孫雯軍

［摘 要］“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心是“實(shí)用性”。為落實(shí)這一要求，教師要立足語文課程標(biāo)準(zhǔn)，整體研讀單元內(nèi)容，明確單元?dú)w屬和目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境學(xué)習(xí)任務(wù)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，探尋“實(shí)用性”的落腳點(diǎn)，聚焦“實(shí)用性”的著力點(diǎn)，讓“實(shí)用性”真正落實(shí)到語文課堂中，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

［關(guān)鍵詞］實(shí)用性閱讀與交流；語文實(shí)踐活動(dòng)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0080-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“‘實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！边@一學(xué)習(xí)任務(wù)群致力于實(shí)用性閱讀能力和交流能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生語言素養(yǎng)的有力支撐和協(xié)調(diào)，是學(xué)生內(nèi)化語文核心素養(yǎng)的必備條件?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心為“實(shí)用性”，學(xué)生在課堂上的所學(xué)所練都是在日常生活中需要“用”、“用”得上、“用”得好的，具有實(shí)用性的語文能力。如何在語文教學(xué)中有效落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用性”？下面以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課為例進(jìn)行探究。

一、整體研讀單元內(nèi)容，明確歸屬和目標(biāo)，探尋“實(shí)用性”的落腳點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施部分向教師提出了教學(xué)建議：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)?！比绾蚊鞔_所教單元屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群？教師要認(rèn)真研讀教材，從語文要素、文體特征、人文主題等維度進(jìn)行綜合判定。

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說明性文章習(xí)作單元，本單元的語文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”；單元習(xí)作是“介紹一種事物”，讓學(xué)生“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。通過對(duì)教材內(nèi)容的梳理，可以發(fā)現(xiàn)本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“科技說明文”，因此可以確定本單元教學(xué)指向?qū)W(xué)生閱讀與交流能力的培養(yǎng)。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對(duì)第三學(xué)段的要求——“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況，筆者將《松鼠》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1.閱讀文本，體會(huì)文章抓住說明對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行說明的方法；2.對(duì)比閱讀，體會(huì)文本語言的生動(dòng)、活潑，進(jìn)一步感受說明性文章不同的語言風(fēng)格；3.遷移運(yùn)用，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法將某一種動(dòng)物的特點(diǎn)介紹清楚。學(xué)生需要通過本課的學(xué)習(xí)，理解并恰當(dāng)運(yùn)用基本的說明方法，初步感知說明性文章平實(shí)易懂、活潑有趣的語言風(fēng)格，并以認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，提升語文綜合能力。

二、設(shè)計(jì)情境學(xué)習(xí)任務(wù)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，聚焦“實(shí)用性”的著力點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)進(jìn)行提示：“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)?！比绾问箤W(xué)生既能緊扣學(xué)習(xí)要素學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，又能舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，還能始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情呢？筆者將生活的真實(shí)場(chǎng)景遷移到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為語文實(shí)踐活動(dòng)的開展注入動(dòng)力。

（一）以思維導(dǎo)圖為依托，提升信息整理能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求第三學(xué)段學(xué)生“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”?！端墒蟆返恼n后練習(xí)第一題“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來”，其指向的就是信息的提取與整理。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自由讀課文，根據(jù)每段話的意思概括段意，了解課文主要是從哪幾個(gè)方面來介紹松鼠的；然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行提取、分析、梳理、整合，分條列舉出相關(guān)的信息；最后，勾連單元習(xí)作要素和習(xí)作內(nèi)容“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”的要求，充分利用《松鼠》一文展開信息整理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確信息提取的目的、策略和方法，為以后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

