎn)內(nèi)容，使微課教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在課堂中，教師可以播放微視頻，并在微視頻中布置任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行思考、交流與合作，使每個學(xué)生都參與到課堂活動中，接受微課模式，鍛煉學(xué)習(xí)能力，為數(shù)學(xué)能力的提升打下基礎(chǔ)[4]。例如，在“位置與方向”的教學(xué)中，教師可以錄制微課，形象地展示位置與方向知識點(diǎn)，讓學(xué)生獲得直觀的感受，并開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，將知識進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，數(shù)學(xué)教材中有許多抽象的知識，這些知識對于小學(xué)生學(xué)習(xí)來說比較困難。教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，在微視頻中對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。比如，在課堂中，教師可以微課展示教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題思考學(xué)習(xí)，在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，并利用數(shù)學(xué)知識解題。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生觀看復(fù)習(xí)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如在“角的度量”的教學(xué)中，教師可以制作鐘表轉(zhuǎn)動的動畫，并將教學(xué)內(nèi)容與動畫相結(jié)合錄制教學(xué)視頻，通過后期剪輯使視頻符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂中展示不同方位的鐘表，讓學(xué)生認(rèn)真觀察鐘表的走向，探究鐘表中時針與分針的位置關(guān)系，分析指針夾角的頂點(diǎn)位置與兩邊位置，把握指針的角度，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如兩條邊開口越大，角的度數(shù)也越大，幫助學(xué)生理解角的概念，發(fā)現(xiàn)影響角的大小的因素，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加透徹，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3.4 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以發(fā)揮微課趣味性的特點(diǎn)，設(shè)計生動有趣的教學(xué)方式，將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)課堂中。如利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識，在情境中深入掌握知識，從而提高教學(xué)效率。在設(shè)計教學(xué)情境的時候，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)情，了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的事物融入到課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并利用視頻動畫、教學(xué)課件等工具輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識，并將知識應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在“長方體表面積”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以制作長方體的三維模型，并以flash 動畫的形式制作立體圖形的展開圖，直觀地展示長方體的展開、折疊過程，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以多樣化的形式向?qū)W生描述長方體，讓學(xué)生觀察長方體的表面，分析其表面積的計算方式。通過展示正面圖、側(cè)面圖和俯視圖等不同的方位、不同結(jié)構(gòu)的展示圖，加深學(xué)生對長方體的結(jié)構(gòu)的了解。當(dāng)播放完微視頻后，教師可以提出問題：長方體有幾個面組成？應(yīng)該怎樣計算長方體的表面積？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生探究過程中，教師可以播放flash 動畫，輔助學(xué)生探究，讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的長方形面積計算方式進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)“長方體表面積就是長方體每個面面積的總和”，從而推導(dǎo)出長方體表面積運(yùn)算公式，掌握這一知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。

3.5 用于課中突破難點(diǎn)

由于微課視頻具有形象、具體、生動的特點(diǎn)，能夠化抽象為具體，能夠突破時空的限制，所以教學(xué)中，遇到一些難點(diǎn)重點(diǎn)的知識的時候，教師就可以借助微課，將難點(diǎn)知識變得易于學(xué)生理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)的知識的時候，要求學(xué)生繞著線段的任意一點(diǎn)順時針或者逆時針旋轉(zhuǎn)90 度，很多學(xué)生操作起來就感到吃力，畫不好。即便教師在黑板上做示范，學(xué)生也難以模仿，還浪費(fèi)教學(xué)時間。因此，教師可以將這部分轉(zhuǎn)化成微課視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，還可以慢放、倒放等，這樣學(xué)生就能看得仔細(xì)了，又節(jié)省了大量的時間，讓學(xué)生能夠有充足的時間討論、交流、操作等，從而大大提升課堂教學(xué)效率。又如在學(xué)習(xí)《體積與容積》的時候。為了讓學(xué)生清晰地分辨體積與容積的概念和區(qū)別，教師使用微課播放了一個小實(shí)驗(yàn)：如何證明土豆和馬鈴薯哪個所占的空間更大？將二者分別放入兩大大小相同的燒杯中，然后倒入相等的水，看看那個燒杯中水漲的高，就證明那個所占的空間大。這樣學(xué)生就對相關(guān)的概念有了更清晰的了解，而且還興趣盎然，提高了學(xué)習(xí)效果。

