詹祺華

一、背景和主題

本單元的第一個語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用批注的方法加深、豐富對文章的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以老師為中心，書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。往往形成了老師單向灌輸，學(xué)生被動接受的局面，關(guān)鍵的是作為認知主體的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都始終處于被動的接受知識的地位， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改要求，高效課堂模式勢在必行。教學(xué)過程必須是學(xué)生主動參與的過程，這種主動參與，主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，能否給予學(xué)生更多時間和機會進行必要的展示。而批注即在閱讀時，在空白處加批語或理解，記錄當(dāng)時的所感所想，從而達到從整體上理解文本的目的，讓學(xué)生直觀認識批注。提示學(xué)生可以批注對內(nèi)容的體會，疑問，對寫法的體會，以及獲得的啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法， 并鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中用批注的方法閱讀，鼓勵學(xué)生在課外把這種方法運用到閱讀實踐中去，養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注的習(xí)慣。

二、情景描述教材分析

《牛和鵝》是統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的第一篇課文，作者以孩子的眼光寫了他小時候怕鵝以及被鵝襲擊的事情，從中感悟出看待事物的心態(tài)不同，結(jié)果也不同的道理。這個單元的人文主題是童年生活，語文要素是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法。作為本單元的第一篇課文，如何充分發(fā)揮其教學(xué)價值，起到示范的作用呢？ 這是教者要思考的要點，確定學(xué)習(xí)批注的方法和角度為本課教學(xué)的重點，進行多角度，變角度批注并運用批注拓展閱讀為本課教學(xué)的難點。

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)“所謂、拳頭、捶背”等生字詞，抓角色要點整體感知課文內(nèi)容， 通過課文的批注示范，學(xué)習(xí)批注的位置、方法以及批注的角度。2.批注閱讀表現(xiàn)“心情”的文段，并借助批注內(nèi)容說說自己的體會后有感情地朗讀課文。3.品悟金奎叔的話，練習(xí)變角度批注，并從中受到啟示，寫尾批。4.遷移批注，拓展閱讀，進一步鞏固批注的方法。教學(xué)過程：師：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18 課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？ 老師為什么這樣板書課題？大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰能說說呢？ 師：那么同學(xué)們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預(yù)習(xí)情況。

師：我們首先來看第一組：自由練讀一下。你發(fā)現(xiàn)這一組詞語有什么特點？

白天逸：前面都是表示動作的詞，后面都是表示事物名稱的詞語。

師：誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做著動作讀一讀這一組詞。再來看第二組。這兩個都是什么？蔡宏濤：人物的稱呼。

師：咱們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。

師：誰來借助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什么事呢？張博：怕鵝———摔鵝———不怕鵝師：說得棒極了！ 讓我們?yōu)樗墓恼瓢?！師：同學(xué)們，在預(yù)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們學(xué)習(xí)過的普通課文有什么不同嗎？劉雅婷：課文空白地方多出了小字。

師：（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？請大家來看一段老師錄制的微課。

師：同學(xué)們，看了剛才的微課，你都知道了什么？

賈昆軒：老師，我知道了那些小字是閱讀課文時作的批注。

師：說得真對！ 那什么是批注？ 批注有哪些種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批注？生：5 處。

師：請你給這五處批注標(biāo)一下序號。這幾處批注作者分別是從什么角度進行的批注，小讀者為什么會寫下這樣的批注呢？讓我們一起去看一看吧！師：我們首先來看第一處。我請兩位同學(xué)來對讀課文和小作者的批注。

師：聽了這位同學(xué)的朗讀，大家有什么感受呢？大家認為這一處的批注是從什么角度進行的批注呢？王露萱：這處批注是從疑問的角度進行批注的。

師：真不錯！

師：下面請大家來看課文的二、三、四處批注集中在課文的哪些段落呢？

張軼：在課文5～8 自然段。

師：對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰(zhàn)”的精彩段落5～8 自然段。下面請同學(xué)們認真讀課文5～8 自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關(guān)的句子，用“△”標(biāo)出讓你有深刻體驗的字詞。

