楊麗娟

（和政縣羅家集學校 甘肅 臨夏 731200）

引言

互聯(lián)網(wǎng)+語文教學即語文教育信息化，指教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)以合理方式應用在課堂中。教育信息化能夠促進教學質(zhì)量的提升，同時也可以提升學生興趣，促進教學效果的強化。信息技術(shù)在辨字識詞、閱讀教學以及習作教學中均可以得到良好的利用?；诖耍蠋熜枰粩嗵嵘陨硇畔⑺刭|(zhì)，能夠科學利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，以此來提高課堂的生動性、降低知識的難度，讓學生的學習效果得到提高，進而提高語文成績。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文教學新模式探究意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學理念，具備現(xiàn)代化教學思想，不斷地探究教學新模式，這具有十分重要的意義。

其一，可以提高課堂的生動性。在以往的語文課堂中，教師利用板書開展語文教學活動，語文知識只能通過黑板來呈現(xiàn)，較為枯燥，難以提高學生的學習興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，班級中引進來各種信息設備，如交互式白板、多媒體等等，這些設備可以將語文知識以音頻、影響等方式呈現(xiàn)，在一定程度上豐富了教學形式，極大的增強了課堂教學的活動性，使得學生可以有效參與到課堂學習中，突出了他們的主體性。

其二，可以降低語文知識的難度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下教師可以下載網(wǎng)絡資源、利用信息設備等教學。相比于傳統(tǒng)的講授式教學，其能夠可以將晦澀的語文知識形象的展現(xiàn)給學生，能夠促進學生對相關(guān)知識的理解。例如教師在進行閱讀教學時，可以以多媒體視頻播放的形式，展現(xiàn)閱讀文章的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等等，讓學生能夠掌握更多關(guān)于文章的信息，以此來增強學生對文章的理解。

其三，能夠延伸課堂。傳統(tǒng)的教學模式中，教師教學地點較為局限，一般是教室中。“互聯(lián)網(wǎng)+”下，教師教學地點實現(xiàn)了延伸，能夠利用線上方式進行教學，拓展學生們的學習空間。教師可以通過制作微課、開展直播課程等方式，引導學生的課后學習，實現(xiàn)教育監(jiān)督，提高教學效果。

其四，可以推進教育改革深化。隨著時代的發(fā)展變革，教育改革穩(wěn)步進行。教育信息化、新課程標準以及雙減等均是國家為促使教育更加適合學生，而出臺的相關(guān)政策標準[1]。這些政策標準均強調(diào)了教師要注重素質(zhì)教育，能夠在教學中提高學生的核心素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學，是教育信息化的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于教育改革政策的落實。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文教學新模式探究現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多教師都能夠認識信息化教學的發(fā)展趨勢，并有意識地利用信息技術(shù)推動教學革新。但在實際應用環(huán)節(jié)中，依然存在一定問題需要改進。教師課堂教學中應用信息技術(shù)的形式較為單一，一般都是通過課件播發(fā)的方式進行，這種形式只是讓課件發(fā)揮了黑板的作用，本質(zhì)上并沒有改變，所以導致教學效果一般。教師教學中應該能夠靈活的運用信息技術(shù)，可以進行相關(guān)教學軟件的利用，可以與游戲、視頻等進行結(jié)合教學，以此來提高課堂趣味性。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文教學新趨勢

