文| 王俊國(guó)

英語(yǔ)作業(yè)不僅是初中英語(yǔ)教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且在日常教學(xué)中也發(fā)揮著鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等重要作用。教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元作業(yè)，既能讓每個(gè)學(xué)生清楚地掌握自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢(shì)以及弱項(xiàng)，又能通過完成教師布置的英語(yǔ)單元作業(yè)，不斷強(qiáng)化個(gè)人綜合能力。核心素養(yǎng)與初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，同時(shí)也能促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升，進(jìn)而將核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中精準(zhǔn)落實(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，如何合理設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)單元作業(yè)，是目前英語(yǔ)教師需要考慮的問題。

一、核心素養(yǎng)背景下設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)單元作業(yè)的必要性

基于核心素養(yǎng)背景，布置與設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)單元作業(yè)，要求英語(yǔ)教師必須具備較強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，能夠圍繞“雙減”政策要求，在高質(zhì)量、精細(xì)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，精準(zhǔn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的同時(shí)，也能為學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形式不同的是，英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的英語(yǔ)作業(yè)，以保障英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與實(shí)施效果，符合初中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，通過單元作業(yè)設(shè)計(jì)更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成

將英語(yǔ)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閺浹a(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面短板的輔助手段，有助于學(xué)生在作業(yè)指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)與探究新的英語(yǔ)知識(shí)，逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并能夠在完成作業(yè)的過程中更加全面地了解自身的英語(yǔ)水平，使學(xué)生收獲成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二）有利于學(xué)生全面了解中西方文化差異，增強(qiáng)自身文化自信，并在完成英語(yǔ)作業(yè)的過程中逐漸形成良好的人文素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)背景，設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)單元作業(yè)，不僅方便教師培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，而且有利于學(xué)生全面了解中西方文化差異，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)過程中更好地理解與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，并提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，樹立正確的人生觀。在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師合理引入一些關(guān)于文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容，再結(jié)合多元化作業(yè)形式，拓寬學(xué)生的文化視野，在訓(xùn)練其語(yǔ)言技能的同時(shí)，也能起到有效滲透不同文化知識(shí)的作用。

（三）有利于學(xué)生思維能力的良好發(fā)展

由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也各不相同，為保證英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師要充分考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，再結(jié)合該階段學(xué)生整體學(xué)情，富有針對(duì)性、分層次設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，既能使不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平學(xué)生的個(gè)性化需求得到充分滿足，又能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)完成情況為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以便學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)自身良好思維能力的發(fā)展，并逐漸形成科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而將英語(yǔ)作業(yè)的隱性育人功能最大限度地展現(xiàn)出來。

二、初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）綜合性原則

基于核心素養(yǎng)背景，初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循綜合性原則，立足學(xué)生全面發(fā)展，通過英語(yǔ)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能等解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元作業(yè)的過程中，教師應(yīng)從整個(gè)單元出發(fā)，并對(duì)各種英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)素材深度挖掘，在實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，確保學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）自主性原則

基于核心素養(yǎng)背景，初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循自主性原則，目的是在掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式的基礎(chǔ)上，再根據(jù)該階段學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化的英語(yǔ)作業(yè)，如此既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成英語(yǔ)作業(yè)任務(wù)的積極性，又能為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力及意識(shí)提供便利，充分體現(xiàn)初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、自主性，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，使學(xué)生愛上英語(yǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)背景如何設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)單元作業(yè)

（一）以培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)情景化英語(yǔ)單元作業(yè)

在核心素養(yǎng)背景下，無(wú)論是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還是英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)，均要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異，提升學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)其文化自信?；诖?，教師在情景化英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在完成英語(yǔ)單元作業(yè)的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)中西方文化差異的認(rèn)知。如口語(yǔ)情景、詞匯情景以及閱讀情景等均可以運(yùn)用于英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)英語(yǔ)單元主題對(duì)上述情景化作業(yè)類型進(jìn)行選擇，既能保證每個(gè)學(xué)生完成的英語(yǔ)作業(yè)符合其自身實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又能有效提高英語(yǔ)作業(yè)完成質(zhì)量。

例如，“I think that mooncakes are delicious”這一單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生讀懂有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的文章，并運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單講述中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。情景化英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：（1）教師從英語(yǔ)教材中選擇一些節(jié)日進(jìn)行英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，如春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)等，讓學(xué)生在課堂上相互交流上述節(jié)日形成的背景及意義等，讓學(xué)生在交流過程中了解中西方文化差異，同時(shí)鍛煉學(xué)生詞匯發(fā)音、詞意理解的能力，真正做到強(qiáng)化語(yǔ)篇教學(xué)。教師利用情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層思維學(xué)習(xí)逐漸向深層思維學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中探究新知識(shí)、理解新知。（2）針對(duì)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，選擇一篇符合學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的、關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文章，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用英語(yǔ)在課堂上介紹關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，掌握關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，進(jìn)而消除學(xué)生在節(jié)日名稱及數(shù)詞讀法方面的障礙，既能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的提升，又能有效增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。（3）針對(duì)口語(yǔ)情景作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以圍繞本單元主題，選擇一些學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)完成相應(yīng)的情景劇創(chuàng)作及表演，既能增強(qiáng)英語(yǔ)單元作業(yè)趣味性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性。同時(shí)教師需要在學(xué)生情景劇表演過程中及時(shí)指出存在的中西方文化常識(shí)錯(cuò)誤，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)與了解不同國(guó)家的文化背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的提升也有一定作用。

