楊秀蘭

（白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

小學(xué)語文是小學(xué)時(shí)期的核心課程，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。語文課堂的價(jià)值在于承載知識和傳播文化知識，師生需要借助課堂完成一系列有意識的學(xué)習(xí)活動，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。課堂提問本身就是課堂教學(xué)中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，高效的課堂提問是推動課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等。課堂提問是教師和學(xué)生通過師生互問互答等方式，基于課堂真實(shí)反饋調(diào)整教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生思維的一類教學(xué)模式，具有深刻的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值[1]。因此，課堂提問應(yīng)該屬于語文教師們必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。新課標(biāo)中對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和合作學(xué)習(xí)能力提出了明確的要求，故語文教師要能夠在課堂提問環(huán)節(jié)挖掘?qū)W生的主動提問能力，展現(xiàn)學(xué)生的深度思考能力。

1.小學(xué)語文教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

1.1 提問內(nèi)容不合理

由于教師主觀上認(rèn)為小學(xué)生的思考能力不足，也不愿意動腦，因此在提問內(nèi)容的設(shè)置上出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。要不就是將提問內(nèi)容設(shè)置得特別簡單，學(xué)生們根本不愿意回答這種“無腦問題”；要不就是問題太難，超出學(xué)生們的認(rèn)知水平，教師只能自問自答。提問內(nèi)容不合理還體現(xiàn)為教師未能將提問問題表述準(zhǔn)確，導(dǎo)致提問內(nèi)容令學(xué)生形成一種假象，很難把握教師想要提問的問題是什么，還容易造成學(xué)生的理解水平下降[2]。

1.2 提問方式不科學(xué)

部分教師受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，雖然在意識層面上知道要多給予學(xué)生們回答的機(jī)會，但還是會因?yàn)閼T性，直接將答案公布。或者是提問學(xué)生們：是不是？對不對？這種單一形式的提問模式使得學(xué)生們的思維受到了極大的影響。提問是為了讓學(xué)生產(chǎn)生思考，固定答案的提問模式，其實(shí)根本不需要過多思考，學(xué)生只需要盡量去滿足教師的想法，失去了很多自我思考的機(jī)會，也容易喪失思維發(fā)展的機(jī)會。

1.3 提問形式不人性化

教師進(jìn)行提問的時(shí)候忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平差異，未能做到因人而異地進(jìn)行提問，同時(shí)也不利于學(xué)生們的自主思考。不同學(xué)生看待問題的角度是不同的，回答本身就是一項(xiàng)極具個性化的行為，教師是基于學(xué)生個體的差異設(shè)計(jì)提問，還是基于提問內(nèi)容設(shè)計(jì)提問，都會直接導(dǎo)致最終的結(jié)果出現(xiàn)明顯差異。

1.4 課堂提問氛圍沉悶

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)氛圍沉悶是非常普遍的教學(xué)問題。因?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)角色的定位還是非常嚴(yán)肅的，認(rèn)為教師就是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生都必須聽教師的才可以，小學(xué)生心中本就對教師存在敬畏感，因此他們會在課堂上表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，如不敢回答教師的問題，不愿意和教師交流等。

1.5 提問時(shí)間把控失衡

良好的語文課堂提問是需要教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，只有經(jīng)過良好的設(shè)計(jì)，才能做到有備無患，不至于出現(xiàn)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率的現(xiàn)象。部分教師經(jīng)常會出現(xiàn)想到哪說到哪，想提問就提問的教學(xué)情況，給學(xué)生形成語文課堂好像就是教師在胡侃亂談的感覺，這是大部分學(xué)生對語文課堂的錯誤認(rèn)知。故教師應(yīng)該更加科學(xué)地對語文提問課堂時(shí)機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于提升課堂效率。

2.小學(xué)語文教學(xué)課堂提問應(yīng)對策略

2.1 依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問

教材始終是教學(xué)的主要載體，教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容的時(shí)候，要能夠深入把握教學(xué)大綱的具體要求，對于教學(xué)內(nèi)容能夠形成深刻的理解。依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問，能夠起到幫助學(xué)生深化對語文知識的理解，也能夠促進(jìn)學(xué)生對課文的掌握深度。

