袁金蘭

朗讀是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的基本手段，有利于學(xué)生深入理解課文、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)語感、激發(fā)情感，是學(xué)生應(yīng)具備的語文基本功之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過“學(xué)習(xí)用”“熟練地用”等詞對小學(xué)不同學(xué)段的朗讀目標(biāo)進(jìn)行了明確區(qū)分，體現(xiàn)了螺旋式上升的過程。既然朗讀如此重要，那么如何在教學(xué)中提升學(xué)生的朗讀能力，便成了語文教師需要探索的問題之一。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生讀起來

給學(xué)生布置朗讀任務(wù)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他們常常是為讀而讀，讀得毫無感情，有時(shí)甚至讀著讀著就沒了聲音，變成了默讀。究其原因，首先是沒有認(rèn)識到朗讀的重要性，其次是因?yàn)榕d趣不濃，讀得沒勁。如何讓學(xué)生讀起來？筆者認(rèn)為可以從兩方面著手。

1.讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性

朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師應(yīng)先讓他們認(rèn)識到朗讀的重要性。例如，教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，筆者先隨機(jī)挑選三名學(xué)生朗讀課文第7自然段：“局勢越來越嚴(yán)峻，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了?！比缓螅枚嗝襟w播放了《經(jīng)典詠流傳》中康輝朗讀《十六年前的回憶》中同一片段的視頻，問學(xué)生：“你們覺得誰讀得更好一些，好在哪里呢？”學(xué)生一致認(rèn)為康輝讀得更好一些，因?yàn)樗x得聲情并茂，讓人入情入境，能幫助他們更好地理解文章內(nèi)容……由此，筆者便給學(xué)生深入分析朗讀的作用，讓他們從內(nèi)心深處體會(huì)朗讀的重要性。

2.提升學(xué)生的朗讀興趣

具備了朗讀興趣，學(xué)生才能真正讀起來。教學(xué)中，筆者經(jīng)常通過創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的朗讀興趣。例如，學(xué)完《十六年前的回憶》，筆者結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景設(shè)置了這樣的朗讀情境：“因?yàn)閷Ω锩聵I(yè)懷有必勝的信心，李大釗義無反顧，視死如歸；因?yàn)閷Ω锩聵I(yè)懷有必勝的信心，葉挺將軍身陷牢籠仍斗志昂揚(yáng)，揮筆寫下《囚歌》。今天，讓我們化身紅軍戰(zhàn)士，有感情地朗讀《囚歌》，在朗讀中體會(huì)葉挺將軍的偉大氣節(jié)。”在革命情懷的感召下，學(xué)生情緒激昂，將自己的激情與豪邁融入文章中，讀出了情感，讀出了品質(zhì)。

二、方法引領(lǐng)，讓學(xué)生讀出來

朗讀是一種大聲閱讀的方式，但并不是只要學(xué)生準(zhǔn)確連貫地讀下來就可以，還要講求一定的方法與技巧，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1.讓學(xué)生大聲讀起來

讓學(xué)生朗讀的首要工作是讓他們張開嘴巴，學(xué)會(huì)大聲朗讀。在課堂上，筆者經(jīng)常組織小組之間的朗讀比賽，比一比哪個(gè)組的學(xué)生讀得既準(zhǔn)確，聲音又響亮。此環(huán)節(jié)不必在意學(xué)生是否讀得有感情，只要能夠張開嘴朗讀就算達(dá)到了目的，學(xué)生就是好樣的。

2.讓學(xué)生掌握基本功

學(xué)生能夠大聲朗讀后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的基本功，即在朗讀中做到“五不”——不加字、不丟字、不錯(cuò)字、不回讀、不隨意停頓，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，筆者組織了一次朗讀比賽，設(shè)置了相應(yīng)評分規(guī)則，其中“五不”是一個(gè)重要規(guī)則，旨在讓學(xué)生掌握朗讀的基本功，提升朗讀水平。

3.讓學(xué)生訓(xùn)練朗讀技巧

朗讀是一種技巧性的活動(dòng)，包含語速的快慢、語調(diào)的舒緩、節(jié)奏的強(qiáng)弱等。在課堂伊始，教師可以通過范讀的形式，讓學(xué)生體會(huì)語速、語調(diào)和節(jié)奏等的變化，并在學(xué)生朗讀時(shí)給予必要的指導(dǎo)。例如，《圓明園的毀滅》這篇課文的第一段點(diǎn)明圓明園的毀滅，損失慘重，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段時(shí)，語速要稍慢一些，語調(diào)要略顯沉重，語氣要痛惜且悲憤。其中，從“祖國”到“世界”，語調(diào)漸高，“不可估量”反復(fù)出現(xiàn)，要重讀，起強(qiáng)調(diào)作用，讀出作者的痛惜、憤怒之情。又如，課文第三段寫圓明園昔日的輝煌，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，每個(gè)分句前半句語調(diào)要稍高，語速要略快，后半句語調(diào)放低，語速舒緩。通過聲音的對比，表現(xiàn)出“金碧輝煌”與“玲瓏剔透”、“熱鬧街市”與“田園風(fēng)光”的不同特點(diǎn)。

三、善于引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自信

自信是學(xué)生成長的基石。在朗讀的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升自信。教學(xué)中，筆者通常依托激勵(lì)、活動(dòng)兩個(gè)手段，幫助學(xué)生提升朗讀能力，讀出自信。

1.以激勵(lì)提升自信

激勵(lì)，作為一種特殊的教育手段，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自信方面發(fā)揮著極大的作用。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要善于用語言激勵(lì)學(xué)生，如“你的朗讀很好地表現(xiàn)出了文章的美感，繪聲繪色”，“聽到你這樣的朗讀，簡直是一種美的享受”。學(xué)生聽了這樣的評價(jià)，自然能更好地朗讀。當(dāng)然，教師的評價(jià)并不是脫離事實(shí)的盲目贊美，要有針對性、啟發(fā)性。例如，學(xué)生朗讀《圓明園的毀滅》中“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼”這句話后，筆者對學(xué)生的朗讀予以肯定，還不忘引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的停頓、語調(diào)、語速等變化，指導(dǎo)學(xué)生讀出對圓明園毀滅的惋惜之情。

2.以活動(dòng)增強(qiáng)自信

學(xué)生的朗讀水平提升之后，教師就要為學(xué)生搭建展示與交流的平臺，讓學(xué)生在活動(dòng)中有獲得感，進(jìn)一步燃起朗讀的熱情。在班級內(nèi)，筆者經(jīng)常依托教材組織朗讀活動(dòng)，在幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的過程中，提高他們的朗讀水平。例如，教學(xué)《軍神》時(shí)，筆者采取分角色朗讀的形式，讓學(xué)生從沃克先生、劉伯承中挑選一位自己最喜歡的人物，結(jié)合課文內(nèi)容揣摩人物性格，然后進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生熱情高漲，讀出了沃克先生和劉伯承的語氣，讀出了自己對人物的體會(huì)，豐富了閱讀體驗(yàn)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生參加校園組織的各類朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在舞臺上展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀自信是每一位教師都必須探索與思考的教學(xué)問題。讓朗讀成為學(xué)生的基本功之一，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)展語文能力，提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江西省新干縣城北小學(xué)）