【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，并指出思維能力主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。在名著閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，以培養(yǎng)其思維能力。文章分析了“《駱駝祥子》思辨閱讀”這一教學(xué)實例，展示了如何有效組織名著思辨閱讀教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】《駱駝祥子》；思辨閱讀；教學(xué)實踐

作者簡介：唐承麗（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校。

一、明確培養(yǎng)思維能力的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”［1］。因此，在組織名著閱讀活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在本文中，筆者以“《駱駝祥子》思辨閱讀”一課為例，展示了在課前準(zhǔn)備階段、比較分析階段和討論評價階段如何有效組織名著閱讀活動，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、確定基本教學(xué)流程

閱讀、比較分析、討論環(huán)節(jié)能讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，因此，在語文課堂上，教師可以結(jié)合名著的內(nèi)容巧妙地設(shè)計閱讀、比較分析、討論環(huán)節(jié)，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

《駱駝祥子》講述了一個積極向上的農(nóng)村青年在北平城內(nèi)進(jìn)行艱苦的個人奮斗，卻最終失敗，走向毀滅的故事。整本小說的主線是祥子的命運起伏，圍繞這條主線，筆者挖掘了能夠達(dá)成培養(yǎng)思維能力目標(biāo)的要素，并設(shè)計了基本的教學(xué)流程，內(nèi)容如表1。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)提示，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，要注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的寫作方法，鼓勵學(xué)生通過比較分析、概括、推理等方式對文本進(jìn)行評價。

基于此，筆者將“《駱駝祥子》思辨閱讀”課程分成三個階段，分別是課前準(zhǔn)備階段、比較分析階段和討論評價階段，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、課前準(zhǔn)備階段：通讀全文，了解故事主要內(nèi)容

在開展閱讀教學(xué)前，筆者鼓勵學(xué)生利用課余時間通讀《駱駝祥子》這本書，并提出自己感興趣的問題。為確保學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，筆者引導(dǎo)學(xué)生制訂了為期四周的閱讀計劃，且鼓勵學(xué)生在閱讀的同時記錄自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，包括情節(jié)發(fā)展情況和人物性格特點等，并據(jù)此提出問題。與此同時，筆者還根據(jù)部編版語文教材的四個專題—給祥子寫小傳、探尋悲劇原因、話說“洋車夫”、品析“京味兒”組織了專題精讀活動，鼓勵學(xué)生據(jù)此撰寫研究報告，以加深學(xué)生對作品的理解。

閱讀后，學(xué)生提出了許許多多有意思的問題，由學(xué)生提出的問題不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時注意到了車對祥子生活的重要性。此外，學(xué)生也在嘗試探索除社會原因以外，祥子悲劇的原因。學(xué)生還認(rèn)識到了祥子身份的典型性—他代表著社會中掙扎著尋求出路的底層小人物，并主動思考了這個群體的出路何在。筆者梳理了學(xué)生提出的問題，并將其總結(jié)為以下幾個問題。

1.除了拉車，祥子還有別的活著的辦法嗎？

2.如果不是大兵搶車、孫偵探訛錢，祥子的理想就能實現(xiàn)嗎？

3.祥子如果不和虎妞結(jié)婚，是不是就不會墮落？

4.如果小福子沒有死，祥子的命運會改變嗎？

5.祥子的悲劇原因僅僅是社會太黑暗嗎？

6.祥子最終的結(jié)果，是誰的責(zé)任呢？

7.像祥子這樣的底層小人物，是否永遠(yuǎn)沒有出路？

此后，結(jié)合教學(xué)的基本流程和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)要求，筆者設(shè)計了以下幾個方面的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.比較分析祥子的變化。

2.探究祥子悲劇的原因（重點）。

3.探究祥子悲劇的現(xiàn)代意義（難點）。

四、比較分析階段：思考祥子的變化，了解人物特點

讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，可以使其從平面化、表面化、平庸化、淺層化的文本理解中跳出，獲得深刻化、深度化、個性化、獨特化的發(fā)現(xiàn)［2］。名著是非常好的閱讀材料，教師可以立足提升學(xué)生思維能力這一教學(xué)任務(wù)，選擇名著的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

