耿彩琴

（高郵市甘垛鎮(zhèn)平勝小學(xué) 江蘇 高郵 225600）

自主學(xué)習是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習方式。自主學(xué)習能力包含了兩個層面的含義，一個是自主性，一個是學(xué)習能力。新課標理念下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變理念、改進方法，通過合理、有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性，從而有效提升課堂教學(xué)效益，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的重要性

小學(xué)階段是促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵階段，在這個時期有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，對學(xué)生今后各學(xué)科的學(xué)習、生活及未來的發(fā)展具有非常重要的意義。學(xué)生具備較高的自主學(xué)習能力，就能夠在課堂前進行有效地預(yù)習，自主地投入到知識的海洋中、知識的探索中，真正地成為學(xué)習的主人而不是被動地進行學(xué)習。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也能夠自覺地保持較高的注意力、專注力，專心傾聽教師所講解的知識，認真、耐心地完成教師課堂上所布置的探索、學(xué)習任務(wù)，快速完成課程教學(xué)目標。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力也能夠有效地提升課堂教學(xué)效率、質(zhì)量，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，能夠更加主動、積極地投入到知識的海洋中、加入到知識的探索中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀及問題

2.1 教學(xué)方法單一

受到長期應(yīng)試教育思想的影響，在當前大部分的教師還沒有徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)思路，在進行課堂教學(xué)時采用的方法仍較為單一、枯燥，無法有效地調(diào)動起學(xué)生的參與積極性。教師通常只是將數(shù)學(xué)教材中含有的相關(guān)數(shù)學(xué)概念、計算公式等直接傳授給學(xué)生，過程枯燥、無聊，學(xué)生的興趣也比較低，甚至會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦、厭煩心理，數(shù)學(xué)學(xué)習水平得不到良好的提升。

2.2 課堂氛圍低沉

在單一的教學(xué)方法下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習狀態(tài)較為被動，一直作為被動的知識接受者，這使得課堂成為了教師的“一言堂”，臺下的學(xué)生的學(xué)習熱情不高，課程氛圍較為沉寂、低沉。在這種氛圍下，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間也無法進行充分地溝通、有效地交流，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率及質(zhì)量低下。在長期枯燥的學(xué)習氛圍下，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生一定的厭煩心理、抵觸情緒。

3.構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的策略

3.1 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

興趣是吸引學(xué)生加入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習中來最好的教師，只要學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程充滿熱情、充滿探索欲望，那么就會主動的加入到知識的探究、學(xué)習中來。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該充分地考慮到教學(xué)的趣味性、生動性，以學(xué)生感興趣的事物或方式引入課程學(xué)習，進而帶動起學(xué)生的自主學(xué)習性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，也被廣泛地應(yīng)用到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)上擁有各式各樣、生動有趣的教學(xué)資源，能夠有效吸引學(xué)生眼球、集中學(xué)生注意力。在進行數(shù)學(xué)課堂前，教師就可以有效地搜集、下載與課程相關(guān)、學(xué)生興趣愛好、發(fā)展水平相符的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，然后將其應(yīng)用到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如教師可以播放相關(guān)的動畫教學(xué)視頻、制作微課視頻，讓學(xué)生能夠通過視頻了解本節(jié)課程所講內(nèi)容，并在視頻的吸引下進行主動探究、主動學(xué)習。在課程教學(xué)中，教師也要貫徹落實以生為本的教育理念，堅持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生開展一切的教學(xué)活動，并以認真、耐心的態(tài)度回答班級中學(xué)生提出的問題、疑惑，以更好地尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的有效提升。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱和圓錐》的教學(xué)過程中，教師就可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行有效教學(xué)，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些圓柱體、圓錐體的生活物品圖片，如小熊餅干包裝盒、冰淇淋等，吸引學(xué)生的眼球，然后教師再進行有效提問：大家有見過這些物品嗎？知道這些物品是什么圖形嗎？這些圖形又有什么特征呢？通過問題引導(dǎo)快速將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習中，再具體向?qū)W生講述本節(jié)課程的內(nèi)容。通過這樣有效的課堂導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的注意力及時地從課間轉(zhuǎn)移到課堂之上，促進學(xué)生課堂專注力的提升，增添課堂活力，提升課堂教學(xué)效率。