3.1 教學模式發(fā)生變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面應用得益于現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)打破了時間和空間的壁壘，使教學不必局限于教室內(nèi)和課堂中。這一優(yōu)勢必定會為現(xiàn)行小學語文教學帶來巨大變革。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學創(chuàng)造了眾多便利條件，從教學形式上而言，小學語文依托“互聯(lián)網(wǎng)+”有著更多的開展形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合式教學等，教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容與實際學情，選擇合理有效的教學形式。從教學內(nèi)容上而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了資源和信息受地域局限的現(xiàn)狀，促進了教育資源與信息的共享。從教學方法上而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使教師能夠使用更多的輔助教學工具，如交互式白板、USB展臺或獨立展臺、計算機等工具，其包含的豐富教學功能使語文教學過程更加動態(tài)、直觀。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了教學觀念的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)走進校園后，對傳統(tǒng)板書結(jié)合精講的教學方式造成了一定沖擊。隨著《教育信息化2.0 行動計劃》的推行，我國教育信息化進程成功由“全面普及”階段邁入了“深度應用”階段。教師在該過程中的教學觀念產(chǎn)生了較大改觀，從原來的堅持傳統(tǒng)到現(xiàn)在的主動革新，體現(xiàn)了一線教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的認同與主動適應。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了教師專業(yè)能力的提升。隨著教育資源和信息的共享，國家建設了“國家教育資源公共服務平臺”“教師網(wǎng)絡培訓和服務平臺”等教師學習和發(fā)展的平臺，使教師能夠隨時隨地對自身專業(yè)素養(yǎng)進行提升。教育資源的共享必然會促進教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。教師作為教學的組織者和引導者，其專業(yè)能力發(fā)展必然會為現(xiàn)行小學語文教學帶來變革。

綜上所述，無論是從教學形式、內(nèi)容和方法上，還是從教學觀念與教師專業(yè)發(fā)展上，“互聯(lián)網(wǎng)+”都促進了教學模式的進一步變革。

3.2 學習方式多元化

課堂教學由“教”與“學”兩部分構(gòu)成，無論教學形式如何轉(zhuǎn)變、教學方法如何創(chuàng)新，都無法脫離貫穿教學始終的“教”與“學”間存在的基本關(guān)系。“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了教學模式的變革，而“教”在課堂中有著組織和引導的重要作用，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習方式多元化是可以預見的必然發(fā)展趨勢。在現(xiàn)行小學語文教學中，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生的新學習方式主要有碎片化學習、移動學習和協(xié)作式學習。

碎片化學習指學習者將零散的信息或看似矛盾的信息片段進行有效整合，并依托自身思維方式建構(gòu)具有特色的認知體系。教師在該學習方式中扮演著“破冰者”的角色。教師需要對關(guān)鍵信息進行加工與分解，以微學習的方式捕捉學生的碎片化學習時間，在每個單元結(jié)束后通過微學習幫助學生回顧和鞏固所學知識，起到組織和引導的作用。

移動學習意味著學生能夠不受時間和地點的限制，開展具有適應性的學習活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教學提供了大數(shù)據(jù)、云計算、云儲存等技術(shù)支撐，使移動學習有了多種有效開展的形式。傳統(tǒng)課堂在移動設備的加持下，開始有規(guī)律的走出教室，使學習成為一種常態(tài)化的生活內(nèi)容，在越來越普遍的學習下，學生很容易養(yǎng)成科學的學習習慣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”進一步推動了全民學習的發(fā)展，構(gòu)建了善學樂學的學習生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使相對獨立的個體學習逐漸趨向于群體學習。處在不同地域的人群能夠借助云平臺獲取任意學習資料，通過網(wǎng)絡視頻、電話等手段實現(xiàn)“面對面”的互助互學。在現(xiàn)行的線上學習中，學生往往會依托各種主流網(wǎng)絡學習或會議平臺進行協(xié)作學習，教師在該過程中為學生提供全面的指導與幫助，從而在線上與線下的有機結(jié)合下，使學生的學習過程具有連續(xù)性、協(xié)作性、自主性等特征。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文教學新模式探究策略

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”在辨字識詞上的應用

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以應用在小學語文識字教學中，可以讓學生深入理解相關(guān)字詞的內(nèi)涵，加深學生的記憶，讓他們能夠在課程中將生字詞吸收。辨字識詞是語文學習的基礎(chǔ)，一般而言，識字教學在低年級占比較高，是教學的重點。教師在進行識字教學時，應該重點思考如何在課堂有限的時間里，讓學生能夠?qū)W習和掌握更多的生字詞。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到識字教學中，可以促使學生學習效率提升。

