張靖 李昕 趙永

摘?要：新文科建設(shè)是我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中為了培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才所提出的方針戰(zhàn)略。本文從新文科建設(shè)的背景與要求出發(fā)，結(jié)合目前高校MPAcc課程體系所存在的不足，從課程體系設(shè)置、課程資源構(gòu)建、評(píng)價(jià)方式改革和師資建設(shè)等方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化方案。力求通過(guò)MPAcc課程體系優(yōu)化，為國(guó)家培養(yǎng)一批滿足社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的高層次復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：新文科；課程體系優(yōu)化；MPAcc

2018年，中央發(fā)文呼吁：我國(guó)高等教育必須實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新性發(fā)展，在扎實(shí)推進(jìn)新工科建設(shè)的基礎(chǔ)上，要全面推進(jìn)“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)。2019年4月29日，教育部、科技部等十三部委在天津聯(lián)合召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0大會(huì)，至此新文科建設(shè)拉開(kāi)序幕?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的提出，為高等教育學(xué)科創(chuàng)新開(kāi)辟了新路徑。如何把握過(guò)去文科所存在的問(wèn)題，探索未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才是目前高等教育特別是研究生教育所面臨的迫切任務(wù)。

課程是高等教育的基礎(chǔ)，課程體系與課程質(zhì)量的好壞決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。以會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生為例，如何完善新文科建設(shè)背景下MPAcc課程體系，是培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才亟待解決的問(wèn)題之一。

一、新文科背景下課程體系建設(shè)的原則

根據(jù)新文科建設(shè)的內(nèi)涵和特征，MPAcc課程體系優(yōu)化應(yīng)該遵從以下兩個(gè)原則：

（一）學(xué)科交融性

學(xué)科交融是助推專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。新文科建設(shè)所要求的學(xué)科交叉融合主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是人文社科之間的交叉融合；二是人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間交叉融合。前者各個(gè)學(xué)科雖同屬一類(lèi)，但其之間仍有學(xué)科壁壘，因此需要在課程體系建設(shè)中打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉融合。后者是指將傳統(tǒng)文科與醫(yī)科、工科、農(nóng)科等融合，改變傳統(tǒng)文科思維，打破學(xué)科界限構(gòu)建文理交融的新文科課程體系，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)范圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維觀念。

（二）時(shí)代性

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的浪潮中，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊傳統(tǒng)文科的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)現(xiàn)路徑，因此在新文科建設(shè)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，對(duì)傳統(tǒng)文科課程體系改革是必然趨勢(shì)。將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文科融合，打造緊跟時(shí)代發(fā)展的數(shù)智化新課程是當(dāng)前課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、目前MPAcc課程體系存在的主要問(wèn)題

課程體系是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。盡管近些年各高校針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行了許多的改革，也取得了一定的成效。但是針對(duì)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程體系建設(shè)，還存在著許多需要解決的問(wèn)題，主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）課程體系設(shè)置不理想

目前，很多地方性高校的MPAcc培養(yǎng)方案中課程設(shè)置主要是財(cái)會(huì)方面的專(zhuān)業(yè)課程，在課程科目、不同類(lèi)型課程的比例等方面存在不合理的情況，學(xué)科間交叉融合體現(xiàn)不足，理論課程與實(shí)踐課程占比不合理。

首先，近年來(lái)國(guó)家為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展大力提倡新文科建設(shè)，其中促進(jìn)學(xué)科交叉融合即開(kāi)設(shè)數(shù)智化等與會(huì)計(jì)相結(jié)合課程是新文科建設(shè)的重中之重。但是大部分高校的課程設(shè)置仍舊按照傳統(tǒng)培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)，即使部分高校開(kāi)設(shè)了大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、智能財(cái)務(wù)等交叉型學(xué)科課程，仍存在兩方面問(wèn)題：一方面，這類(lèi)課程在課程體系中占比較小，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，這類(lèi)課程通常設(shè)置在選修課中，未能保證學(xué)生的選修比例。其次，大多高校重理論輕實(shí)踐，因而二者課程數(shù)量比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，實(shí)踐課程較理論課程占比較低。MPAcc旨在培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，實(shí)踐課程的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)脫離社會(huì)需求，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課程線上資源不足

目前MPAcc課程資源不足主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，線上教學(xué)資源不足。MPAcc線上教學(xué)資源稀缺，高質(zhì)量的線上課程數(shù)量相對(duì)于本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程較少，因此，增設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上MPAcc課程資源是提高相關(guān)課程建設(shè)的迫切需要。第二，各高校課程資源之間仍存在壁壘。相對(duì)于其他普通高校，重點(diǎn)高校無(wú)論在教學(xué)資源、師資水平、課程建設(shè)等方面都有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，其接收信息能力、學(xué)校經(jīng)費(fèi)等水平也遠(yuǎn)高于其他高校，因此課程建設(shè)緊跟時(shí)代發(fā)展。但是大部分普通高校的課程建設(shè)仍因經(jīng)費(fèi)受限、師資水平相對(duì)落后等原因未能達(dá)到理想水平，因此急需打破學(xué)校之間信息壁壘，共享教學(xué)資源，共同推進(jìn)我國(guó)高校MPAcc課程建設(shè)。

