蔡思博

摘要：古詩(shī)文具有言簡(jiǎn)意賅、意境悠長(zhǎng)、情感深厚的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的提升有著極為重要的作用。由于語(yǔ)言格式不同，學(xué)生在接觸古詩(shī)文內(nèi)容時(shí)常常會(huì)遇到障礙，無(wú)法準(zhǔn)確感知語(yǔ)言傳達(dá)的豐富信息。文章從信息化教學(xué)、生活化教學(xué)以及讀寫結(jié)合等多重角度入手，就小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的有效策略展開(kāi)深入研究，借此引發(fā)教師探索更多古詩(shī)文教學(xué)策略，提升古詩(shī)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)文教學(xué)；教學(xué)策略

學(xué)生通過(guò)探索古詩(shī)內(nèi)容，不僅能夠掌握漢語(yǔ)的使用特點(diǎn)，而且有助于提升其理解能力，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩(shī)文中體現(xiàn)的作者情感、理想抱負(fù)以及家國(guó)情懷。古詩(shī)文雖然篇幅短小，但是學(xué)習(xí)起來(lái)卻存在很大困難，特別是其中的文字意境刻畫較為抽象，對(duì)學(xué)生的思維水平有著較高要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮新時(shí)期的先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建更為完善的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)深入探索，進(jìn)而有效提高古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量。

1? ?基于信息化教學(xué)，打造全新課堂樣態(tài)

古詩(shī)文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地掌握古詩(shī)文內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分結(jié)合時(shí)代發(fā)展特色，積極引入更加先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，以便能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，并促使其獲得加豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師可以從以下三個(gè)方面入手。

1.1采用微課技術(shù)，重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)

古詩(shī)文作品中蘊(yùn)含豐富的歷史典故、文化知識(shí)、思想情感以及陌生字詞，想要幫助學(xué)生深入理解其內(nèi)涵，往往需要在課堂中占用大量的時(shí)間。如此一來(lái)，便導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受課堂知識(shí)灌輸，無(wú)法配合教師展開(kāi)豐富多彩的課堂互動(dòng)，難以感受古詩(shī)文作品的真正魅力。針對(duì)這一情況，教師可以采用微課教學(xué)的方式重塑課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用微課充分了解古詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生充分整理自身學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上，回到線下課堂與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論分享，以此提高古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課，選自我國(guó)古典名著《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》，文章以生動(dòng)幽默的語(yǔ)言向?qū)W生展示了兒童的聰慧機(jī)智、禮貌得體。文章內(nèi)容短小，生僻字較少，教師可以在課前采用微課教學(xué)的方式，為學(xué)生提供課文的朗讀音頻、全文翻譯以及重點(diǎn)字詞注釋等學(xué)習(xí)材料，并要求學(xué)生在全面掌握文章大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》這部作品的拓展資料，從而使學(xué)生在進(jìn)入課堂之后能夠直接與教師圍繞作品的語(yǔ)言特點(diǎn)展開(kāi)探討。例如，“未聞孔雀是夫子家禽”能夠體現(xiàn)楊家子的聰明靈敏，如果去掉“未聞”二字，語(yǔ)句傳遞的思想內(nèi)容是否會(huì)發(fā)生改變？用哪種方式進(jìn)行表達(dá)更恰當(dāng)？從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，并為其今后的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

古詩(shī)文善于刻畫場(chǎng)景，常常能夠使用短小精悍的語(yǔ)句字詞，為讀者塑造意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的詩(shī)文情境，具有極為豐富的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，由于其思維水平不高，且知識(shí)儲(chǔ)備有限，因此很難通過(guò)文字來(lái)感受作者傳遞的豐富信息，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。為了有效突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生能夠以此作為媒介，與古詩(shī)文中的豐富情感展開(kāi)互動(dòng)，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》為例，這首詩(shī)是宋代著名文學(xué)家蘇軾所作。作者善于將對(duì)人生、自然的思考融入筆觸當(dāng)中，并向讀者傳遞深刻的哲學(xué)思想。為了幫助學(xué)生更好地把握作品的這一特點(diǎn)，教師可以在正式展開(kāi)古詩(shī)教學(xué)之前，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一組不同角度下拍攝的廬山景物視頻，使學(xué)生更加真切地感受到古詩(shī)作品中塑造的生動(dòng)情境，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷對(duì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)詞進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生有效掌握作品內(nèi)涵。