首先，教師可以利用相關(guān)軟件進行直觀識字教學。例如，教師在進行《春夏秋冬》教學時，就可以利用軟件展現(xiàn)相關(guān)生字詞，以此來提高教學效果。以“霜”字學習為例，教師在識字軟件中輸入“霜”字，將“霜”輸入到相關(guān)軟件中，軟件會像字典一樣，將字形、字音以及解釋等全面的展現(xiàn)出來。同時還能夠?qū)ι~的筆順反復進行動態(tài)演示，可以強化學生對筆順的記憶，促使學生可以完成正確的進行相關(guān)生詞的書寫。同時對于生字的內(nèi)涵還可以以圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)，如“霜”是一種自然現(xiàn)象，是由水汽遇冷凝結(jié)而形成的。教師可以利用圖片或者視頻等展現(xiàn)霜形成的過程，以此來強化學生對生字詞含義的理解。

其次，可以利用游戲進行識字的趣味化教學。教師可以利用PPT 制作相應的識字教學活動，開展相關(guān)游戲，促進學生積極參與識字學習。教師可以通過圖片展示相關(guān)生字詞，讓學生們猜測，然后上黑板上書寫。以《春夏秋冬》中的“雪”字為例，教師可以通過PPT 出現(xiàn)關(guān)于雪的圖片，然后對學生進行提問，讓他們進行書寫，對于書寫正確的學生，教師可以給予一定的獎勵。

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到識字教學中，可以集中學生學習注意力，提高教學的趣味性，促使學生能夠積極學習。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在語文閱讀中的應用

閱讀教學非常重要，其占語文內(nèi)容的很大比重。可以說閱讀學習情況低直接決定著語文整體水平，所以教師需要認識到閱讀教學的重要性。注重閱讀教學效果的提升，教師可以進行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入。

其一，教師可以利用網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建情境，開展情境教學。情境構(gòu)建方式的種類很多，可以通過言語講述的形式進行構(gòu)建，也可以通過視頻、音頻等信息化方式構(gòu)建。對于小學生而言，他們的理解和想象力有限，教師利用信息化方式構(gòu)建情境可以帶來更好的教學效果，能夠促使學生深入的理解文章內(nèi)容。

例如，教師在進行《白鷺》教學時，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境?！栋槨肥且黄獙懳镂恼?，主要是通描寫白鷺來外貌、特征等，來表達作者對于白鷺的喜愛之情。對于學生而言，很多人沒有見過白鷺，對于白鷺較為陌生，因此想象上會存在一定難度?；诖?，教師可以利用多媒體播放關(guān)于白鷺的視頻，讓學生細致觀察，對白鷺形成初步認識，然后進行閱讀文章學習，讓學生分析文章中對白鷺的描寫是否和視頻呈現(xiàn)的相同。通過這種構(gòu)建視頻情境的方式，可以增強學生學習積極性。

其二，教師可以利用網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)新閱讀方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師想要提高閱讀教學的吸引力，應該注重閱讀氛圍的營造[2]。學生閱讀的過程中，教師可以通過以下幾種方式來營造閱讀氛圍。

首先是光影閱讀，指的是動畫視頻的方式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，提高學生學習興趣，讓學生能夠更加直觀地感受閱讀情節(jié)。光影閱讀一般適用于故事類文章教學中，例如，教師在進行《獵人海力布》教學時，可以播放《獵人海力布》的動畫版故事，讓學生進行觀看，促使他們能夠深刻的體會文章的內(nèi)涵和情感。通過這種光影閱讀的方式，讓閱讀文章具備了立體化特征，更能夠激發(fā)學生興趣。

其次是有聲閱讀，指的是通過播放閱讀文章音頻的方式，讓學生傾聽閱讀內(nèi)容，感受閱讀內(nèi)容所表達出的美好意境，促使學生能夠感受到文字的魅力[3]。有聲閱讀適用于詩歌、詩詞類閱讀教學中，通過聽范讀，體會詩中情感。例如，教師在進行《秋晚的江上》教學時，就可以開展有聲閱讀，為學生們播放范讀音頻，讓他們體會江邊秋日黃美景，通過聽的方式感受江上斜陽和歸巢的鳥兒等。此外，老師還可讓學生們進行對范讀的模仿，借此來培養(yǎng)學生的詩歌朗誦能力。