3.6 利用微課翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式更加生動有趣，對學(xué)生更加有吸引力，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用微課技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)生本教育理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。首先，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，搜集教學(xué)資源，將其與教學(xué)內(nèi)容相整合，制作相應(yīng)的視頻，并根據(jù)新課程要求和學(xué)生的實(shí)際情況把握知識要點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有針對性地設(shè)計教學(xué)視頻，做好教學(xué)準(zhǔn)備。由于課堂時間有限，教師要充分利用課外時間，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前閱讀教材內(nèi)容，觀看預(yù)習(xí)視頻，初步了解下節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，通過預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，節(jié)省課堂時間[5]。其次，在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，利用微課技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。由于學(xué)生之間存在差異性，教師可以開展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為不同的小組，討論知識內(nèi)容，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組中交流思想，深入探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識、學(xué)習(xí)能力和探索精神。每個學(xué)生都是不同的個體，對知識的接受程度不同，在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助微課輔助教學(xué)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的情況，從簡單的內(nèi)容著手，逐步深入探究，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生找到探究方向，加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)。例如，在“圓柱體的表面積”的教學(xué)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀課文內(nèi)容，了解圓柱體的特征，思考圓柱體是由哪幾個面組成的，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的知識，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課堂中，教師要設(shè)計圓柱展示圖，以視頻動畫的形式呈現(xiàn)圖形，讓學(xué)生清晰地觀看圓柱體展開圖，教師可以提出問題：要計算圓柱體表面積，需要掌握哪些信息？應(yīng)該怎樣計算圓柱體的表面積？讓學(xué)生小組討論，探究圓柱體表面積的計算方法。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道圓柱體表面積是由一個側(cè)面和兩個底面組成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圓柱體展開圖進(jìn)行討論，發(fā)散思維，從不同的角度進(jìn)行探究，并在小組中交流想法，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)圓柱體測量展開圖是一個長方形，圓柱體的高就是長方形的寬，底面圓形的周長就是長方形的長，從而掌握圓柱體表面積的運(yùn)算方法。當(dāng)學(xué)生推理出圓柱體面積計算公式后，教師可以將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，利用微課展示生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和問題解決能力。在課堂教學(xué)中，教師要合理分配教學(xué)時間，控制好演示講解、討論學(xué)習(xí)的時間和階段，讓學(xué)生在課堂中獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更加高效。

3.7 拓展微課資源

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要拓展教學(xué)資源，借助微課將教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師還可以應(yīng)用微課資源解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)問題抽象復(fù)雜，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生難以理解，在面對數(shù)學(xué)問題時，教師要發(fā)揮微課的作用，合理利用微課資源講解知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解問題，找到解題思路。如將問題的講解過程錄制成教學(xué)視頻，為學(xué)生指出學(xué)習(xí)方向，提供不同的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解題方法，以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)自信，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，學(xué)生對圓錐與圓錐的特征、圓柱與圓柱的概念了解不足，由于這部分知識較為抽象，教師可以借助道具錄制微視頻，準(zhǔn)備圓柱與圓錐的模型，將這兩種道具進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生直觀認(rèn)識這圓柱體與圓錐體，發(fā)現(xiàn)它們的特征。為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作，拆解圓柱與圓錐，為學(xué)生提供充足的思考、實(shí)踐和想象時間，在實(shí)踐中探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。此外，教師還要將課堂進(jìn)行鞏固延伸，拓展知識，重視復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在課后通過微課復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，提升知識的深度與廣度，加強(qiáng)對知識的掌握是，從而將知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)能力。教師可以利用微課在課后對學(xué)生進(jìn)行“一對一”輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識點(diǎn)，將課堂中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如小學(xué)幾何知識較多，且知識點(diǎn)較為分散，學(xué)生容易混淆概念，如將圓柱體與圓錐體的特征相混淆，為此，教師要運(yùn)用微課強(qiáng)化復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，更加清晰地了解數(shù)學(xué)概念，提高教學(xué)效果。為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師還要應(yīng)用微課開展對比教學(xué)，將相似的知識點(diǎn)相互比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，在微課模式下獲得更加深刻的印象，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，通過對比鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、深入探究，積極參與到教學(xué)活動中，掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使教學(xué)更加科學(xué)、高效。