《駱駝祥子》一書中，不少內(nèi)容前后呼應(yīng)且有著強烈的反差，而祥子的身份則具有一定的模糊性［3］。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》前，筆者經(jīng)過認(rèn)真閱讀，思考?xì)w納，整理出多處內(nèi)容供學(xué)生比較分析。

比如筆者在展示相關(guān)內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生通過比較分析了解祥子對錢的態(tài)度。筆者展示的第一個部分中，祥子忽視了關(guān)于戰(zhàn)爭的種種傳言，為了賺高于平時拉車的錢—2塊錢，魯莽地冒險拉顧客到西直門外，結(jié)果連人帶車被大兵搶走。筆者展示的第二個部分中，祥子靠賣三匹駱駝?chuàng)Q來35塊錢，得到了買車的重要本錢，他也將其視為東山再起的希望。而高媽等人提出的使用錢的建議祥子均未接受，祥子選擇了最古老的方式—把錢裝進(jìn)罐子里并放身邊，這也為后來孫偵探訛祥子的錢提供了機會。從這兩個部分，學(xué)生不難看出祥子的狹隘和保守，這也是祥子性格悲劇的一部分成因［4］。

當(dāng)然，祥子性格悲劇更重要的成因，是他的自私。筆者隨后展示了與祥子對虎妞態(tài)度變化相關(guān)的內(nèi)容。祥子對虎妞一開始是敬而遠(yuǎn)之，被騙發(fā)生關(guān)系后祥子更是厭惡虎妞。但在錢被訛走、從楊先生家辭職后，祥子最終與虎妞結(jié)了婚?；㈡拖樽淤I了車，實現(xiàn)了祥子的拉車夢，然而在虎妞難產(chǎn)快要死掉時，祥子還在糾結(jié)要不要花錢請醫(yī)生救虎妞。另外，祥子先以“付不起養(yǎng)著她兩個弟弟和一個醉爸爸的責(zé)任”［5］為由拒絕小福子，后來卻急著找到她成家，因為曹先生可以解決小福子和他的工作及住處，可見其自私的性格。有學(xué)生認(rèn)為，祥子的自私不僅讓他失去了曾給他帶來家庭溫暖的虎妞，也讓他失去了小福子。從這一分析不難看出，學(xué)生已經(jīng)找到了祥子悲劇的重要成因—他的自私。

五、討論評價階段：探討悲劇的深層原因，深入理解文本內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給出有條理、重證據(jù)的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。因此，在課堂上，筆者鼓勵學(xué)生圍繞問題發(fā)表看法時，要求他們既要緊扣作品內(nèi)容，也要根據(jù)作者的寫作意圖清晰、有條理地表達(dá)，對人物、情節(jié)和作品主旨做出客觀評價。

（一）回顧文本內(nèi)容

在進(jìn)入討論評價環(huán)節(jié)之前，筆者通過以下兩個步驟帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧文本內(nèi)容，為學(xué)生接下來的討論做鋪墊。

1.以祥子的車為切入點思考祥子的理想

筆者以祥子的車為切入點帶領(lǐng)學(xué)生回顧了《駱駝祥子》這一作品的內(nèi)容，并提出問題：“在閱讀這本書時，我們不難發(fā)現(xiàn)，祥子的車幾乎就是祥子的一切。然而，祥子最終放棄了買車的念想，為什么？”這一問題可以讓學(xué)生思考祥子的人生理想是如何發(fā)生變化的，學(xué)生可以由此較好地總結(jié)文本內(nèi)容。

2.梳理故事情節(jié)

此后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生梳理祥子人生的“三起三落”，讓學(xué)生明白祥子如何從“體面的，要強的”車夫墮落成“又瘦又臟的”車夫和“個人主義末路鬼”。由此，學(xué)生完成了對作品情節(jié)的梳理，作品的表象得以呈現(xiàn)。