那么，有什么方法既能呈現(xiàn)信息整理的過程，又能呈現(xiàn)信息整理的結(jié)果呢？思維導(dǎo)圖是個(gè)不錯(cuò)的選擇。筆者引導(dǎo)學(xué)生以“松鼠”為中心，整合各段段意，先設(shè)定一級(jí)關(guān)鍵詞為外形特征、性格特征、生活習(xí)性和行為特征；再依據(jù)一級(jí)關(guān)鍵詞，分別在對(duì)應(yīng)的段落中提取二級(jí)關(guān)鍵詞，如：外形特點(diǎn)—— 面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等；最后，學(xué)生就能將文章關(guān)鍵信息的整理過程呈現(xiàn)出來（見圖1）。思維導(dǎo)圖不僅提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生快速厘清文章脈絡(luò)，而且簡(jiǎn)單易用，使思考的過程可視化，切實(shí)提高了學(xué)生閱讀理解和信息整理的能力。

（二）以語言品析為抓手，提升感悟鑒賞能力

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)文學(xué)作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生閱讀課文中描寫松鼠外形特點(diǎn)的語段，并與《中國(guó)大百科全書》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，讓學(xué)生推薦自己喜歡的語句，將選擇、判斷語言特點(diǎn)的權(quán)利交還給學(xué)生。

【教學(xué)片段】

（教師出示《中國(guó)大百科全書》中關(guān)于松鼠體形的語段，要求學(xué)生找出文中相應(yīng)的內(nèi)容并進(jìn)行對(duì)比閱讀）

師：你更喜歡哪一種表達(dá)？結(jié)合相應(yīng)的詞句說說你的看法。

生1：我喜歡課文中的表達(dá)，因?yàn)楸容^生動(dòng)。比如“襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮”這一句，“帽纓”指的是帽子上的穗狀裝飾物，這里用了打比方的說明方法，把松鼠尾巴的形狀和特點(diǎn)寫得很生動(dòng)。

師：你關(guān)注到了語句中的說明方法，看得出閱讀時(shí)很用心。大家看，打比方的使用，讓我們看到了一條多么漂亮的尾巴??！

生2：我也喜歡原文中的表達(dá)。比如“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健， 四肢輕快”，“面容清秀”原本指的是人的容貌秀美，這里用來形容松鼠，體現(xiàn)了松鼠的漂亮；“身體矯健”“四肢輕快”體現(xiàn)了它靈活而富有生趣，太惹人喜愛了！

師：你能快速找到體現(xiàn)松鼠外形特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，結(jié)合自己的理解，感受到課文語言的生動(dòng)形象，真是太棒了！

生3：我覺得課文中描寫松鼠吃東西的語句特別有趣。松鼠是四足獸，四足獸大多用四足站立，但是作者觀察到松鼠“直豎著身子坐著”，還“像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”。通過幾個(gè)準(zhǔn)確的動(dòng)詞，把松鼠吃東西的樣子寫得活靈活現(xiàn)！

師：聽你這么一說，我們還真是特別想看看這些可愛的松鼠。像課文這樣用上打比方的說明方法，能夠展現(xiàn)活潑有趣的語言風(fēng)格。那么《中國(guó)大百科全書》中對(duì)松鼠體型的描述有什么特點(diǎn)呢？

生4：主要用列數(shù)字的說明方法，把松鼠的體長(zhǎng)、尾長(zhǎng)、體重寫得清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

師：對(duì)，《太陽》也是這樣準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔。大家回憶一下，《太陽》這篇課文主要使用了哪些說明方法呢？

生5：用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法來介紹太陽。

師：沒錯(cuò)，《中國(guó)大百科全書》對(duì)松鼠的描寫和《太陽》中的描寫一樣，表達(dá)得清楚、準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔，都屬于平實(shí)的語言風(fēng)格。

通過閱讀和理解，學(xué)生明確了自己喜歡的語句，并開展賞析式、沉浸式悟讀，在表達(dá)推薦理由的同時(shí)，無形之中強(qiáng)化了對(duì)文本語言的感受。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)的《太陽》，感受《中國(guó)大百科全書》與《太陽》一樣屬于平實(shí)的語言風(fēng)格。鮮明的對(duì)比更能讓學(xué)生感受到《松鼠》生動(dòng)有趣的文藝性表達(dá)的魅力。在品析文本語言過后，筆者再播放《動(dòng)物世界》這一電視節(jié)目中與松鼠有關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì)節(jié)目解說的生動(dòng)有趣。通過這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，深化了學(xué)生對(duì)不同語言風(fēng)格的理解，幫助學(xué)生不斷提升語言鑒賞能力。