3.2 進行課堂合作學(xué)習，活躍課堂學(xué)習氛圍

良好課堂學(xué)習氛圍的營造能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，促進高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，也能夠調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流息息相關(guān)，因此教師在進行課程教學(xué)時，應(yīng)該有效地重視起師生、生生之間思維的碰撞、溝通與交流。小組合作法是課堂教學(xué)中比較有效的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生共同合作、共同交流、共同分享想法，一起探究問題、解決問題。但是很多教師在應(yīng)用小組合作模式時，忽視了學(xué)生之間的差異性、也沒有進行有效地監(jiān)督及巡查，導(dǎo)致小組合作流于形式，并不能使得組內(nèi)的學(xué)生得到有效進步與發(fā)展。因此，教師要積極地改進和完善小組合作學(xué)習模式，引導(dǎo)學(xué)生主動進行課堂合作學(xué)習，以更好地活躍課堂學(xué)習氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習能力、自主探究能力的有效提升。首先，教師應(yīng)有效地根據(jù)班級中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低不同，將班級劃分為一個個擁有平均實力的小組，然后設(shè)立小組長，讓小組長共同帶領(lǐng)著學(xué)生進行探究、交流，并進行有效地分工。其次，教師在布置小組合作探究任務(wù)、問題時要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習情況，鼓勵學(xué)生從多方面、多角度去看問題。在進行合作學(xué)習的過程中，教師也要及時地到講臺下“巡邏”、監(jiān)督，以確保每位學(xué)生都能夠參與到小組探究、學(xué)習中。另外，教師還可以以小組為單位開展競賽活動，教師利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的題目，讓學(xué)生進行共同合作、探討，然后搶答，答對問題得分、答錯問題扣分，最后教師歸納學(xué)生所得積分，給予優(yōu)勝小組一定的獎勵和表揚。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《分數(shù)四則混合運算》這一課程內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性、難度性，很多學(xué)生在做題的過程中會出現(xiàn)一些困難、產(chǎn)生一定的問題，教師就可以有效地開展小組合作學(xué)習，設(shè)計具有一定難度的問題，讓學(xué)生共同合作、探討，解答問題。小學(xué)生具有較強的好勝心，教師可以充分地利用學(xué)生這一特點開展小組競賽活動，利用多媒體技術(shù)展示一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生新進行小組合作、探究，然后讓學(xué)生以小組為單位進行舉手搶答，在小組獲得搶答權(quán)后，教師再指派小組中任意一位學(xué)生進行作答，如果學(xué)生回答正確，則依據(jù)問題的難度為小組賦分，并記錄下來，反之如果回答錯誤則扣除一定的分數(shù)，在問題全部出示完畢后，教師總結(jié)、歸納黑板上所記錄的每個小組的得分，并進行表揚和獎勵。通過這樣的方法，能夠有效地確保班級中的學(xué)生都加入到知識探究、小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、提高學(xué)生的團隊意識、合作意識，使得課堂變得更加活躍、有趣，學(xué)生在競賽的過程中也能夠更有效地鞏固課程教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習水平、計算能力得到大幅度地提升，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與熱情，從而促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習的良好學(xué)習習慣，在今后能夠更主動、積極地進行課程內(nèi)容的預(yù)習、學(xué)習、復(fù)習。又例如，在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《解決問題的策略》的教學(xué)過程中，教師就可以先讓學(xué)生進行獨立思考，讓學(xué)生仔細、認真閱讀題目、圈出題干，然后思考解決問題的策略，再開展小組討論活動，讓小組內(nèi)學(xué)生一起分享想法，促進學(xué)生之間思維的碰撞，使得學(xué)生能夠從不同角度、方面去看待、了解、解決問題，數(shù)學(xué)學(xué)習思維得到有效發(fā)展，在今后計算題目的過程中能夠深層思考、認真解答。

