任慧芳

（天水市伏羲路逸夫小學 甘肅 天水 741000）

引言

在信息爆炸的時代要求下，對于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)不光是對學生學習能力的要求，也是對學生未來個人能力發(fā)展的實際要求，這就需要教師來重點對學生的個人能力進行重點培養(yǎng)，需要采取有效的方法來推進微課在小學高年級學生教學閱讀理解能力培養(yǎng)的作用，充分發(fā)揮當前階段小學生學習好奇心在學習培養(yǎng)中的作用。

1.小學高年級語文閱讀理解教學現(xiàn)狀

在目前的小學語文閱讀理解專項教學中，教師和學生都能夠保持極高的重視程度，在閱讀的學習上也花費了比較多的精力來深化學習效果。學生進行了大量的閱讀練習，教師也投入教學精力來進行練習或是對課后的文本進行講解，但是在實際情況中，學生表現(xiàn)出的閱讀能力仍然不是十分理想。教師在教學中對于閱讀的推進也十分的吃力，在備課時進行了許多的準備，但是無法在課堂上得到學生有效地反饋，即使有學生能夠理解教師的說法，但是繼續(xù)追問下去就會發(fā)現(xiàn)學生的理解仍停留在閱讀材料文本的表面，大多數(shù)的學生仍然局限在教師的答案之中，對于閱讀不能夠提出學生自己的理解，這就導致學生在考試或是練習中面對不一樣的文本內容就無法得分，閱讀理解專項教學的效果一般，學生的個人閱讀能力沒有得到有效的培養(yǎng)。

2.小學高年級語文閱讀專項教學中存在的問題成因

一方面，在課堂教學中教師方面作為教學活動的組織者和引導者，承擔著閱讀教學的主要構建活動，而小學高年級教師往往身上的教學壓力較大，通常一名教師往往要負責幾十名學生的語文學習，有的同時還需要承擔作為班主任的責任，教師在這種壓力下往往只想著按部就班將教案上的課程內容設計做好就可以，在對閱讀理解的講解時看似是在對文本進行深入分析，但實際上卻是在引導學生的思路在向著參考答案接近，學生在這種機械化的教學下，面對閱讀理解時的思維很難逃脫出參考答案的桎梏，就導致學生的閱讀理解思維很難形成，達不到閱讀理解鉆向教學的效果。并且在課程設計中有時很難做到教學考一體化，導致學生不能夠對學習的成果及時地進行課堂反饋，學生的學習成效與教師的設計出現(xiàn)差異。

另一方面小學高年級學生已經(jīng)結束了基本知識的學習，對于字詞的掌握已經(jīng)基本上完成，能夠獨立進行一些材料的閱讀，可是在學生的學習實際中，很多小學高年級學生缺乏這種材料的閱讀，這種情況的話才能引主要是由于課程量大以及正處在好玩的年齡階段，所以很少愿意抽出時間來進行閱讀，即使有也大多看的都是一些更偏向娛樂、搞笑之類的書籍或者是提高成績的教輔工具書。學生很難通過這種方式來形成自己的閱讀理解能力的培養(yǎng)[1]。

3.構建小學高年級語文閱讀理解專項教學微課矩陣的有效途徑

3.1 微課與微課矩陣

面對現(xiàn)如今語文教學中存在的問題，教師可以通過微課的方式來進行改進。微課作為一種新型的教學方式方法，能夠有效地提高學生的學習質量，但在微課設計時可能會出現(xiàn)為了吸引注意力而現(xiàn)在的一些標新立異的設計或是過度包裝等問題，這就需要教師在進行微課設計時要巧妙地使用課程設計，做好微課矩陣設計，形成課程內容的良性循環(huán)，成分發(fā)揮出微課教學的實際效果。

微課教學矩陣主要是通過將微課內部的課程設計進行細化，將內容進行板塊化設計，依照學生之間的能力水平以及學習基礎來對每個板塊進行差異化設計，從而讓微課的內容設計更加充實，并且還能夠適應學生之間的不同需求。教師在微課教學中構建微課矩陣，既能夠實現(xiàn)課程設計內容的充實，進而實現(xiàn)對課程教學功能性的提高，實現(xiàn)矩陣設計在語文閱讀理解專項教學微課設計中的高效使用。

3.2 小學高年級語文閱讀專項教學微課矩陣構建

3.2.1 粗讀板塊設計

在小學高年級，學生已經(jīng)基本完成基礎字詞的學習，已經(jīng)能夠獨立地進行文本的閱讀，在這一階段就是對學生閱讀理解能力培養(yǎng)的黃金時期。而閱讀理解的能力提高不光對于學生語文學習成績有著高效地提高作用，還能夠對學生的邏輯思維能力、情感表達能力、語言運用能力都起到培養(yǎng)作用，對學生未來的發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實好處。微課教學作為一種短小精悍的教學方式能夠對語文閱讀理解能力的培養(yǎng)起到重要作用。

在小學高年級階段，教學和考試中學生所面對的閱讀材料或是篇目在逐漸增長，這樣在學生的學習或是解題的初步工作就是對較長的篇目材料進行粗讀。而在學生的閱讀實際中不少學生仍然會花費比較大量的時間才能夠完成粗讀。因此在教師的微課設計中，應當將改進學生的粗讀能力作為微課中的一個專項進行設計，但是在很多微課設計中，教師在粗讀階段大多僅僅只是簡單地強調從閱讀材料的行文體裁、文章大意以及題目含義等方式來進行粗讀，并沒有實際地進行粗讀方法的講授，學生在進行微課的學習時不能夠達到良好的粗讀能力培養(yǎng)效果。