（三）以活動(dòng)體驗(yàn)為支撐，提升表達(dá)交流能力

交流，是信息的表達(dá)與傳遞過程。教學(xué)中的實(shí)用性交流是為了“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)“學(xué)校招聘動(dòng)物科普員”的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)生活情境設(shè)計(jì)“動(dòng)物科普員選拔”和“動(dòng)物科普員培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皠?dòng)物科普員選拔”活動(dòng)以演講的形式開展，學(xué)生可以借助評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，整理、充實(shí)自己的演講內(nèi)容，還會(huì)注意從表情、動(dòng)作、語調(diào)等方面增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力，以達(dá)到最佳的表達(dá)效果。不管是在組內(nèi)“競(jìng)聘”，還是班級(jí)“競(jìng)聘”，學(xué)生要面對(duì)的是多角度的評(píng)價(jià)，這是學(xué)生展現(xiàn)和鍛煉自己綜合能力的良機(jī)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠更好、更快地提升自身的表達(dá)能力。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)基于真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了吸收語言、內(nèi)化語言、外顯語言的過程，是延展到社會(huì)活動(dòng)中的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，既為教師的教提供了有力的抓手，又為學(xué)生的學(xué)搭建了平臺(tái)，教與學(xué)相輔相成，切實(shí)提升了學(xué)生的表達(dá)交流能力。

（四）以活動(dòng)評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評(píng)價(jià)提出要求：“評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，要注重合理使用評(píng)價(jià)工具，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在“動(dòng)物科普員培訓(xùn)”活動(dòng)中，筆者將文本中描寫松鼠外形特點(diǎn)的語段與《中國(guó)大百科全書》中相關(guān)的語句進(jìn)行比較，讓學(xué)生推薦自己喜歡的語句。學(xué)生在交流自己喜歡的語句并表明理由后，筆者進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，如“你關(guān)注到了語句中的說明方法，看得出閱讀時(shí)很用心”“你能快速找到體現(xiàn)松鼠外形特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，結(jié)合自己的理解，感受到課文語言的生動(dòng)形象，真是太棒了”……這樣的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生對(duì)語段的感悟，也幫助其他學(xué)生從理解認(rèn)知層面對(duì)文本內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行把握，從鑒賞評(píng)價(jià)層面對(duì)文本的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等進(jìn)行賞析。通過這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自我反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)上存在的問題，從而優(yōu)化表達(dá)的語言和邏輯。

為助力學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的全過程，筆者在“動(dòng)物科普員培訓(xùn)”活動(dòng)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)、歸納，感受說明性文章的特點(diǎn)，并勾連本單元的習(xí)作要求，制訂相應(yīng)的習(xí)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見圖2）。借助習(xí)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)都有了依據(jù)。

評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把握了評(píng)價(jià)內(nèi)容，內(nèi)化了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評(píng)價(jià)中，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)與技能的偏重，既關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、態(tài)度情感等方面的發(fā)展，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

在語文教學(xué)中，教師將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)融入真實(shí)的情境之中，創(chuàng)設(shè)具有激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的語言實(shí)踐活動(dòng)，把教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)過程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)和交流自己的發(fā)現(xiàn)、感受和看法，不斷錘煉學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和得體性，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生探究和認(rèn)知世界的體驗(yàn)過程，真正將“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“實(shí)用性”落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李竹平.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思路[J].江西教育，2022（31）：12-15.

[2] 滕衍平.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀與教學(xué)建議[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（25）：27-30.

[3] 王崧舟，梅晨霞.應(yīng)生活之需 切生活之用：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“實(shí)用性閱讀與交流”解讀[J].語文教學(xué)通訊，2022（24）：9-16.

[4] 梁昌輝.切于實(shí)用，有益于生活：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)解讀[J].語文建設(shè)，2022（10）：26-31.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）