如在學(xué)習(xí)完《金色的魚鉤》之后，教師可以提供學(xué)生們兩種選題：一是金錢高于道德；二是道德高于金錢。學(xué)生們可以自己選擇一個觀點(diǎn)回答，然后其他同學(xué)可以基于學(xué)生們的回答不斷進(jìn)行深度多維提問，因?yàn)閷W(xué)生們對于同伴的回答更樂于產(chǎn)生探討樂趣，那么自然而然地就會進(jìn)行主動提問。如學(xué)生回答：道德高于金錢，因?yàn)榻疱X沒了可以再掙，道德沒了人們活在世上就會遭人唾棄，于是一分錢也掙不到了。其他學(xué)生提問：如果道德沒了，但是其他人不知道，該怎么辦？雖然學(xué)生們的問題不夠合理，但是過程是很值得肯定的。

2.2 開放型提問，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維模式

以往的課堂提問都是體現(xiàn)為二選一的模式，學(xué)生們只能回答有還是無，但是教師完全可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的課堂提問形式，多設(shè)計(jì)一些開放問題，讓學(xué)生們能夠擁有更廣闊的空間進(jìn)行思考，也能回答出更加多元化的答案，這對于學(xué)生們的思維發(fā)展也是極為有利的。開放性問題的最大特點(diǎn)就是答案不存在固有化特點(diǎn)，完全依照學(xué)生們自己的認(rèn)知和思考構(gòu)建答案[3]。

例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在學(xué)習(xí)完相關(guān)的內(nèi)容之后，讓學(xué)生們互相提問不同地區(qū)的春節(jié)的特色是什么樣的？這是學(xué)生們非常感興趣的內(nèi)容，學(xué)生們或是出于獵奇心理，或是抱著和小伙伴玩耍的心情，開始天馬行空的問答，如有的學(xué)生問：你覺得上海的春節(jié)要吃什么？你覺得陜西的春節(jié)人們會干什么？等等，千奇百怪的提問內(nèi)容都允許在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)，整個課堂的教學(xué)提問氛圍也被很好地帶動起來了。然后教師參與到整個課堂提問環(huán)節(jié)，組建2-3 分鐘左右的快問快答的語文小游戲，讓學(xué)生們能夠通過這種方式豐富拓展自己的知識面，如春節(jié)的來歷是什么？春節(jié)的時(shí)候家家戶戶都要張貼的是什么？你知道哪些與春節(jié)有關(guān)的古詩詩句？雖然相對于學(xué)生們自主提問的內(nèi)容難度較大，但是有利于促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展。

2.3 討論式教學(xué)

討論式教學(xué)法弱化了教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)師生平等互動的模式，其能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，教師則只要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論、分析，過程中的提問能力也能夠得到充分的培養(yǎng)。教師則需要選擇好教學(xué)內(nèi)容，然后將其設(shè)計(jì)為討論方案，合理構(gòu)建小組，設(shè)計(jì)問題、整合問題就能讓學(xué)生感知到問題的存在，從而激發(fā)學(xué)生的提問欲望。

例如在進(jìn)行口語交際活動《制定班級公約》的時(shí)候，總體目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠根據(jù)班級的實(shí)際情況，讓學(xué)生制定班級公約，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體，核心在于協(xié)調(diào)不同的意見和聲音。教師可以對整個活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)講述導(dǎo)入語，并書寫黑板板書，如這樣描述：無規(guī)矩不成方圓，班級是我們共同的家，那么我們不妨為這個溫暖的大家庭制定一個公約，讓大家一起遵守吧！然后就是開展分組活動，建議8 人為一個小組，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一環(huán)節(jié)小組討論三個基本的問題：你心目中的優(yōu)秀的班集體是什么樣的？你能夠找到班級中存在的問題嗎？在班集體中需要共同遵守哪些規(guī)則？等到學(xué)生基本在組內(nèi)進(jìn)行了一輪討論之后，就可以進(jìn)入任務(wù)布置環(huán)節(jié)。如教師布置任務(wù)：希望每個小組懷抱著對班集體的熱愛，制定出最優(yōu)的班級公約。每個小組需要分別制定學(xué)習(xí)公約5 條、紀(jì)律公約5 條、衛(wèi)生紀(jì)律5 條，要求要能夠符合班級實(shí)際情況。然后每個小組成員共同討論，將自己提出的公約都寫在紙上，然后小組依次上臺展示演說。