師：同學(xué)們讀得非常認真。請前后桌一起交流分享一處自己畫出的句子，談?wù)劯惺馨?！全班交流：A.第一處。

鵝聽見了，就豎起頭來。

師：你從哪些重點字詞中體會到什么？ 這讓你感覺這群鵝可真———！ 潘陽：鵝神氣極了，絲毫不把人放眼里。

師：這里面又有對老公鵝什么的描寫？李瑾昇：是對老公鵝的動作、神態(tài)的描寫。

師：這神態(tài)、這動作，分明是在說什么？潘振華：說明了老公鵝的神氣十足。

師：誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。

師：你的朗讀讓我們仿佛看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。B.第二處。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這群鵝可真--一！師：這一段又有對老公鵝什么的描寫？生：動作。師：老公鵝竟氣勢洶洶的對我動力了。大家一起讀一讀。如此驕傲的鵝后來怎樣的呢？全班齊讀。鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠處， 像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者寫下了這樣的批注：鵝之前多么神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。

師：這是從什么角度作的批注呢？阮孜訊：是從抒發(fā)感想的角度進行批注的。

師：鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什么表現(xiàn)呢？請同學(xué)們默讀課文5-8 自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現(xiàn)的句子。想想可以從中體會到什么？A. 我們馬上都不說話了， 貼著墻壁。抓住重點字詞談?wù)勀愕母惺堋Ｄ銇硌a充這個句子：“我當(dāng)時可真是———！ ”。 B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當(dāng)時可真是———！ ”師：你發(fā)現(xiàn)這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進行了描寫？ 劉玲秀：這兩處句子抓住了動作、語言、神態(tài)的描寫。師：對，抓住這些方面把“我”見到和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚慌失措寫得淋漓盡致?？纯葱∽x者在旁邊者寫了一條怎樣的批注， 你認為讀者這是從什么角度所作的批注？ 張雅慧： 這處批注是從點評寫法的角度進行的。師：作者對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰(zhàn)寫得精彩極了。師：咱們也像書上的讀者這樣，試著給課后閱讀鏈接《牛的寫意》作一下批注。請同學(xué)們認真讀《牛的寫意》，并從剛剛學(xué)的多角度對這篇鏈接進行批注。學(xué)生寫，指名讀。師：同學(xué)們， 這節(jié)課我們運用批注閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰(zhàn)的精彩， 抓住人物的動作語言神態(tài)體現(xiàn)人物心情?；仡檮偛艑W(xué)習(xí)的過程，我們一邊讀，一邊把有意思的句子、重點詞語用橫線勾出，圓圈標(biāo)出，還把自己的想法感受、悟出的道理等用簡潔的語言寫在一邊，這是批注的方法;我們還試著從不同的角度：疑問處、感受處、寫法處等去批注。以后我們也要把這種方法運用到閱讀實踐中去。

三、問題討論

課后，參與聽課的課題組成員對這堂課的提出了各自不同的意見：虞老師說：今天有幸聽到詹老師執(zhí)教的《牛和鵝》一課，頗有感觸。《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕， 后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含著深刻的哲理。細致的描寫，人物語言、動作、神態(tài)的生動刻畫，都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這一寓意深刻的哲理。教學(xué)流程設(shè)計合理，條理清晰。

整節(jié)課分四個板塊處理：1. 初讀課文， 把握課文內(nèi)容；2.聚焦批注，了解做批注的角度；3.嘗試用批注的方法，進一步理解課文內(nèi)容；4.練習(xí)書寫。重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，本課的重難點是學(xué)會給課文做批注。課文一開始就借助資源，讓學(xué)生初識“用批注的方法閱讀”。而且借助微課，展示學(xué)習(xí)小伙伴用批注的方法閱讀的過程，初步了解用批注的方法閱讀。