3.3 創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習

情境創(chuàng)設(shè)法是當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中非常有效的一種方法，它能夠以情境將學(xué)生帶入到課程學(xué)習中，讓學(xué)生在情境中愉快、輕松地進行學(xué)習，也能夠在一定程度上增添課堂的互動性、趣味性。在情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生會受到吸引，自主進行探究、學(xué)習，進而自主學(xué)習能力得到有效地提升。因此，教師在課堂教學(xué)中，要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)生的發(fā)展水平及性格特點有效創(chuàng)設(shè)，以充分地帶動起學(xué)生的自主學(xué)習性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《百分數(shù)》這一課教學(xué)過程中，教師就可以有效應(yīng)用情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實際生活及感興趣的事物、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理情境，并設(shè)置相應(yīng)情境問題引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考探究、深入記憶和學(xué)習課程內(nèi)容。教師可以在講臺上放置一個物品框，然后準備30 個小球，讓三位學(xué)生站在距離物品框較遠的地方依次進行投擲，第一位學(xué)生投擲30 個小球，第二位學(xué)生投擲20 個小球，第三位學(xué)生投擲10 個小球，其他學(xué)生記錄每位學(xué)生在投球中投進去的數(shù)量及沒投進的數(shù)量，然后教師提出問題：“每位學(xué)生投擲球的次數(shù)不一樣，那么誰投中球的比率更高呢？如何進行比較？”，引發(fā)學(xué)生思考及討論，引出百分數(shù)這一概念，以情境吸引學(xué)生進行自主探究。通過這樣的方式，能夠有效地帶動起學(xué)生的自主探究性，促使學(xué)生以更加認真、積極的態(tài)度加入數(shù)學(xué)學(xué)習中。

3.4 開展多元教學(xué)評價，增強學(xué)生學(xué)習自信

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中非常重要的一項環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價能夠充分地增強學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生，但是在當前很多教師忽視了教學(xué)評價，或采用的教學(xué)評價模式較為單一，使得教學(xué)評價的作用無法真正地發(fā)揮出來。因此，教師應(yīng)該有效地重視起教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，開展多元教學(xué)評價活動，促進評價主體的多元化，如開展學(xué)生自評、小組互評、教師評價等，讓學(xué)生能夠通過評價更好地了解自身的不足之處，以更好地進行針對訓(xùn)練和改進。教師還可以有效開展“我是小教師”的評價活動，讓學(xué)生擔任教師的角色，上臺進行知識的講述、習題的評價，為學(xué)生提供更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機會，使學(xué)生在評價活動中能夠感受到幸福感、成就感，進而更加熱愛數(shù)學(xué)、更愿意主動地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習中。另外，很多教師在進行教學(xué)評價時，采用的評價語言過于模式化，通常只是單純地對學(xué)生的回答進行正確或錯誤的評價，如“你真棒，答對了！”、“答案錯誤，再好好看看”等，這種評價語言缺乏針對性、有效性，容易打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生不再愿意起來回答問題，學(xué)習積極性下降。因此，教師應(yīng)該有效改進和創(chuàng)新評價語言，以激勵式、引導(dǎo)式的語言對學(xué)生的回答進行針對性的評價，以更好地增強學(xué)生的學(xué)習自信心，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的喜愛程度。如教師可以采用“肯定+需要完善之處”的模式進行有效評價，在學(xué)生回答完問題后，先肯定學(xué)生的回答，肯定學(xué)生愿意回答的勇氣，然后再針對學(xué)生的回答進行針對的評價、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生。如果學(xué)生回答錯誤，教師也不能只是簡單地指出學(xué)生的錯誤，應(yīng)該采用引導(dǎo)式評價方式，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地進行問題的解答，幫助學(xué)生尋找到解決問題的方法。在新型評價模式下，學(xué)生的自主學(xué)習性能夠得到有效地激發(fā)，以更加主動、積極的態(tài)度加入到課程學(xué)習中來，自主學(xué)習能力得到提升，也能夠有效地提升課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，促進數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《分數(shù)乘法》一課的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置一定的習題任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生完成習題后，教師利用多媒體技術(shù)將學(xué)生的筆記本投影到屏幕上，然后開展“我是小教師”的評價活動，讓學(xué)生扮演教師的角色，上臺對學(xué)生的書寫格式、美觀及步驟、答案正確與否進行有效點評，在看到錯誤的地方及時地改正。在學(xué)生扮演教師的過程中，教師也可以鼓勵臺下的學(xué)生仔細、認真觀察，及時地進行補充。通過這樣的方式，能夠為學(xué)生提供更多展示自我、表現(xiàn)自我的機會，學(xué)生在評價的過程中也能夠更加清晰、明確自己的不足之處，并加以改正。

