楊衛(wèi)娟

（臨洮縣太石鎮(zhèn)太石小學(xué) 甘肅 定西 730500）

前言

語文學(xué)科作為當(dāng)前教育系統(tǒng)中的重要組成部分，其不僅是九年義務(wù)教育制度下的主要基礎(chǔ)性科目，也是學(xué)生后續(xù)對其他學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革要求對語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求逐步提高，越來越多的語文教師逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足新課改的教學(xué)需求。教師在后續(xù)教學(xué)過程中對語文學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行梳理后可以發(fā)現(xiàn)，以往教師在備課環(huán)節(jié)并未重視語文教材中的插圖內(nèi)容，且在后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也未根據(jù)插圖內(nèi)容與小學(xué)生們展開有效互動，從而使得教材中的插圖內(nèi)容未能得到有效利用。針對當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)過程中切實存在的教學(xué)效率不高、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問題，語文教師應(yīng)對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在嘗試將插圖內(nèi)容作為課堂輔助的核心環(huán)節(jié)加以必要的拓展，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對教材知識的理解掌握程度的教學(xué)目的。

1.教材插圖在小學(xué)語文教材中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 插圖內(nèi)容與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系較為薄弱

語文教師在課程開始前的課程籌備階段對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分梳理后可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國語文學(xué)科教材普遍存在插圖內(nèi)容與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系較為薄弱的問題，其主要表現(xiàn)為隨著新課程改革政策在小學(xué)教育領(lǐng)域的不斷落實與深入，越來越多的教育工作者逐漸意識到語文教材中的插圖在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中由插圖內(nèi)容入手，用“以點帶面”的方式對文章中涉及的知識點進(jìn)行深入且細(xì)致的講解不僅可以提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深度探索該篇課文的作者想要借助本文內(nèi)容傳遞怎樣的思想感情。而教師在備課階段對課文的插圖進(jìn)行深度觀察后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教材中課文中的插圖內(nèi)容與課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系并不緊密，文章插圖作為語文教材的“第二種表達(dá)形式”對引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識起到積極的推動作用，是現(xiàn)現(xiàn)階段語文課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要作為教師教學(xué)過程中的輔助教學(xué)手段廣泛存在于現(xiàn)有課堂，而插圖內(nèi)容與教材內(nèi)容之間薄弱的教學(xué)關(guān)系將降低教師的應(yīng)用效率，從而削弱了語文教材的表達(dá)形式。

1.2 教師無法根據(jù)自身教學(xué)需有合理運(yùn)用教材插圖

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的啟蒙階段，教師在對以往課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總性分析后可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生當(dāng)前在語文課堂中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)借助語文課堂深度學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，包括但不限于朗讀、默寫古詩詞、古文，識字閱讀和寫作。而語文教師在階段性教學(xué)任務(wù)完成后對小學(xué)生們語文學(xué)科的閱讀理解能力、識字認(rèn)詞能力進(jìn)行綜合性考察后可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文教師應(yīng)用在現(xiàn)有課堂的教學(xué)模式存在教學(xué)效率低、學(xué)生識字認(rèn)詞進(jìn)度慢的弊端，歸其原因，小學(xué)階段的學(xué)生在幼兒園階段并未系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，且小學(xué)生階段的學(xué)生普遍具有天性活潑好動的性格特點，以上兩種因素將直接導(dǎo)致小學(xué)生群體在初次接觸語文教材時，往往將更多的注意力放在教材中的插圖上面，而當(dāng)前我國普遍推行的語文教材中的插圖內(nèi)容大多具有色彩鮮明、圖畫形象的特點，且教材中的插圖內(nèi)容相較于課文內(nèi)容更容易被學(xué)生們接受，因此，教師在后續(xù)向?qū)W生們講解教材中涉及的語文學(xué)科知識點時應(yīng)嘗試提高插圖在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用比例，通過教材插圖輔助教師對教材內(nèi)容展開講解，以此實現(xiàn)豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的[1]。

2.教材插圖輔助小學(xué)語文教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1 設(shè)置合理的插圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小、身心尚未發(fā)育成熟，這一時期的學(xué)生對新鮮事物具有強(qiáng)烈的探索欲望和求知欲望，因此，教師在后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)充分利用小學(xué)階段學(xué)生們的心理特點，通過在現(xiàn)有的語文教學(xué)課堂中設(shè)置合理的插圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。以小學(xué)語文教材中《小竹排在畫中游》一課為例，教師在對該篇課文展開講解時，應(yīng)充分意識到一年級的學(xué)生識字?jǐn)?shù)量較少，相較于文字而言，學(xué)生們對色彩豐富的圖畫內(nèi)容更感興趣，因此，教師在對《小竹排在畫中游》一課中涉及的語文學(xué)科內(nèi)容展開講解時，其可以嘗試組織學(xué)生對該篇課文中穿插的圖畫進(jìn)行觀察，一年級的小學(xué)生普遍擁有豐富的想象力，而《小竹排在畫中游》一課中插入的圖畫與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度較高，文章中涉及的內(nèi)容在圖畫中均一一呈現(xiàn)，教師在此過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對插圖內(nèi)容進(jìn)行觀察發(fā)散，在充分調(diào)動學(xué)生們豐富的想象力的基礎(chǔ)上鼓勵用自己的語言將插圖內(nèi)容敘述出來，并在后續(xù)課文講解環(huán)節(jié)將學(xué)生們的敘述的內(nèi)容與文章內(nèi)容一一對應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生們對該篇課文的閱讀興趣。教師在實際教學(xué)中科院發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)階段語文課文中的部分插圖內(nèi)容與文章內(nèi)容具有較高的關(guān)聯(lián)度，而部分插圖內(nèi)容與所屬文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)關(guān)系較為薄弱，針對當(dāng)前教材中切實存在的插圖問題，教師在后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)插圖內(nèi)容與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)程度設(shè)置合理的插圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時提高插圖在語文課堂的應(yīng)用效率[2]。