1.3建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富課外活動(dòng)

古詩(shī)文內(nèi)容雖然短小精悍、簡(jiǎn)潔，但是其中蘊(yùn)含的知識(shí)文化卻極為豐富。因此，單純通過(guò)有限的課堂時(shí)間，很難幫助學(xué)生完全領(lǐng)悟古詩(shī)文內(nèi)涵，并形成具體的學(xué)習(xí)感悟。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生搭建更為開(kāi)闊的線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間自主交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文作品的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師可以采用云平臺(tái)技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生分享日常學(xué)習(xí)古詩(shī)文作品的心得，以此有效擴(kuò)大班級(jí)集體知識(shí)儲(chǔ)備，并提高學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)三首》之后，學(xué)生了解了邊塞詩(shī)的特點(diǎn)，并且大致掌握三首古詩(shī)的內(nèi)容。為此，教師可以要求學(xué)生在課后進(jìn)一步拓展，了解我國(guó)歷史上各個(gè)朝代都有哪些外虜入侵的事跡，其中出現(xiàn)了哪些民族英雄？關(guān)于這些人物的古詩(shī)、文章都有哪些？隨后要求學(xué)生將搜集到的課外資料在平臺(tái)上分享，并與班級(jí)其他學(xué)生共同展開(kāi)“詩(shī)里看華夏”的線上話題討論活動(dòng)，以此提高學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)效率，并使其通過(guò)自主構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式掌握更多知識(shí)內(nèi)容。

2? ?基于讀議寫結(jié)合，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

與常規(guī)知識(shí)相比，古詩(shī)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維以及文化水平有著更高要求。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不僅要考慮知識(shí)的呈現(xiàn)方式，而且要幫助學(xué)生掌握正確的古詩(shī)文學(xué)習(xí)技巧，以確保能夠提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師可以從且讀且思、且議且悟、且寫且知三個(gè)層面，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.1且讀且思——跟隨語(yǔ)言韻律感悟作品意境

閱讀是幫助學(xué)生吸收古詩(shī)文思想的重要途徑。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，確保能夠幫助學(xué)生通過(guò)文字將抽象化的古詩(shī)意境在腦海中直觀呈現(xiàn)出來(lái)，從而整體提高古詩(shī)文教學(xué)效率，并使學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，教師可以結(jié)合古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特色化的詩(shī)文閱讀模式，讓古詩(shī)的閱讀過(guò)程更加有趣、有效。

以統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》一課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品誦讀的過(guò)程中，可以根據(jù)詩(shī)文大意進(jìn)行節(jié)奏劃分，并引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)傳遞的豐富意境。例如，“床前/明月光（交代場(chǎng)景，描述現(xiàn)象）”“疑是/地上霜（描述作者看到這一場(chǎng)景產(chǎn)生的直觀感受）”“舉頭/望明月（分解動(dòng)作，刻畫人物形態(tài)）”“低頭/思故鄉(xiāng)（對(duì)比，描寫心理活動(dòng)）”。通過(guò)這樣的詩(shī)文誦讀方式，可以將單個(gè)字詞傳遞出來(lái)的零散信息整合為一個(gè)完整的意群，使學(xué)生根據(jù)誦讀節(jié)奏更加精準(zhǔn)地把握古詩(shī)大意，進(jìn)而不自覺(jué)地代入文章意境當(dāng)中。