2.4 營造良好的問題氛圍

生動的學(xué)習(xí)氛圍是有利于刺激學(xué)生產(chǎn)生思考和提問的欲望[4]。教師可以結(jié)合小學(xué)生們的心理認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生們的現(xiàn)有認(rèn)知能力，確保問題的創(chuàng)設(shè)能夠喚醒他們的情感共鳴，能夠讓學(xué)生們在自己的知識經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)進(jìn)行思考，還要產(chǎn)生一種迫切想要探索的欲望，從而形成主動提問意識。

例如在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，這篇課文就是利用了多個事例論證了人們只有不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，才能獲得真理，要能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，才能夠深入地思考問題，要具備“打破砂鍋問到底”的精神。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活問題情境，如教材中有一部分內(nèi)容是講一位奧地利醫(yī)生無形中發(fā)現(xiàn)兒子的眼珠在睡覺的時(shí)候轉(zhuǎn)動了起來，由此產(chǎn)生疑問，最終論證人們眼珠轉(zhuǎn)動的次數(shù)和人們做夢的次數(shù)有關(guān)。教師此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們每日都要上課，那有沒有想過為什么咱們的課堂時(shí)間都要設(shè)置40 分鐘？其背后的含義是什么？學(xué)生們一下子想起來，是啊，為什么？或許他們就會開始提問教師，為什么要將不同的課程安排在一天，但是課堂時(shí)間卻都一樣？熟悉的生活內(nèi)容，經(jīng)過思考也能讓學(xué)生們產(chǎn)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生提問欲望。

2.5 精準(zhǔn)提問，降低學(xué)生理解難度

教師要想讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行有效思考，就要能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出合適的問題。因?yàn)殡y度較大的問題會對學(xué)生的心理造成相應(yīng)的壓力，也非常不利于其思考和學(xué)習(xí)，也不利于實(shí)現(xiàn)高效的傳遞情感和素質(zhì)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生的接受程度和思維思考模式，對于其情感和思維的影響是存在一定影響的。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀問題的時(shí)候，要能夠把控問題的有效性，盡量對提問內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，避免學(xué)生產(chǎn)生理解誤差[5]。

例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》的時(shí)候，主要是為了讓學(xué)生能夠通過課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對動物的喜愛之情。因?yàn)檎n文本身就具有比較明顯的邏輯關(guān)系，教師可以延續(xù)該基礎(chǔ)展開教學(xué)，整個欣賞教學(xué)方面就是為了幫助學(xué)生正確區(qū)分小雞、小鴨、小狗和小馬的腳印。教師可以將閱讀欣賞文本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)發(fā)放給小學(xué)生，然后將學(xué)生能夠分成幾個小組，每個小組都可以擁有一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案上的問題還是比較在小學(xué)生的理解范圍之內(nèi)的，如1.通過課文閱讀，你能夠找到課文中幾種腳印？2.你能否結(jié)合自己的想象和課文內(nèi)容提示，畫出對應(yīng)的腳??？每個小組的學(xué)生都需要進(jìn)行充足的討論，然后能夠?qū)?dǎo)學(xué)案中的問題做出合理回答。最后，由教師負(fù)責(zé)整合導(dǎo)學(xué)案問題，進(jìn)行深度欣賞和拓展閱讀教學(xué)。又如在教學(xué)《精衛(wèi)填?！返臅r(shí)候，在課堂正式教學(xué)環(huán)節(jié)，則可以通過合理設(shè)置精準(zhǔn)的課堂問題，增強(qiáng)師生之間的互動，提高課堂教學(xué)效率。如1.主人公是誰？2.主人公的身份和角色如何？3.主人公是如何進(jìn)行填海的？3.如果你能夠穿越到當(dāng)時(shí)的情景中，你想對主人公說點(diǎn)什么？最后，可以讓學(xué)生進(jìn)行課本劇演繹，教師會輔助學(xué)生對課文進(jìn)行改寫，改成幾個簡單的小片段。然后讓學(xué)生以小組形式參與到其中分組演繹。

2.6 主次分明，突出主問題

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要能夠做到真正明確教學(xué)的重點(diǎn)問題和主要問題，并圍繞主要問題設(shè)計(jì)次級問題，以主問題引領(lǐng)整個閱讀課堂的開展。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)過程中，教師通常都會提出很多問題，這些問題是以某種邏輯關(guān)系組合在一起的，但是前提是教學(xué)對于這些問題進(jìn)行過邏輯梳理。因此，小學(xué)語文教師必須具備提煉重點(diǎn)問題的能力，然后基于重點(diǎn)問題進(jìn)行延伸和拓展。