（二）深入分析祥子悲劇的成因

由于此前進(jìn)行了比較分析，并梳理了文本內(nèi)容，學(xué)生很快意識到，祥子的悲劇成因有三個部分，其一是性格悲劇，其二是命運悲劇，其三是社會悲劇。祥子的自私、保守固然是其悲劇的重要原因，但命運的莫測和社會的黑暗，同樣導(dǎo)致其不斷墮落，由此祥子一步步成為自己理想中的車的奴隸。

在分析這一內(nèi)容時，學(xué)生不僅回顧了此前討論的內(nèi)容，深入探究了祥子的性格弱點，還結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗總結(jié)出了祥子悲劇的成因。至此，學(xué)生的生活體驗與作品的內(nèi)在邏輯發(fā)生了碰撞、交融，學(xué)生的思維能力也得到了很好的發(fā)展。

（三）探究祥子悲劇的現(xiàn)代意義

為了引導(dǎo)學(xué)生探究祥子悲劇的現(xiàn)代意義，筆者引用了作者老舍的話：“雖然我同情勞苦人民，敬愛他們的好品質(zhì)，我可是沒有給他們找到出路；他們痛苦地活著，委屈地死去。這是因為我只看見了當(dāng)時社會的黑暗的一面……”隨后，筆者鼓勵學(xué)生開動腦筋，思考自己能否給祥子這樣的人找到出路。在討論這一問題時，學(xué)生的看法各有不同，有學(xué)生認(rèn)為：“不管什么時候，社會中都存在不公平的事。人在社會中有時是無力的，底層人物在社會中更是不容易找到出路。我們應(yīng)該完善社會保障制度，讓他們的生活有保障，幫助他們找到更多的可能性?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“命運的莫測對于每個人都是相同的，祥子如果不那么自私、悲觀，面對困難的時候勇敢一點，善于借助外界的力量，敢于改變自己，并揚長補短，祥子的生活還是會有轉(zhuǎn)機的。我認(rèn)為像祥子這樣的人也應(yīng)該重視自己性格上的弱點，正視現(xiàn)實生活，這樣他們的生活才會有轉(zhuǎn)機。”筆者沒有對學(xué)生的想法做出評價，而是不斷鼓勵學(xué)生說出自己的想法，因為學(xué)生給出的答案實際上源于其對自己目前學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)識，這樣的表達(dá)機會可以促使學(xué)生從自己的認(rèn)知出發(fā)，深入思考閱讀內(nèi)容，從而不斷延伸自己的認(rèn)知，掌握思考和表達(dá)的技巧。

（四）延伸討論環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生的討論更加深入，筆者組織了延伸討論活動，展示了其他經(jīng)典文學(xué)作品中備受苦難折磨的人物，以及他們面對苦難時做出的選擇。如海明威借老漁夫圣地亞哥之口說：“但人不是為失敗而生的……一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”［6］羅曼·羅蘭則在《米開朗基羅傳》中寫道：“我們當(dāng)和太容易被夢想與甘言所欺騙的民眾說：英雄的謊言只是懦怯的表現(xiàn)。世界上只有一種英雄主義：便是注視世界底真面目—并且愛世界?！保?］這些內(nèi)容也給了學(xué)生很大的啟發(fā)，這些人物在苦難面前表現(xiàn)出的孤勇和堅守，告訴人們應(yīng)該始終堅守人生中有價值的東西，不要喪失對生活的希望。由此，學(xué)生從不同的故事和主人公身上汲取了成長的精神養(yǎng)料，獲得了在困境中突圍的勇氣。筆者以為，這就是名著閱讀的意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］歐爭青.探尋思辨性閱讀路徑，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)［J］.福建教育，2023（18）：46-48.

［3］徐江.論祥子身份的不確定性［J］.名作欣賞，2022（6）：173-176.

［4］李婭.三大悲劇的交響曲：《駱駝祥子》中祥子悲劇論［J］.名作欣賞，2019（18）：133-135.

［5］老舍.駱駝祥子［M］.?？冢耗虾３霭婀荆?020.

［6］海明威.老人與海［M］.李育超，譯.北京：人民文學(xué)出版社，2013.

［7］羅蘭.名人傳［M］.傅雷，譯.南京：譯林出版社，2016.