3.5 組織趣味實踐活動，掌握多元學(xué)習方法

學(xué)生的自學(xué)是在數(shù)學(xué)資源與教學(xué)方法的共同引導(dǎo)下完成的一種學(xué)習活動，其帶有主觀性、開放性與綜合性特點。在自學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習需求、學(xué)習過程并不會受到教師的過度干預(yù)。相較于以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，自學(xué)活動具有更為獨特的自主探究價值?；跀?shù)學(xué)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革：基于自學(xué)活動的交互性特點提出學(xué)習要求，引導(dǎo)學(xué)生在更為開放的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識。構(gòu)建趣味實踐課堂，對數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)思路進行調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中主動匯總、整合數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效率。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《扇形統(tǒng)計圖》的教學(xué)為例，如果單純圍繞著統(tǒng)計圖表要求學(xué)生進行自學(xué)，則學(xué)生只愿意掌握扇形統(tǒng)計圖的具體應(yīng)用，不愿意對有關(guān)數(shù)學(xué)知識進行比對、加工，數(shù)學(xué)學(xué)習興趣無法被調(diào)動起來。為了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以結(jié)合扇形統(tǒng)計圖的有關(guān)知識為學(xué)生設(shè)計趣味實踐任務(wù)：學(xué)校里的花圃盛開了許多的鮮花，這些鮮花的顏色不同、種類不同，請你按照顏色、種類對鮮花進行分類統(tǒng)計，記錄鮮花的種植面積。在趣味實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)掌握的統(tǒng)計圖知識進行應(yīng)用。初始階段的自學(xué)指導(dǎo)以幫助學(xué)生回憶數(shù)學(xué)知識為要求，在組織教學(xué)活動的同時，學(xué)生可以結(jié)合折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖在生活中的應(yīng)用來加工相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進行數(shù)學(xué)學(xué)習。在后續(xù)的數(shù)學(xué)實踐活動中，則要以教材內(nèi)容為參考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力：對于教材中“扇形統(tǒng)計圖”的有關(guān)知識進行應(yīng)用，嘗試利用扇形統(tǒng)計圖匯總數(shù)學(xué)知識，并對比不同統(tǒng)計圖之間的應(yīng)用差別。在學(xué)生進行實踐之后，圍繞著“哪些統(tǒng)計圖最好用”、“不同統(tǒng)計圖的特點”等話題進行互動，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)中，以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習興趣為目標，讓學(xué)生主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力是非常重要的，能夠充分地提升學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習水平。因此，教師要重視起對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，通過合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，吸引學(xué)生的眼球；開展小組合作學(xué)習，活躍課堂學(xué)習氛圍；創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習性；開展多元評價活動，增強學(xué)生自信，以更好地促進數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，以更好地促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。