最后是音樂閱讀，指的是在學生進行文章閱讀的過程中，教師通過播放和文章內(nèi)容主題相關(guān)的音樂，促使學生能夠具有身臨其境之感，從而促使學生能夠深度理解文章內(nèi)容。例如，教師在進行《鳥的天堂》教學時，在學生默讀文章的過程中，就可以播放與流水、鳥鳴等相關(guān)的輕音樂，增強學生的閱讀感受，讓學生閱讀中有跟隨作者進入到“鳥的天堂”之感。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在習作教學上的應用

對于學生而言，習作是語文中學習中最具有難度的一個模塊[4]。習作時，學生的主要問題集中在偏題、內(nèi)容空洞這兩個方面。對于前者，主要是由于學生在話題的理解上存在問題。對于作文內(nèi)容空洞，主要是學生在素材積累上有所缺乏，導致沒有素材去支撐作文的觀點，進而出現(xiàn)言之無物的情況。針對學生在習作上的問題，可以通過寫作教學中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方式進行解決。

針對寫作偏題問題，教師可以利用思維導圖對學生進行引導，讓其能夠深度理解作文主題，從而確定自己的寫作方向。例如，教師在進行《我的心愛之物》教學時，就可以利用交互式白板進行思維導圖的制作，讓學生理解主題，認識到應該從哪些方面進行寫作，如心愛之物的外觀、獲取方式等等，在主題的基礎(chǔ)上為學生提供方向。同時教師應該注重教授學生自主繪制思維導圖，讓其能夠在練習或者考試中進行自主分析，防止寫作偏題。

針對作文內(nèi)容空洞，教師應該注重讓學生進行素材積累。在課上，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學生進行積累。在課后，教師可以構(gòu)建在線學習平臺，在平臺中進行相關(guān)素材的分享，讓學生進行打卡學習和積累。通過這種方式學生可以說實現(xiàn)全面的素材積累，加強知識儲備，讓作文有物可言，提高作文質(zhì)量。

4.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”在課前預習中的應用

在傳統(tǒng)教學模式中，教學受時間和空間的限制，課前預習往往需要學生進行獨立、自主的完成。小學生其認知能力與學習能力較為薄弱，缺乏良好的自我約束意識，這一發(fā)展特征導致傳統(tǒng)教學中課前預習環(huán)節(jié)取得的效果十分有限。而這一問題又難以解決，長此以往課前預習的重要性受到了一定忽略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了時間與空間的壁壘，學生不必再進行“全憑摸索”式的課前預習。教師可將學生需要進行課前預習的內(nèi)容進行加工，制作成精簡又生動的微視頻，為學生的課前預習提供方向和指導。

例如，教師在進行《故宮博物院》的教學前，可將矗、鑾、琉等基礎(chǔ)生字的寫法和讀音制作成微視頻，為學生展示動態(tài)的寫作過程。識字寫字是小學語文的主要教學內(nèi)容，同樣是學生學習語文的主要障礙之一。教師在課前通過微視頻使學生對生字有一定了解，有助于學生順利的完成閱讀，從而將更多課堂時間用于重難點教學中。此外，教師可在微視頻中融入“猜建筑游戲”，在視頻中加入“午門、太和殿、中和殿、保和殿”的圖片，在圖片中不做任何標注，要求學生自主完成對文章的初次閱讀，通過文章描寫判斷微視頻中建筑的名稱。由此激發(fā)學生自主進行閱讀的欲望。需要注意的是，微視頻應實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的有效講解，如此方能在后續(xù)教學中幫助學生順利轉(zhuǎn)化所學知識，促使學生將知識內(nèi)化于自身。學生在帶著良好的基礎(chǔ)知識和一定疑問走進課堂后，教師只需要對基礎(chǔ)字、詞內(nèi)容進行回顧，并解決學生普遍存在的共性問題即可。由此借助微視頻進一步提高學生的學習深度與課堂參與度。

結(jié)束語

新時期是互聯(lián)網(wǎng)的時代，信息技術(shù)非常豐富。將信息技術(shù)應用到教學中具有良好的效果。語文教師應該注重互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的利用，將其與識字教學、閱讀教學以及習作教學進行有效融合。