周妍琳

（黔西南州晴隆縣東觀街道中心學校 貴州 晴隆 561400）

引言

對于學生而言，需要教師將以往語文基礎技能教育目標，轉變?yōu)檎Z文技能應用目標，促使學生可以在學習中思考、實踐、收獲。所以，語文任務群方法的融合與加入十分必要，其不僅可以對學生完成內(nèi)在學習力驅動，而且可以促使學生思維連貫性發(fā)展，提高學生綜合能力將。

1.新課標教育理念

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，其不僅是國家對教育的基本要求，也是教材編寫、評價和考試命題的主要依據(jù)，是國家課程管理和評價的依據(jù)。它反映了國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了每門課程的性質、目標、內(nèi)容框架，提出教學與評價建議。新語文課程標準指出，語文教育要以語文學科核心素養(yǎng)為核心，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，堅持“五科”同步發(fā)展教育，加強勞動精神教育，落實漢語“八項目標”，吸收世界各民族文化精髓，以文化育人，引導學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

2.新課標對小學語文教學改革的要求

重視學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關鍵能力是2022 年版新課標中重點強調(diào)的內(nèi)容，這一價值取向是小學語文課堂教學改革應遵循的重要原則。小學語文的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，這就要求教師在教學設計中自覺將核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置，改變過去單一的知識和技能的訓練。例如，在識字與寫字教學中，教師可以通過對生字演變過程的動態(tài)展示，讓學生體會中國文字的魅力。教師可以利用多媒體演示“脊”這個字的演變過程，更加形象直觀地讓學生掌握該字的讀寫，同時也能讓學生通過漢字感受中華文化的魅力，提升學生的文化自信。語文教學中，表達與交流重在學生的自我表達，意在提升學生口語表達能力和書面表達能力；閱讀與鑒賞鼓勵學生質疑，在“質疑—驗證”的循環(huán)往復中訓練其邏輯思維能力；梳理與研究強調(diào)學生的個性化發(fā)展，提升其審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

3.當今小學語文教學工作中存在的主要問題

語文是小學階段的基礎科目之一。在小學語文教學過程中，教師需要結合新課標教育理念，明確語文教學目標，創(chuàng)新語文教學方法，在教學過程中給予學生更好的指導和引導。小學語文教學不僅包括識字教學，還包括閱讀教學和寫作教學。因此，小學語文教學對提高學生的閱讀能力和寫作水平具有重要意義。在當前小學語文教學過程中，仍存在一些問題：一是教師教學觀念落后的問題。

3.1 傳統(tǒng)的教學理念

認為語文課應該按章辦學，而不應將計算機網(wǎng)絡帶進課堂。時代的發(fā)展不僅給教育帶來了挑戰(zhàn)，也給教育領域帶來了巨大的機遇，教師要充分利用信息技術教學的優(yōu)勢，既激發(fā)學生的興趣，又提高語文教學的效果。此外，還存在小學語文課堂教學方法陳舊的問題。有的教師還習慣用黑板、粉筆授課的方式，在講臺上流利地完成一節(jié)課，卻忽視了學生的實際學習情況。另外，學生的基礎水平也不高。如果教師不注重學生語言表達能力、閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，很可能導致學生在小學語文學習中基礎薄弱，不利于學生的后續(xù)學習和成長。

3.2 板書設計過于簡單

板書有許多的形式,如字形式、圖案式、圖表格式等,更有用線條、圖案、色彩等構成教學內(nèi)容,但不少老師只能簡單的在黑板上寫下某個題目,甚至象征性地在黑板的兩側寫上一些字,更有甚者甚至一點都不寫。學生往往僅僅看到文本而不會畫面感,但如果老師在講解的同時,還將課文的板書內(nèi)容以繪畫的形式表現(xiàn)出來,再配以色彩,就會引起學生的學習興趣,從而增進學生對學習內(nèi)容的認識。但是,現(xiàn)在不少老師往往只采用板書設計,又或者學生每節(jié)課下來根本就不會教師的板書,時間一長,這樣單一而簡單的板書設計就會讓學生厭倦,而且學習效果也不高。

4.小學語文新課標在教學中的實際運用方法

4.1 延伸語文教材內(nèi)容，豐富語文教學內(nèi)含

教學內(nèi)容是提升教學質量和教學效率的重要載體，在新課標教育理念下，教師只有制定豐富的語文教學內(nèi)容，才能讓學生在語文學習中發(fā)揮思維能力，從而增強學生的語言素養(yǎng)和文化知識儲備量，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。但是，就小學語文教育工作的現(xiàn)狀而言，教師并未深入理解新課標教育根據(jù)理念的具體要求，仍然以語文教材為主選擇教學內(nèi)容，不注重拓展和延伸語文教材，導致學生被局限于固定的教學模式中，無法提升學生的語文學習水平。為了改善這種狀況，教師應該結合新課標教育理念，以語文教材為基礎，結合教學目標和學生實際需求，適當?shù)貙φZ文教材的內(nèi)容進行延伸，拓展學生的視野和知識范圍，進一步深化學生對語文教材文本主題的理解。例如，在教學《精衛(wèi)填?！窌r，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，通過多媒體教學設備進一步向學生講解文章的背景或與主題相符合的其他神話故事及民間傳說，增強學生對“精衛(wèi)填海”神話故事的了解，培養(yǎng)學生面對困難不畏艱險的精神。對語文教學內(nèi)容的延伸和拓展，可以讓學生沉浸在豐富的神話故事情境中，深化對文本主題的理解，從而提升學生的人文精神和道德修養(yǎng)，實現(xiàn)新課標教育理念下小學語文課堂教學質量的提升。

