【摘要】長期以來，學(xué)生和家長受困于繁重的學(xué)業(yè)壓力，“雙減”政策的落實(shí)有效緩解了家長的教育焦慮，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。生活化教學(xué)具有真實(shí)性、生動性，是鏈接理論知識與生活實(shí)踐的重要紐帶，文章分析了如何將生活化教育理念應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，以起到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、促進(jìn)學(xué)生基于自身個(gè)性差異發(fā)展的重要作用。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)美術(shù)；生活化教學(xué)；策略

作者簡介：王超超（1993—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“雙減”政策給義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，美術(shù)教師要積極響應(yīng)政策要求，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)理念可以在理論知識與實(shí)踐應(yīng)用之間架起橋梁，幫助學(xué)生在真實(shí)且生活化的場景中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。因此，開展小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)十分必要。

一、生活化教學(xué)概述

（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵與特質(zhì)

陶行知先生經(jīng)過長期的實(shí)踐辦學(xué)，創(chuàng)造性地提出了 “生活教育理論”，強(qiáng)調(diào)真正的生活教育必須以生活工具為出發(fā)點(diǎn)，沒有工具則生活無由表現(xiàn)，精神難以培養(yǎng)［1］。生活化教學(xué)與傳統(tǒng)的教育模式存在顯著區(qū)別，傳統(tǒng)的教育模式注重傳授知識，生活化教學(xué)教人發(fā)明、制造和使用生活工具。生活化教學(xué)體現(xiàn)了“生活教育理論”，它將教學(xué)活動置于生活背景中，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在生活化的教學(xué)活動中掌握知識，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

生活化教學(xué)的特質(zhì)包含以下四個(gè)方面。

第一，生活化教學(xué)是面向大眾，教學(xué)做合一的教育。

第二，生活化教學(xué)是反映生活的鏡子，會隨著生活的變化而改變。

第三，“行是知之始，知是行之成”，生活化教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生的生活。

第四，生活化教學(xué)與社會現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系。

（二）小學(xué)美術(shù)學(xué)科與生活化教學(xué)的聯(lián)系

首先，生活化教學(xué)模式符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的美術(shù)知識。美術(shù)學(xué)科中存在許多學(xué)生不容易理解的抽象美術(shù)知識，而生活化教學(xué)是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)的教育，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與生活存在緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行觀察與分析、比較與概括，教師可以據(jù)此幫助學(xué)生通過形象的生活內(nèi)容理解抽象的美術(shù)知識?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出了教師要合理設(shè)計(jì)課程，注重生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，生活化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)和生活的積極情感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，美術(shù)課堂常常處于“老師講，學(xué)生聽”狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式會抑制學(xué)生參與課堂活動的積極性，束縛學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力發(fā)展。生活化教學(xué)模式拓展了教育活動的時(shí)間和空間，保障了學(xué)生參與教育活動的主體地位。在真實(shí)且生活化的教育活動中，教師可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)、生活的熱愛，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合能力。

最后，美術(shù)學(xué)科中包含許多生活化的內(nèi)容。教師可以通過展示美術(shù)學(xué)科中的生活化內(nèi)容幫助學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的有效策略

（一）確立生活化的教學(xué)理念

為了切實(shí)提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解生活化教學(xué)對學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值，積極地學(xué)習(xí)生活化教育理論，構(gòu)建科學(xué)的思想體系，主動挖掘美術(shù)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，積極開展生活化的教育實(shí)踐活動。

同時(shí)，教師不應(yīng)讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生主動研究、探索知識。開展生活化教學(xué)不是將生活元素進(jìn)行簡單堆砌，生活化教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)造美好生活為目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)有理論、有條理的教學(xué)課堂。為打造這樣的課堂，教師需要強(qiáng)化教學(xué)活動與實(shí)際生活的聯(lián)系，自覺地站在學(xué)生的角度挖掘生活素材，成為學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的引路人，并針對課程內(nèi)容反復(fù)嘗試新的教學(xué)活動，以滿足“雙減”政策提出的打造輕松、高效課堂的要求，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美的實(shí)踐活動中提高解決實(shí)際問題的能力。

（二）挖掘生活化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是貫穿美術(shù)教學(xué)的重要線索，具有核心地位。陶行知先生認(rèn)為，教師要滲透生活內(nèi)容于教學(xué)中。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)立足生活化的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。