2.2 借助教材插圖幫加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解

小學(xué)階段的語文學(xué)科是相較于小學(xué)階段的其他學(xué)科而言，其對學(xué)生們的理解感悟能力、語言表達(dá)能力等語文學(xué)科核心能力都有著較高的要求，而小學(xué)生剛剛脫離家庭學(xué)習(xí)環(huán)境步入集體學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)過程中接觸的語文學(xué)科內(nèi)容了解得不夠充分，因此，教師在后續(xù)教學(xué)過程中可以借助教材插圖幫加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解[3]。以小學(xué)語文教材中《小白兔和小灰兔》一課為例，教師在課程開始前可以組織學(xué)生對該篇課文中插入的圖畫進(jìn)行細(xì)致地觀察，小學(xué)一年級的學(xué)生識字?jǐn)?shù)量較少，而《小白兔和小灰兔》中涉及的人物關(guān)系對小學(xué)一年級的學(xué)生而言理解難度較高，因此，教師在后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)借助教材插圖幫加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解[4]?！缎“淄煤托』彝谩芬晃闹猩婕靶』彝?、小白兔和老山羊等多個人物，且不同的人物之間面對問題不同的抉擇也將逐步推動故事情節(jié)的發(fā)展，小灰兔和小白兔都去幫老山羊收白菜，作為答謝，老山羊分別送給小白兔和小灰兔好吃的白菜，面對老山羊贈送的白菜，小灰兔吃完了受贈的白菜后又向老山羊索取，而熊小白兔懂得勞動的意義，選擇將受贈的白菜種在院子里，通過勤勞的勞動，收獲了源源不斷的白菜。該篇文章的主旨是小白兔和小灰兔面對白菜而做出的不同的選擇，其通過將小動物擬人化的表達(dá)手法教育學(xué)生們懂得勞動的可貴之處，引導(dǎo)小學(xué)生們從小養(yǎng)成熱愛勞動的品格。而教師在對該節(jié)課內(nèi)容展開講解時可以借助插圖內(nèi)容幫助學(xué)生對課文內(nèi)容加以理解。教師在組織學(xué)生對插圖內(nèi)容進(jìn)行觀察時可以鼓勵學(xué)生將小白兔和小灰兔的形象分別代入自身，從而幫助學(xué)生更好地理解小白兔和小灰兔的行為，通過綜合對比小白兔和小灰兔面對選擇的不同表現(xiàn)，從而使得學(xué)生深刻意識到勞動的可貴之處。

2.3 將插圖內(nèi)容與教材內(nèi)容展開有效結(jié)合，使之契合學(xué)生們的思維形象

語文教師在對現(xiàn)階段語文學(xué)科教材進(jìn)行充分梳理后可以發(fā)現(xiàn)，教育部門在編寫語文學(xué)科教材時引入了大量的古詩內(nèi)容，古詩作為我國文學(xué)思想的主要載體，利用語文課堂加深學(xué)生對古詩的理解與感悟是提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要教學(xué)措施之一[5]。而語文教材中的古詩內(nèi)容相較于教材中的其他語文學(xué)科表現(xiàn)形式而言，更強(qiáng)調(diào)意境的表達(dá)。以小學(xué)語文教材中《春曉》一詩為例，教師在對該首古詩進(jìn)行講解時，應(yīng)將插圖內(nèi)容與教材內(nèi)容展開有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好的感受詩人想要借助古詩所表達(dá)的思想感情，春曉一詩中通過鳥鳴聲、瀟瀟風(fēng)雨聲和花落的 情形向讀者們地表達(dá)了對春天的喜愛之情，而插圖內(nèi)容正是古詩中詩人所描繪的情景。因此，教師在課程開始前可以先引導(dǎo)學(xué)生對古詩插圖進(jìn)行觀摩欣賞，并組織學(xué)生根據(jù)古詩插圖寫出一篇契合主題的短文，一千個人眼中便有一千個哈姆雷特，不同的學(xué)生在觀摩欣賞《春曉》的插圖時往往都能看到不同的春日特點，而教師在引導(dǎo)學(xué)生描繪出春日爛漫的景象后，應(yīng)組織學(xué)生對《春曉》這首詩進(jìn)行相應(yīng)的詩詞鑒賞。通過將學(xué)生的作品與詩人的作品進(jìn)行對比，幫助學(xué)生形象而生動的理解《春曉》一詩中所要傳遞的勃勃生機(jī)，從而借助插圖內(nèi)容完成本節(jié)課的輔助教學(xué)內(nèi)容[6]。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的語文學(xué)科作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科科學(xué)文化知識的啟蒙階段，教師在這一時期應(yīng)充分利用課堂上的教學(xué)資源，綜合提高學(xué)生們的語文學(xué)科素養(yǎng)。插圖內(nèi)容作為語文教材中的重要組成部分，教師在后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程教學(xué)要求對就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，通過將插圖內(nèi)容與讀寫環(huán)節(jié)展開有效融合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。