劉全香

（天?？h城關第四小學 甘肅 武威 733299）

中國漢字具有非常豐富的語義系統(tǒng)，它是中華民族智慧的結(jié)晶，每一個漢字都有著形象的表意功能。加強小學低年級學生的自主識字能力，有助于學生的素質(zhì)發(fā)展，也是學生獲取知識、認識自身、探索知識的直接媒介。在小學低年級教學中，重視并培養(yǎng)學生的自主能力有著非常重要的意義，只有學生掌握了科學的識字方法，學會了獨立識字的能力，才會為其今后的閱讀及寫作能力打下堅實的基礎。語文教師要充分利用好各種教學資源，通過多種培養(yǎng)措施幫助學生養(yǎng)成自主識字的能力，以此保障學生的語文能力獲得有效發(fā)展。

1.小學低年級學生自主識字能力現(xiàn)狀分析

1.1 學生自主意識不強

由于小學生的認知能力有限，在學習的過程中經(jīng)常有依賴他人的習慣，再加上他們年齡小，在沒有學會用字典之前，他們的識字途徑基本上都要借助父母及教師的引導。因此上說，小學低年級的學生還缺乏自主識字的習慣和意識，這不善于通過自我觀察和總結(jié)積累識字的途徑，在個人識字方面，急需教師的有效培養(yǎng)和指導。

1.2 識字方法不靈活

小學生雖然善于觀察，對新鮮事物有著強烈的好奇心，但他們的記憶力從心理學的角度看呈現(xiàn)出記得快、忘得快的特點。另外，中國漢字在構(gòu)造方法上千變文化，有著不同的讀音和字形，如果沒有掌握一定的識字規(guī)律，小學生很容易將一些形近字混淆。尤其像多音字、字形接近的漢字，如果不經(jīng)過有效的訓練，僅靠死記硬背，或者機械式地抄寫，即使短時間內(nèi)能記住，過段時間也很容易將其忘記，這也就是為什么小學生愛寫錯字、別字的原因。正確的識字方法應該是讓他們抓住方法和規(guī)律，找準記憶的竅門，那樣才是永久性的記憶，才有助于學生的整體提高。

1.3 教師引導不到位

小學生的識字能力最終還是取決于教師的有效引導，教師教會了學生正確的方法，他們才會舉一反三，才會更加牢固掌握其中的要素。但從當前小學識字教學現(xiàn)狀來看，學生在字音、字形、字的書寫順序上都存在問題。究其原因還是缺乏教師正確的指導，也就是說教師在教學中，弱化了學生自主識字能力的培養(yǎng)，沒有讓學生真正掌握到其中的竅門和捷徑。

2.小學低年級學生自主識字能力培養(yǎng)策略

2.1 借助兒歌培養(yǎng)學生自主識字能力

在小學低年級段的識字教學中，教師經(jīng)常會采用編寫兒歌的方法幫助學生記憶漢字，事實證明，這是一個非常有效且實用的手段。首先，兒歌將識字教學生活化，使抽象化的文字符號變得形象生動，便于學生理解和接受。而且，兒歌還有一個優(yōu)勢就是念起來朗朗上口，很好記憶，有節(jié)奏和韻律感，能激活學習的趣味性，能加深學生的理解。如在教學動物名稱的漢字時，如“貓、雞、狗、羊、牛、鳥”等生字時，教師往往會借助動物的鳴叫聲，讓學生去識記各個漢字之間的特點。其編寫的內(nèi)容是：“小貓小貓，喵喵喵；小狗小狗，汪汪汪；小羊小羊，咩咩咩；小牛小牛，萌萌萌；小鳥小鳥，嘰嘰嘰?！边€要求學生邊唱兒歌邊做動作，這樣做的好處在于可以調(diào)動學生的積極性，使課堂充滿生機和活力，能激發(fā)學生的參與熱情。符合小學生愛唱愛鬧的天性，能刺激學生的大腦神經(jīng)，使他們記憶的更加深刻。