（三）課程考評(píng)體系不完善

完善的課程考評(píng)體系是衡量課程質(zhì)量的重要手段之一，當(dāng)前許多高校MPAcc課程考評(píng)體系仍存在一些共性問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)主體單一。目前大多MPAcc培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)課授課模式仍以教師講授為主，同時(shí)課程考評(píng)結(jié)果最終是由任課教師決定，因此不能有效地激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。目前大多院校MPAcc課程評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏多元化和個(gè)性化，一味以知識(shí)理論考評(píng)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、參與程度及創(chuàng)新能力、綜合能力評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，從而與實(shí)踐脫節(jié)。最后，評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)。大多高校課程考核評(píng)價(jià)安排在學(xué)期末，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核不夠及時(shí)，不能做到以及時(shí)的考核評(píng)價(jià)結(jié)果完善教學(xué)過(guò)程，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

（四）師資水平有待提高

隨著新文科建設(shè)的提出，MPAcc課程體系建設(shè)向多元化方向發(fā)展。MPAcc課程在新文科建設(shè)的背景下不僅需要設(shè)置傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程，更需設(shè)置大數(shù)據(jù)、智能化等相關(guān)課程，因此對(duì)教師教學(xué)能力、知識(shí)水平提出了更高的要求。目前，一些地方高校MPAcc相關(guān)課程授課老師的師資水平仍存在以下問(wèn)題：首先，實(shí)踐能力有待提高。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐能力是不可或缺的部分。但是大多教師畢業(yè)之后就立刻進(jìn)入高校工作，在會(huì)計(jì)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此在教學(xué)工作中無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。其次，學(xué)科背景單一。會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)教師大多畢業(yè)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，但是新文科建設(shè)背景下會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)課程要求打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的融合，向智能化會(huì)計(jì)發(fā)展。因此要求教師不僅要熟知會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也需要有一定的大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科背景，提高自身的知識(shí)寬度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、新文科背景下MPAcc課程體系優(yōu)化方案

（一）構(gòu)建學(xué)科交叉融合的復(fù)合型課程體系

根據(jù)新文科建設(shè)對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)的要求構(gòu)建學(xué)科交叉融合的復(fù)合型課程體系。MPAcc課程體系可包括如下四個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)理論模塊、創(chuàng)新實(shí)踐模塊、學(xué)科融合模塊。公共基礎(chǔ)模塊：在原有公共必修課的基礎(chǔ)上增設(shè)思政課程模塊。以MPAcc相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程為課程思政的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上使思政教學(xué)系統(tǒng)化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題及其影響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)研究的道德價(jià)值取向，樹(shù)立科學(xué)研究的道德觀、價(jià)值觀，重視科學(xué)研究中的人文關(guān)懷，促進(jìn)科學(xué)精神和人文精神的滲透。專(zhuān)業(yè)理論模塊：將所有的專(zhuān)業(yè)理論課程歸入專(zhuān)業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選擇課程。創(chuàng)新實(shí)踐模塊：構(gòu)建線上線下復(fù)合式虛擬教學(xué)場(chǎng)景和線下真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是結(jié)合產(chǎn)學(xué)研融合而展開(kāi)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐課程，培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等多項(xiàng)知識(shí)和技能，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)急需的與項(xiàng)目委托方、相關(guān)企業(yè)及管理部門(mén)的溝通協(xié)調(diào)能力。學(xué)科融合模塊：將“大智移云物區(qū)”等新技術(shù)全面融入MPAcc人才培養(yǎng)方案，增設(shè)“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)”“智能共享實(shí)訓(xùn)”“大數(shù)據(jù)分析”等課程，提升學(xué)生跨技術(shù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等能力。同時(shí)開(kāi)設(shè)契合學(xué)校行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)課程，如航空類(lèi)院校開(kāi)設(shè)具有航天航空特色的課程模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間交融貫通。

（二）以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向深化課程資源開(kāi)發(fā)，構(gòu)建共享資源庫(kù)