例如在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，課文是記錄李大釗同志大無畏精神的革命精神的相關(guān)內(nèi)容，作者是李星華，該文是作者紀(jì)念父親的真情實(shí)感之流露，感人肺腑，內(nèi)容真實(shí)懇切，也能夠帶給學(xué)生非常直觀的感受體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)問題之前，需要先對課文進(jìn)行深度研讀，然后考慮一些文章的中心思想是什么，主問題必須是體現(xiàn)中心思想的輔助性問題。文章的中心內(nèi)容可以概括為：李星華回憶了十六年前的春天，父親在危險(xiǎn)的處境中燒掉文件和書籍，堅(jiān)決不離開北京，4 月6 日全家被捕；十多天后，在法庭上家人和父親見了最后一面，父親沉著冷靜。4 月28 日，父親被害，全家悲痛無比。由此可以明確主要問題：十六年前的回憶是什么？次級問題：1.回憶中的主人公是誰？主人公有什么特征？外貌如何？性格如何？2.作者為什么要選取十六年前的該事件作為主事件？2.十六年前的回憶對于作者來說意味著什么？

2.7 合理控制提問環(huán)節(jié)

優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)是需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，包括課前導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課程如何收尾等。經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的語文課堂是包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)反思諸多環(huán)節(jié)的，高效的語文課堂在課程內(nèi)容的講解、教學(xué)節(jié)奏的把控等方面都需要教師好好把握。教師在設(shè)計(jì)語文課堂提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，也需要與整體的語文課堂教學(xué)相融，設(shè)置相關(guān)問題用于推動課堂教學(xué)進(jìn)程[6]。

如以《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)為例：首先要考慮到三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和性格特征，他們的生活經(jīng)歷比較匱乏，對于老師和父母都比較依賴，但是他們對上學(xué)這個生活場景還是比較熟悉的。故教師在具體教學(xué)中應(yīng)該在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以調(diào)動小學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)片段，如給學(xué)生們播放一段兒歌：“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑……”，達(dá)到吸引學(xué)生們注意力的作用，然后讓學(xué)生們舉手回答自己每天從家到學(xué)校上學(xué)的生活片段是怎么樣的？有的學(xué)生會回答說：“爸爸媽媽給我做好早餐，讓我吃完早餐，然后一起送我來上學(xué)的?！庇械膶W(xué)生會回答：“我自己走來的。然后教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，如說：“在離我們很遠(yuǎn)的一個地方，有一群和我們穿著不同，生活習(xí)慣不同的小朋友，每天也都堅(jiān)持認(rèn)真上課學(xué)習(xí)的，大家想不想認(rèn)識一下他們？”

關(guān)于課堂的正式教學(xué)，則給學(xué)生5 分鐘左右的時(shí)間瀏覽課文，教師帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，通過這個環(huán)節(jié)，可以感知到學(xué)生們的生字、生詞掌握情況，然后后續(xù)予以指導(dǎo)。在針對這篇課文的教學(xué)中教師可以從人物分析角度，分別對學(xué)生衣著、語言來分析課文中不同民族學(xué)生的特征，并借助多媒體技術(shù)展示傣族、景頗族、阿昌族和德昂族的民族服飾，教師介紹相關(guān)民族知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)習(xí)完全文內(nèi)容之后，教師對于課堂結(jié)尾部分，應(yīng)該鼓勵學(xué)生們引發(fā)思考，如其他民族的學(xué)生上學(xué)方式為什么會和我們有這么不同呢？如果是“你”，你會怎么改進(jìn)這些教學(xué)情況呢？啟發(fā)的課堂結(jié)尾，好過單一的教學(xué)模式，更利于學(xué)生今后的思維發(fā)展。

結(jié)語

課堂提問屬于整個語文課堂教學(xué)中重要的互動環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生們思維發(fā)展的重要舉措。但是當(dāng)前的小學(xué)語文課堂提問還是存在一些值得正視的問題，如提問內(nèi)容不合理、提問形式不夠引起學(xué)生們的共鳴和認(rèn)同等，故教師可以通過優(yōu)化教學(xué)手段的方式展開教學(xué)，如營造問題情境、轉(zhuǎn)換提問形式或者采用討論式學(xué)習(xí)等，都非常有利于語文課堂提問效率的提升。