4.2 落實學情分析工作，依據(jù)學生表現(xiàn)調(diào)整教學側重點

從教師的角度來看，再結合新課標注及小學語文教學活動的過程中，教師應積極做好對于學生群體課堂表現(xiàn)的充分關注，以便依據(jù)學情對于教育教學工作的側重點和組織方法進行科學調(diào)整。在這一問題上，大量研究資料指出，良好的教學評價與反思可以幫助教師進一步實現(xiàn)對于教學活動組織經(jīng)驗的總結與梳理，其對教師教學綜合素養(yǎng)的提升具有積極作用。例如，在引導學生學習《軍神》一課時，通過對學生的課堂表現(xiàn)以及其在課文分析過程中提出的問題進行梳理，教師可以幫助學生群體進一步了解人物描寫的相關技巧。在此期間，通過引導學生就手術前后劉伯承和沃克醫(yī)生的變化進行分析思考，教師可以幫助學生有效提升對于文章的解讀能力。在此過程中，教師可以幫助學生糾正其在語文知識學習期間存在的思維理解誤區(qū)，其有助于幫助學生在學習期間實現(xiàn)對于語文知識的查缺補漏，為學生組織能力的優(yōu)化提供了助力。

4.3 尊重學生的認知規(guī)律，有效制定與明確小學語文課程內(nèi)容

新課改教育背景下，小學語文學科的課程內(nèi)容不僅要充分體現(xiàn)出語文課程的學科特點，還要與時俱進，有效順應社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律。因此，在具體的語文教學實施過程中，教學內(nèi)容要凸顯語文教學本色，通過聯(lián)系實際生活有效激發(fā)學生的學習興趣與知識求知欲，培養(yǎng)與鍛煉學生的自主能動性與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。為了體現(xiàn)出語文學科的本質特點，在語文課堂上要體現(xiàn)出語文氣息，要有朗朗的讀書聲。因此，在語文教學環(huán)節(jié)中，教師應該將朗讀訓練作為語文教學的基本內(nèi)容，在教學內(nèi)容的活動實踐中有效展現(xiàn)語文思想方法與語文知識根源，挖掘出語文現(xiàn)有教材中的有效資源，對語文知識內(nèi)容的產(chǎn)生原因與形成過程要在課程內(nèi)容設計中有效體現(xiàn)出來。教師在進行語文教學課程內(nèi)容設計的過程中，要明確語文知識是教學基礎，語文思想是教學本源，教學方法是載體，教師要合理地運用新思想、新方法有效增強學生的語文學習質量與成效。綜合新課程理念，以平穩(wěn)、牢固的教學方式有效推動學生智慧的增長，充分發(fā)揮出語文教學的重要性與價值意義，彰顯語文教育本色。另外，教師要積極采取聯(lián)系生活實際的課程內(nèi)容激發(fā)學生對語文教學內(nèi)容的思考與探索。比如，在學習《觀潮》這篇文章中，教師就可以在教學內(nèi)容課程設計上貼合學生的思想，制定符合學生的語言、學生能理解的內(nèi)容范圍，通過向學生展示海潮、浪潮的圖片、聲音以及是平等的，讓學生體會與感悟潮水的形成、聲音以及具體潮汐變化規(guī)律，帶領學生從課本走向生活實際，增強學生對潮水的常識性與經(jīng)驗性。之后，在學生對潮水有大致的了解后，再進行詳細的介紹《觀潮》中錢塘江大潮，用貼近學生生活實際的語文資源進行教學，引導學生深刻領會與感悟文章中描寫浪潮文字的微妙變化，品味文章中詞語短句的準確性。

4.4 根據(jù)教學目標和學生特點選擇教學方法

課程標準中指出課堂上教育活動的主體是學生,所以教學方式要按照學生的身體發(fā)展特點來選擇,處在身體不斷健康快速發(fā)展變化中的學生,在課堂上教學活動中也是變化多端的,所以需要選用符合學生身體發(fā)展特點的教學方式展開課程,從而推進課程的教學活動,進一步增強課堂教學,以達到教育目標。由于學生的學習能力和了解知識點的能力都不一樣,所以針對各有特點的學生,老師應該因材施教,選擇靈活多樣的模式。講授指導法則適宜用在學習有障礙的學生身上,而點撥引導法則適宜用在能力更高的學生身上,而那些能力較強的學生則適用于主動探索的方式。

結束語

綜上所述，當前的小學語文教育工作仍然存在教師缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)、教學內(nèi)容較為枯燥乏味以及教育工作評價機制僵化等問題，教師可以通過加強培訓，提升自身的專業(yè)能力，對語文教材內(nèi)容進行延伸，豐富教學內(nèi)容，巧妙設計教學問題，激發(fā)學生的學習自主性，創(chuàng)建科學的教育評價機制，激發(fā)學生語文學習熱情。新課標教育理念背景下的小學語文教學改革創(chuàng)新，有助于營造良好的課堂氛圍，充分激發(fā)學生的積極性和主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生能更加積極自主地投入到語文學習之中，為學生營造和諧愉快的語文教學課堂。