宋小康

數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。課程任務(wù)旨在使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有效教學(xué)是隨著新課改發(fā)展而提出的一種新教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要對自己的工作效益進(jìn)行提升，通過合理的教學(xué)預(yù)設(shè)，確保學(xué)生能在教師教學(xué)的過程中有效的開展對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與吸收。在此，筆者就中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略作了一定的研究。

一、轉(zhuǎn)變中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往是以講授法作為教學(xué)的主要方法的。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中知識被動的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其學(xué)到的解題思路都是按照教師的思路來進(jìn)行的。當(dāng)其在考試中遇到難以用常規(guī)思路解決的題目時，就往往會無法解決。并且，講授法的大量應(yīng)用使得教師在教學(xué)中的地位顯得高出學(xué)生過多， 這就導(dǎo)致師生的距離被拉遠(yuǎn)，教師就很難做到和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通了，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。所以為了改變這一情況，教師在教學(xué)中就需要對自己的教學(xué)策略和教學(xué)理念進(jìn)行改變，貫徹以學(xué)生為本的新課改理念， 做數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮學(xué)生的作用。

例如，在《等比數(shù)列》這一節(jié)的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)在上一課《等差數(shù)列》的學(xué)習(xí)中對數(shù)列這一數(shù)學(xué)形勢有了基本的認(rèn)識，掌握了基本的探究學(xué)習(xí)方法，所以在進(jìn)行等比數(shù)列的學(xué)習(xí)時，就可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探討的方式來進(jìn)行這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可要在學(xué)生的學(xué)習(xí)完成后，針對等比數(shù)列相關(guān)的概念性知識對學(xué)生進(jìn)行提問，找出學(xué)生無法解決的問題，并幫助學(xué)生進(jìn)行解決。像這樣，通過讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方式，可以有效地提升學(xué)生的自主探究能力。

二、營造融洽的課堂教學(xué)氛圍

對于中職數(shù)學(xué)教師而言，他們是課堂教學(xué)活動的組織者，但他們并不能因此而成為獨(dú)裁者。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，再加上中職學(xué)生的自尊心強(qiáng)，他們特別希望在教師擅長的領(lǐng)域內(nèi)得到教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。這時中職數(shù)學(xué)教師就需要采取各種各樣的措施，營造融洽的課堂教學(xué)氛圍。例如：在進(jìn)行《集合的概念》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，因?yàn)樵摴?jié)知識比較簡單，所以筆者就將講臺讓給了學(xué)生，讓他們自己去講解知識給其他的同學(xué)聽。在此之前，筆者會先留給學(xué)生10 分鐘的自主學(xué)習(xí)時間，并要求他們在此期間將自己的收獲以及在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題都記錄下來。接下來筆者就會讓學(xué)生走上講臺去展示自己的收獲，筆者則和其他學(xué)生一起對其進(jìn)行提問。在整個過程中，筆者需要起到的是引導(dǎo)和把握大方向的作用， 如這一節(jié)需要學(xué)生理解集合的概念、分類以及性質(zhì)，并且知道常用數(shù)集及其記法。筆者就需要保證學(xué)生的講解中覆蓋這些知識， 如果出現(xiàn)遺漏，筆者則需要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救。

三、創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法

在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師主要以知識傳輸、例題講述、復(fù)習(xí)引導(dǎo)等方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了教學(xué)方法的更新，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)中興起了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等等方式， 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該迅速認(rèn)識到新的教學(xué)方法優(yōu)勢，敏銳地捕捉到不同的教學(xué)方式對提高學(xué)生不同能力的作用，合理的采用不同的教學(xué)方法，融入到課堂之中，為學(xué)生的學(xué)增添更多的色彩和可能性。如在《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》這一章的教學(xué)中，由于該章節(jié)中，指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的表達(dá)式及運(yùn)算一般比較復(fù)雜， 涉及到很多的量，以及數(shù)值范圍的確定，是教學(xué)中的難點(diǎn)。因而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成4-6 人的小組，要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和互助，其目的在于以學(xué)習(xí)成果較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成效較差的學(xué)生。例如，在每個人都完成作業(yè)之后，由小組之間互相批改，對于錯題進(jìn)行一起討論、解決，也可以提出自己對于解題的不同意見，找到更好、更簡單的解題方法。在同學(xué)交流的氛圍中，每個人從不同的角度出發(fā)，進(jìn)行討論，不僅能夠提高學(xué)生的參與程度，還能讓學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)知識和問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中雖能夠掌握基礎(chǔ)知識，但是在實(shí)際應(yīng)用中依然存在一定困難。存在這樣的問題和現(xiàn)象的主要原因是缺乏靈活運(yùn)用知識的技巧，無法將理論知識和實(shí)際生活有效結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中， 達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在中職數(shù)學(xué)《概率》這節(jié)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用生活中常見的概率問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活事件，從中探究其隱藏的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律。如在購物時，付款數(shù)目十位數(shù)是雙數(shù)的概率是多少？ 在周日下雨的概率是多少？ 在和小伙伴玩“剪刀、石頭、布”的游戲中，對手出石頭的概率是多少？ 生活中的小事件包含著不少數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律，教師結(jié)合這些生活小事件，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，能夠幫助學(xué)生理解隨機(jī)事件的概念，將理論知識和實(shí)踐活動有效結(jié)合，解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 并進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

同時，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，用數(shù)學(xué)知識解決自己遇到的問題，即通過生活實(shí)踐對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證， 這樣可以幫助學(xué)生深刻理解生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，課堂教學(xué)活動是每位中職數(shù)學(xué)教師必須要完成的工作，其教學(xué)質(zhì)量也必須有所保證。這就意味著中職數(shù)學(xué)教師必須要摒棄自己舊有的教學(xué)理念和模式，并在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下來進(jìn)行課堂教學(xué)策略的選擇和創(chuàng)新，從而提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。