此外，教師也可以在原有英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)延伸，再根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)布置與設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景化作業(yè)，扎實(shí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能更好地拓寬學(xué)生的文化視野，從而精準(zhǔn)落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目式英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生具有語(yǔ)言運(yùn)用的意識(shí)、較強(qiáng)的語(yǔ)言感知力以及語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度等，均是其形成良好語(yǔ)言能力的關(guān)鍵要素，關(guān)系著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)情況。在核心素養(yǎng)背景下，教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生整體的語(yǔ)言能力確定英語(yǔ)作業(yè)形式，在完成英語(yǔ)作業(yè)的過程中有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)脈絡(luò)，圍繞本單元主題反復(fù)進(jìn)行對(duì)話操練，使其深刻理解單元主題。如教師選擇項(xiàng)目式英語(yǔ)單元作業(yè)形式，將其轉(zhuǎn)變成專業(yè)性的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生高質(zhì)量完成英語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)，也能達(dá)到提升學(xué)生整體語(yǔ)言表達(dá)能力的目的，力求從作業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

例如，“How much are these socks？”這一單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生正確運(yùn)用“How much”引導(dǎo)的問句，理解與掌握英語(yǔ)中名詞單/復(fù)數(shù)的規(guī)則變化以及不規(guī)則變化?；诖耍處熆梢葬槍?duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式英語(yǔ)單元作業(yè)，其作業(yè)內(nèi)容如下：

（1）設(shè)計(jì)對(duì)話式英語(yǔ)作業(yè)。教師以探討“How much”句型的特點(diǎn)及回答方式為切入點(diǎn)，并讓學(xué)生自主選擇合作同伴扮演購(gòu)物情景中消費(fèi)者與售貨員的角色，目的是利用真實(shí)對(duì)話幫助學(xué)生了解語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)購(gòu)物話題的語(yǔ)言表達(dá)形式，并提升對(duì)“How much is...？It’s...”“How much are...？They’re...”“What color do you want？”等句型的運(yùn)用熟練度，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生整體語(yǔ)言感知力的教學(xué)效果。教師要在一旁及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用或英語(yǔ)發(fā)音，力求彌補(bǔ)學(xué)生在此方面存在的短板。

（2）設(shè)計(jì)翻譯型項(xiàng)目英語(yǔ)作業(yè)。教師要綜合考慮學(xué)生整體學(xué)情，在英語(yǔ)作業(yè)中設(shè)置一些合適的翻譯類題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式闡述意思相同的句子，既能提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的靈活性，又能更好地實(shí)現(xiàn)本單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，其語(yǔ)言能力也各不相同，此時(shí)教師可以針對(duì)這一類學(xué)生設(shè)置難度較低的翻譯類題目，如所學(xué)的固定句式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)替換原句式中的關(guān)鍵詞，以此鍛煉該類學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與知識(shí)運(yùn)用能力等。

（三）以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為導(dǎo)向，促進(jìn)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

學(xué)生書寫英語(yǔ)作業(yè)是初中英語(yǔ)教學(xué)中較為常用的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，該設(shè)計(jì)形式不僅使作業(yè)完成過程較為枯燥，且重復(fù)性、形式化的作業(yè)內(nèi)容也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。基于核心素養(yǎng)背景，教師應(yīng)在切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，高質(zhì)量、精細(xì)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元作業(yè)，要明確英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)布置與設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，在完成英語(yǔ)作業(yè)的過程中發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力等。不同于傳統(tǒng)的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以圍繞英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)，再整合英語(yǔ)單元所涵蓋的核心素養(yǎng)要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)單元作業(yè)，以保證英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)貫徹多元化英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以更好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師將實(shí)踐類、調(diào)研類作業(yè)等多元化作業(yè)形式引入單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，既能提高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，又能滿足學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地引導(dǎo)及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“How do you get to school？”這一單元時(shí)，本單元主題是談?wù)摗叭绾稳ツ车亍?，通過學(xué)習(xí)本單元英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用“How do you get to school？”句型，詢問他人的交通方式，或者運(yùn)用“take the/a....,get/go to...by...”等句型表達(dá)交通方式?；诖耍處熆梢詮膯卧黝}出發(fā)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，首先，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組合作的方式完成英語(yǔ)作業(yè)，以調(diào)研班級(jí)內(nèi)所有人上學(xué)時(shí)的交通方式為主題，整個(gè)實(shí)踐調(diào)研過程中均要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行詢問和表達(dá)。該類型作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的意識(shí)，又能讓其感受到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，完成英語(yǔ)作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，也能充分滿足學(xué)生的成就感。其次，教師要綜合考慮不同層次學(xué)生的英語(yǔ)能力，再根據(jù)本單元所承載的核心素養(yǎng)要素設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力得到有效提升的同時(shí)，也能在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)精準(zhǔn)落實(shí)核心素養(yǎng)。最后，教師將微課引入英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)中，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生在課前通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，既能幫助英語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景，教師設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)單元作業(yè)，不僅有利于核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中精準(zhǔn)落實(shí)，而且對(duì)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)形成有著一定的作用。在具體設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元作業(yè)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生全面發(fā)展，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，從整體上設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的英語(yǔ)作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維深度發(fā)展，保持高度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的隱性育人功能，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高，增強(qiáng)學(xué)生整體的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而為其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。