在進行粗讀微課內容進行設計時，需要讓學生明確粗讀所需要的實際時間長短，讓學生明確自己進行對文章的粗讀不應當超過多少時間，讓學生對于粗讀的把握能夠比較直觀。依照小學高年級通常的課文長短所需要進行粗讀的時間大致在三十秒左右，學生在進行粗讀時盡量就需要將時間控制在這個范圍內。另外，教師在進行微課制作時可以依照常見的文章體裁類型進行不同的粗讀教學設計。這種形勢要求并不是要求教師將一個粗讀微課分為更小的四個微課，而是需要根據(jù)文章的題材類別構建起對于文章的閱讀理解的粗讀分析框架。像是在進行對寫景類的文章進行粗讀時，教師就應當引導學生如何在三十秒之內完成粗讀，讓學生明確文章在描寫什么地點的什么景色，從標題、中心句、結尾等比較明顯的文章內容區(qū)域進行關鍵性的抓取，讓學生依照自身的習慣在規(guī)定時間內完成信息的提取，形成自己的粗讀習慣，更好地使用粗讀[2]。

3.2.2 精讀板塊設計

在閱讀理解中，粗讀結束往往就需要進行對文章后續(xù)的精讀，往往需要學生結合課后題或是題目來進行帶有一定的趨向性的文章精讀。這就涉及一個精讀中的審題問題。而在實際的精讀過程中，往往會出現(xiàn)是先進行審題還是先進行精讀的問題，一方面先進行審題容易出現(xiàn)忘記題目內容的情況，而另一方面先進行精讀的話學生不一定就能夠以良好的抓住文章要點，導致在后續(xù)審題的過程中需要返回文章進行重讀，導致在做題過程中需要花費的時間較長，對于文章的理解方向很容易出現(xiàn)偏差。因此教師就應當在微課的矩陣設計時將精讀做好設計，在學生進行完對文章粗讀以后就進行相關的精讀方法教學，在微課中展示從題干、中心句、出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞等重要信息點進行信息的提取，從而依照題目要求進行答案的組織。教師還可以通過微課進行對學生某項精讀能力上的不足進行補強，像是有的學生在閱讀理解中總結能力不強，教師就可以通過微課來指導學生應當如何對關鍵語句進行總結性信息的提取，再結合上下文內容進行分析，最后依照答題方式來進行答案的組織和表達，對于閱讀速度較慢的學生，教師可以提出相關的閱讀速度提升建議或是讓學生改變精讀方法，通過邊看問題邊進行閱讀的方式來提高對文章閱讀以及對問題深入思考的能力，提高整個過程中的效率，教師依照學生的不足進行微課設計，提高微課的使用效果[3]。

3.2.3 解答板塊設計

在學生完成對文章材料的粗讀和精讀以后，就基本已經(jīng)完成對于文章后設置的問題的解答，在這一階段就需要對答案進行有效組織來進行作答。通常教師在進行微課設計時，會規(guī)定相關的答案書寫格式來提高學生答案的表述準確性，但在實際情況中，每個學生有著自己的答題習慣，對于文章的理解也有著不一樣的差別，這就使得教師規(guī)定的作答模板樣式并不一定能夠適用于所有的學生，而教師在微課設計時就應當關注到這一點，從不同的題型角度出發(fā)，來積極引導學生規(guī)范自身的答案作答模式，幫助學生完善自身的答案完整性。教師就需要對比較簡單題目進行規(guī)范化的作答格式要求，對于較難的題目需要進行答案檢查，檢查自身的作答步驟，提高準確度。在閱讀理解和中往往還有開放式的題目，教師應當在微課中設計相關的題目來對學生進行訓練，學生在作答這種題目時應當貼合原文的思想，并在此基礎上提出自己基于原文的理解，總結原文思想，再加以作答。最后對題目解答結束以后，微課應當明確相關的檢查步驟，包括查漏補缺、重新審視題干、默讀答案等，幫助學生形成良好的閱讀理解作答習慣，提高小學高年級學生閱讀理解整體上的作答水平。

3.2.4 寫作板塊設計

教師在進行閱讀理解的專項教學微課設計時，還可以添加相應的寫作練習課程，閱讀往往與寫作之間是相同的。教師通過圍繞一個特點專題的設計來進行文章的寫作練習，讓學生聚焦于自己身邊的景色、事件、人物來進行寫作，并通過微課來展示相關細節(jié)，讓學生在寫作中去理解應當如何去抓住重點來進行描寫，如何進行情節(jié)的設置，如何更好地去表現(xiàn)人物的形象、心理，通過這種寫作方式，讓學生能夠在閱讀中更好地去把握作者的寫作技巧，學生能夠通過這種方式，在進行粗讀或是精讀時面對文章的關鍵信息能夠更加敏銳，提高對于關鍵信息的抓取能力，提高對于文本的熟悉程度，對閱讀起到啟發(fā)作用。

結語

在進行閱讀專項微課教學的過程中，教師并非要將課程內容設計做到事無巨細，而是要抓住重點，抓住差異，通過微課的方式來對學生的閱讀理解進行專項補充，微課設計還可以重復使用，只需要依照不同的差異進行相應的調整即可，既節(jié)約了教學資源，減輕教師壓力，還充分地滿足了對學生的高質量教學效果，對學生的閱讀理解能力起到培養(yǎng)效果，為學生未來的發(fā)展打好基礎。