教會學(xué)生從不同角度給文章作批注的方法：1、有疑問處；2、寫得好處；3、有體會處；4、有啟發(fā)處。課堂永遠是有缺憾的藝術(shù)， 不足之處是本節(jié)課時間把握不準，超出了預(yù)定時間，有些環(huán)節(jié)可以再緊湊些！ 柯老師說：本堂課教學(xué)目標(biāo)明確，詹老師先讓大家談?wù)撘幌聦ε：往Z的一些看法，接著播放了鵝的一些視頻，在我們的認知中，總覺得鵝是弱小的，但是隨著視頻的播出，讓我們看到了完全不一樣的鵝，在同學(xué)們的哈哈大笑中，也對鵝有了初步的認識，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，接著讓學(xué)生關(guān)注課文的奇特之處，引出“批注”這一概念。接著用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)批注;使學(xué)生明白批注的角度可以是“有疑問”、“有體會”、有啟發(fā)、“寫得好”的角度；最后，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法對課后閱讀鏈接進行批注，讓學(xué)生在實踐中鞏固了課堂學(xué)到的批注方法。本堂課上共安排兩次小組合作學(xué)習(xí)，無論是交流學(xué)習(xí)批注的角度還是遷移運用批注方法完成課后閱讀鏈接，教師都能走到小組中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認知的進程，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，詹老師精心挑選了一些詞語讓學(xué)生認讀，通過朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特點并用自己的聲音語調(diào)及動作演示，營造了輕松有趣的課堂氣氛。

呂老師說：聽了詹老師的這節(jié)課，讓我受益匪淺，也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。下面也談?wù)勎覍@節(jié)課的淺薄看法。詹老師在課前的導(dǎo)入部分從不同角度用不同的圖片，引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。這也是對課文一個很好的注解。詹老師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味，先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，進行對比閱讀體會，最后還原文本，加深了對內(nèi)容的理解。品味朗讀加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達到了預(yù)期的效果。汪老師說：詹老師在對細節(jié)的處理上還需要加強。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節(jié)的處理上有些不足，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結(jié)束。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會沒有充足的時間交流討論， 如果理解透徹后再朗讀，效果就更好了。

四、課堂重構(gòu)

根據(jù)課題組成員們提出的建議，由于篇幅所限，僅展示“閱讀鏈接”拓展環(huán)節(jié)。詹老師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己對《牛的寫意》這篇鏈接認真閱讀，并從多個角度進行批注。師：哪位同學(xué)來讀讀你作的批注。白天逸：我從第一段對牛的眼睛的描寫作了批注。我認為牛是最有善意的動物。師：嗯，非常好！你從自己的感受來作的批注。馬文婷：我從牛的蹄印這里作的批注，我感受到了牛的實實在在。師：真棒！ 你讀得非常仔細！ 師：我們以后要學(xué)著把批注落實到所讀的每篇文章去，進行深度閱讀。

五、教學(xué)反思

通過對本節(jié)課的研討，課題組成員對于落實“批注”要素，助推深度閱讀有了更廣闊的認識。1.批注是一種重要的閱讀方法，教師在以后教學(xué)生學(xué)習(xí)批注時，務(wù)必要處理好內(nèi)容理解和學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系，不要僅僅將課文內(nèi)容作為學(xué)習(xí)運用批注的“道具”，一味地教方法，而要將批注作為走向閱讀深處的一個個“驛站”，“教材無非是個例子”，教師要找準批注的著力點，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言、體會情感、親歷實踐，只有這樣，深度閱讀才能發(fā)生，批注也才能被學(xué)生習(xí)得，并真正得到理解和運用，最終發(fā)展成為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。2.批注在閱讀教學(xué)中能用來幫助學(xué)生提升自己閱讀能力的。而借助這一篇課文的學(xué)習(xí)， 學(xué)生可以進而來到廣闊的整本書閱讀，在閱讀時多元地記錄自己的想法，發(fā)現(xiàn)作者的寫法，還可以和同學(xué)進行愉快地聊書。我想，這就是批注學(xué)習(xí)在反復(fù)操練后帶給學(xué)生潛移默化的閱讀增長吧。