2.2且議且悟——借助觀點(diǎn)碰撞達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知

古詩(shī)文的魅力在于作品能夠充分激發(fā)讀者聯(lián)想，不同性格、不同特點(diǎn)的學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)閱讀時(shí)，往往能夠產(chǎn)生多樣化的情感體驗(yàn)，也正因如此，才使得古詩(shī)作品能夠展現(xiàn)出豐富的藝術(shù)價(jià)值。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，使學(xué)生能夠圍繞古詩(shī)的內(nèi)容、思想、意境等不同要素展開(kāi)交流，從而在引發(fā)不同學(xué)習(xí)觀點(diǎn)相互碰撞的同時(shí)，逐漸幫助學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促使學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

2.3且寫且知——通過(guò)語(yǔ)言輸出感知作品內(nèi)容

“寫”是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在“寫”的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的單純復(fù)述，更能夠?qū)?duì)于古詩(shī)的理解、感悟以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)收獲通過(guò)文字形式表達(dá)出來(lái)，從而有效凝聚為學(xué)生語(yǔ)言能力的一部分。為此，教師在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容為學(xué)生組織豐富的寫作活動(dòng)，以確保提升課堂教學(xué)效果，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進(jìn)一步提升對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的感知能力。

例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》之后，教師可以要求學(xué)生模仿古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)描寫一幅生活中的類似場(chǎng)景，以此幫助學(xué)生更深刻地感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。除此之外，為了避免學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)感到枯燥乏味，教師可以采用“寫畫結(jié)合”的方式，進(jìn)一步提升教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的想象思維能夠得到進(jìn)一步激活。

3? ?基于生活化教學(xué)，延展古詩(shī)教學(xué)空間

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣較低，這源于古詩(shī)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，使學(xué)生難以進(jìn)一步感知古詩(shī)的豐富魅力。為此，教師可以采用生活化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)與人們生活之間的緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生關(guān)注古詩(shī)在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，并有效延展教學(xué)時(shí)空范圍。

3.1古今對(duì)比，收獲啟發(fā)

古詩(shī)文中含有豐富的人生感悟、自然哲學(xué)以及思想情感，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生一定啟發(fā)作用，并提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，教師可以采用古今對(duì)比的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)文中傳遞的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景當(dāng)中，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考作品中蘊(yùn)含的寶貴思想。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！芬徽n中，文章的主旨思想在于表達(dá)“實(shí)踐出真知”的真理，這一思想即使在當(dāng)今社會(huì)仍舊值得人們學(xué)習(xí)。因此，教師在完成教學(xué)之后，可以結(jié)合袁隆平的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生了解袁隆平的事跡，從而將古詩(shī)文內(nèi)容與當(dāng)前生活緊密地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟其中的道理。

3.2詩(shī)詞研學(xué)，關(guān)注生活

小學(xué)階段的學(xué)生接觸到的古詩(shī)文大多為詩(shī)人對(duì)山水、生活以及鄉(xiāng)土的經(jīng)歷感悟。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，到真實(shí)的自然場(chǎng)景中感悟作者描繪的詩(shī)詞畫面，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，并使其形成熱愛(ài)生活、善于觀察的良好品質(zhì)。

例如，教師可以采用詩(shī)詞研學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或周末時(shí)間，與父母一同到郊外、鄉(xiāng)村或者文化遺跡等處進(jìn)行采風(fēng)，并將看到的景象用相機(jī)拍照保留下來(lái)，同時(shí)寫下自身認(rèn)為與景象相稱的古詩(shī)文作品。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的詩(shī)詞積累，而且能夠幫助學(xué)生近距離感受古詩(shī)文情感，使古詩(shī)文融入學(xué)生的生活中。

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)施策略展開(kāi)了深入思考。教師需要根據(jù)古詩(shī)作品的創(chuàng)作特點(diǎn)以及表達(dá)形式不斷調(diào)整課堂教學(xué)模式，并為學(xué)生打造豐富多彩的課堂活動(dòng)，使其能夠自主探索古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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