2.2 創(chuàng)設語言氛圍有效培養(yǎng)

良好的語言環(huán)境是學習的根本保障，小學生的識字量大多是在課堂上獲取的，課堂有教學的氛圍和條件，能滿足學生成長的需要，是學生認字識字的有效通道。因此，教師要根據(jù)學生的實際特點，通過創(chuàng)設富有趣味性的識字教學氛圍，讓學生在快樂的環(huán)境中獨立識字，并根據(jù)教師的引導和傳授，逐漸建立自己的識字系統(tǒng)，并擁有自主學習習慣和能力。教師要用富有童趣的語言，通過生動幽默的語言把學生帶進課堂中，在師生良好的互動交流中，掌握生字的發(fā)音、字形的正確書寫順序。

例如，在生字教學中，教師可以將生字設計成各種各樣精美的圖案，如心形、動物、樹葉、各種表情等，通過這種新穎的設計，引發(fā)學生視聽覺上的關注，使學生快樂的投入與學習環(huán)境中，借助自己已有的知識系統(tǒng)，能從中找到發(fā)音及書寫規(guī)律。如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)漢字的字形特點，會按照字形順序正確拼寫。尤其在低年級，教師一定要夯實漢字教學的基礎知識，要經(jīng)常帶領學生練習拼寫，使他們牢記牢固識記每一個漢字的框架結(jié)構(gòu)。

2.3 根據(jù)框架特點逐步掌握

中國漢字系統(tǒng)包羅萬象，不僅語意體系豐富，更承載著中華傳統(tǒng)文化的魅力和精華。借助漢字既能研究中國漢字發(fā)展的歷史發(fā)展過程，又能很好的繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此抓住漢字的構(gòu)架特點去識記漢字，并獨立養(yǎng)成自主識字的習慣，對于學生的成長非常重要。

2.3.1 抓住規(guī)律識字

從中國漢字的構(gòu)造特點來看，每一個漢字都有它固定的實際意義，是音形義的結(jié)合體，具有獨立的發(fā)音，有固定的形狀，其大致可以分為象形、指示、會意、形聲四大類。而這些漢字最初都是由簡單的圖案變化而來，找準它的書寫規(guī)律，采用兒歌記憶的方式，可以降低學習的難度。例如，在“天、口、人、木、水、火、土、日、月”等為代表的象形字，其基本書寫順序都是按照先橫后豎、先左后右、先撇后捺的順序來寫的。因此，這些方法的獲取就來自于不斷的訓練和實踐，堅持寫，在書寫中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，隨著年級的升高，學生的獨立意識就會越來越強。

2.3.2 借助游戲識字

在教學中，教師可以根據(jù)小學生的年齡特點，通過看圖識字的方法，讓學生記憶漢字，如出示動物、植物、水果、交通工具、蔬菜的圖片，讓學生看圖猜字，將圖與字有機結(jié)合起來，使學習變得豐富化、趣味化，調(diào)動學生的識字興趣。從而引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷在生活中識字，提高個人的識字量。

2.4 豐富閱讀體驗，在語境中識字

2.4.1 從教材中識字

小學生大量的識字途徑來自于語文課堂，來自于語文教科書，而且這種資源和途徑是最好的，教師要合理有效利用手中的資源，精心設計好每一節(jié)課的教學任務，通過自己精彩生動的講解，使小學生掌握漢字的規(guī)律。借助兒歌、圖片、游戲、視頻，豐富學生的情感體驗，讓小學生在小組合作氛圍中，通過聽、看、演、唱、畫、寫等多種方法，在美好的語境中識字，在快樂閱讀中識字，在比賽朗讀中識字，在游戲拓展中識字。