新文科建設(shè)推動(dòng)了高校產(chǎn)教融合的發(fā)展，目前大多高校會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程內(nèi)容仍以理論學(xué)習(xí)為主，與社會(huì)發(fā)展的需求脫節(jié)。因此，要以新文科建設(shè)為契機(jī)，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系，同時(shí)與企業(yè)以及開(kāi)發(fā)課程的平臺(tái)合作，建立課程資源庫(kù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，打造校、企多方面協(xié)同育人機(jī)制。此外，高校也可通過(guò)產(chǎn)教融合建設(shè)對(duì)現(xiàn)有課程不斷優(yōu)化以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，例如：可在會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，與線上課程開(kāi)發(fā)技術(shù)公司合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程。采用創(chuàng)新型劇本式教材，還原企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，同時(shí)結(jié)合“云財(cái)務(wù)”時(shí)代背景下企業(yè)崗位變遷和對(duì)應(yīng)崗位能力需求，設(shè)置模塊化課程體系構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)方案。課程進(jìn)行模擬訓(xùn)練，打造全方位場(chǎng)景化教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，將理論與實(shí)踐融合。各個(gè)高校建立的產(chǎn)教融合的新課程，可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)分享其他高校供學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)整體教育發(fā)展。同時(shí)建設(shè)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程平臺(tái)中心，構(gòu)建高校教學(xué)資源共享平臺(tái)，在此平臺(tái)中學(xué)生可跨校選課以及學(xué)分互認(rèn)等。

（三）加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，完善課程考評(píng)體系

隨著線上教學(xué)手段的不斷完善，很多高校采用了線上線下混合教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式二者之間存在較大差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生的參與方式及考評(píng)方法的不同。因此，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化現(xiàn)有課程考評(píng)體系，是保障課程質(zhì)量的重要手段。

首先，建立以學(xué)生為主、老師為輔的課程評(píng)價(jià)體系。教師要顛覆傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理念，將課程評(píng)價(jià)設(shè)置為學(xué)生為主、老師為輔，使評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)于課程的線上過(guò)程性學(xué)習(xí)和作業(yè)，學(xué)生之間可互相評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的積極性，同時(shí)可以使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自身的不足。其次，建立多元化的課程考評(píng)方法。將課程不同階段的教學(xué)目標(biāo)和考評(píng)方式一一對(duì)應(yīng)，增加案例分析、調(diào)研報(bào)告、課程論文、線上學(xué)習(xí)等不同的考核方法，用主觀評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式全方位評(píng)價(jià)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果。最后，建立持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程考評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)老師教學(xué)手段和教學(xué)效果的檢驗(yàn)。建立持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，可使授課老師根據(jù)課程考評(píng)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富教學(xué)手段

新文科背景下MPAcc課程設(shè)置逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科交融和智能化發(fā)展的方向，因此需對(duì)高校師資水平提出更高要求，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。

首先，建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制。一方面，學(xué)校組織教師參加會(huì)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域前沿講座、組織學(xué)習(xí)智能財(cái)務(wù)等新知識(shí)，從而不斷更新教師現(xiàn)有知識(shí)體系；另一方面，組織教師定期進(jìn)入企業(yè)掛職或?qū)嵺`，近距離感受企業(yè)的用人需求以及智能財(cái)務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，優(yōu)化人才引進(jìn)機(jī)制。一方面，引進(jìn)“雙師型”教師，對(duì)于會(huì)計(jì)這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，雙師型教師的加入可以為學(xué)生學(xué)習(xí)中如何將理論與實(shí)踐有效結(jié)合提供師資保障；另一方面，引進(jìn)具有計(jì)算機(jī)、人工智能等新文科發(fā)展中所要求的復(fù)合型背景教師，促使教師隊(duì)伍多元化。再次，建設(shè)新文科的教師教學(xué)示范中心。例如，建立“人工智能+教育”新文科教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并從設(shè)立虛擬教研室、規(guī)范新文科教師教學(xué)、用人工智能監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程等幾方面展開(kāi)建設(shè)，致力于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)平臺(tái)。最后，豐富教師教學(xué)手段。教師需打破傳統(tǒng)課程中以教師在教室講授為主的教學(xué)模式，引入新媒體、智能化教學(xué)工具，采用案例式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，以小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式加大學(xué)生參與程度，豐富課程教學(xué)手段。

結(jié)語(yǔ)

隨著新文科建設(shè)的提出以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程體系已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。作為一個(gè)與時(shí)代共進(jìn)的實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)，MPAcc課程設(shè)置需與時(shí)俱進(jìn)。如何優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，是今后課程體系建設(shè)和課程改革中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

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基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（學(xué)位與研究生教育）（編號(hào)：2021SJGLX245Y）“新文科建設(shè)背景下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”；鄭州航院研究生學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)“新文科背景下會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YJSXK23）

作者簡(jiǎn)介：張靖（1989—?），女，漢族，河南焦作人，博士研究生，講師，研究方向：公司治理與企業(yè)投融資；李昕（1998—?），女，漢族，河南安陽(yáng)人，本科，研究方向：企業(yè)投融資；趙永（1988—?），男，回族，河南鄭州人，碩士研究生，助教，研究方向：公司治理。