2.4.2 從課外識字

課外識字也是一種非常有效的識字途徑，例如，從標語牌、廣告語、門店招牌、報紙、雜志、新聞中識字，還可以通過閱讀小朋友喜愛的書籍去獲取知識。因此，教師培養(yǎng)學生自主識字能力時，可以將課堂與課外有效結(jié)合起來，從課堂向課外延伸，使學生學習的空間逐漸擴大，由線上向線下拓展，為積極落實《小學語文課程標準》而努力，促使小學低年級學生的識字量逐漸達標。

2.5 利用多媒體軟件培養(yǎng)自主識字能力

多媒體技術在教學中起到了非常重要的作用，是對課堂教學的有效補充和完善，它的功能很強大，具有生動直觀的資源優(yōu)勢，不僅優(yōu)化了課堂教學的效果，還使教學活動充滿了活力，迎合了小學生的興趣與愛好。

例如，在一年級下冊《小青蛙》的教學中，教師可借助課件用猜字謎的方法把學生帶入學習場景中，然后通過觀看青蛙的視頻，聆聽它的叫聲，在動態(tài)化的教學氛圍中，讓學生邊讀課文邊記憶文中的重點生字。如“青、清、晴、請、情”，并借助課件的展示，通過分析對比，了解這幾個形聲字之間的區(qū)別。然后通過組詞、造句、“青”字變化趣味填空訓練等方式，使學生學會在具體語境中識字。從而借助生字教學，豐富學生的語言系統(tǒng)，使他們樹立起終身學習的大語文觀。

2.6 借助生活實際落實識字能力

廣闊的大自然也給學生提供了豐富的學習空間和資源，在親近大自然的過程中，不僅可以使小學生身心獲得放松，更主要的是可以豐富學生的情感體驗。

例如，在小學一年級下冊《春夏秋冬》的教學中，可以讓小學生結(jié)合自己的生活實際，思考一下每個季節(jié)的特點，感受每個季節(jié)的天氣變化，通過圖片引導，讓學生結(jié)合生活實際了解課文中的字、詞、句的意思。并在閱讀中感悟積累，引導學生在誦讀中展開想象，樂于分享自己的閱讀感受。通過朗讀、看圖和動作演示等方法，學習生字，理解課文，把握情感，了解四季景物之美，感受生活的美好。使學生感受到語文學習的樂趣，讓小學生在大自然的寶庫中學習語文，拓展學生的審美情趣。

2.7 在語文實踐活動中提高識字能力

2.7.1 在猜字謎中識字

豐富的語文綜合實踐活動是對識字教學的有效鞏固，小學低年級段的識字教學中，就安排了很多有關漢字的實踐活動，如看圖識字、猜字謎、識字找規(guī)律識字、象形識字等多樣化的識字方法。這樣有利于學生在有趣的教學情境中學習語文。在教學中，利用小學生喜歡探究問題的天性，將漢字編寫成謎語，讓學生來競猜是一種特別有意義的語文教學活動，它能瞬間喚起學生的參與熱情，使他們快速加入的猜字謎的行列中。

2.7.2 借助圖形符號識字

中國漢字最初在造字時大多都是由表意符號來創(chuàng)造的，尤其是象形字，它的本意就是像某物之形，比如“日、月、水、火、山、石、田、土”等，這些漢字就是很典型的象形字，它們最初的樣子更像一幅畫，很形象，也很簡潔。那么，在小學識字教學中，同樣可以借助符號讓學生識記漢字，讓學生把自己認為比較難寫的漢字用圖畫符號進行提示。以后，學生再次遇到這個漢字時，他的眼前就會呈現(xiàn)出一幅畫面，有助于豐富學生的語言系統(tǒng)，同時也實現(xiàn)了語文學科與其他學科之間的資源整合。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要嚴格按照《小學語文課程標準》的要求，通過創(chuàng)建學習的平臺和氛圍，促使學生在良好的語言環(huán)境當中，借助多樣化的教學措施，在教師的積極帶動下去，認真完成自己的識字學習任務，為個人后期的成長打好底色，寫好中國字，做好中國人。