開展課堂教學(xué)前，一方面，教師要認(rèn)真研究教材，主動搜集課外資源，整合出符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、滿足小學(xué)生發(fā)展需求的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效提高美術(shù)素養(yǎng)［2］。同時(shí)，教師也可以嘗試挖掘地方美術(shù)資源，以豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，滿足生活化教學(xué)的需要。另一方面，教師要主動帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中觀察、思考，在社會生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美、表達(dá)美，從而啟發(fā)學(xué)生用藝術(shù)的眼光看待生活，在美的環(huán)境中形成良好的審美能力。

例如，在教授人美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊教材中的“我們的社區(qū)”一課時(shí)，教師就應(yīng)該充分挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，并盡可能帶學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中觀察、思考。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下，教師在教授本課時(shí)僅會引導(dǎo)學(xué)生回憶社區(qū)環(huán)境，然后據(jù)此展開教學(xué)。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)模式割裂了美術(shù)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，不利于學(xué)生發(fā)展觀察能力和感知美的能力。“我們的社區(qū)”一課和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，基于此，筆者在開展課堂教學(xué)前，認(rèn)真分析了教材內(nèi)容，并向?qū)W生分發(fā)了社區(qū)環(huán)境調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括社區(qū)硬件設(shè)施、社區(qū)人文環(huán)境、不同觀察角度和天氣下的社區(qū)景觀等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位觀察社區(qū)，通過攝影、繪畫、文字等形式記錄社區(qū)的硬件設(shè)施和人文環(huán)境特點(diǎn)。課堂上，筆者邀請學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，分享居住在這樣的社區(qū)的生活體驗(yàn)。在學(xué)生分享之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識分析社區(qū)的建筑美、景觀美、人文美，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用線描進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作。

在上述教學(xué)案例中，筆者采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)環(huán)境，挖掘在生活中的美術(shù)創(chuàng)作素材，以提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。從教學(xué)情況看，在美術(shù)教學(xué)中融入生活化的教學(xué)內(nèi)容是可行的，這樣做可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時(shí)，教師要基于學(xué)生的發(fā)展水平找到學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，并以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能為落腳點(diǎn)。生活化的教學(xué)情境能有效延伸課程內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到美術(shù)知識的實(shí)用性，而且能更有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長［3］。

例如，在教授人美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊教材中的“橙色的畫”一課時(shí)，筆者將本課的教學(xué)核心歸納為“橙色”“生活”“創(chuàng)意”三個(gè)關(guān)鍵詞，并確定了本次教學(xué)的流程為讓學(xué)生通過生活化的藝術(shù)作品感受橙色的魅力，以強(qiáng)化學(xué)生對色彩的感受，然后鼓勵(lì)學(xué)生在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，利用橙色表達(dá)自己的所思所想。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位嘗試調(diào)色，探究影響色相變化的因素，初步形成審美認(rèn)知。隨后，筆者則利用學(xué)生課前拍攝的橙色照片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生意識到橙色的魅力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以自己在現(xiàn)實(shí)生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情感和理念。

在上述教學(xué)案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，學(xué)生能夠在生活化的情境中加深對色彩知識的認(rèn)知，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

（四）巧用生活化的創(chuàng)作材料

美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，但以往的美術(shù)教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，教師布置的美術(shù)作業(yè)注重考查學(xué)生對美術(shù)技法的掌握程度，不注重學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感和學(xué)生噴涌的想象力。此外，在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師更重視學(xué)生作品的整體造型，對學(xué)生創(chuàng)作素材的關(guān)注也不夠，這導(dǎo)致學(xué)生局限于使用水彩筆、彩色鉛筆、油畫棒、彩色卡紙等基礎(chǔ)材料進(jìn)行創(chuàng)作，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在當(dāng)代藝術(shù)作品中，我們可以看到多種形式的創(chuàng)作材料，如雜草、木塊、報(bào)紙、紐扣等材料已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于當(dāng)代藝術(shù)作品中，藝術(shù)家們常通過材料的不同性質(zhì)表現(xiàn)自己的思想觀念。因此，為了更好地開展美術(shù)教學(xué)，教師需要以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮想象力，使用多樣化的創(chuàng)作材料表達(dá)自己內(nèi)心的情感，展現(xiàn)自己的理念，這有助于學(xué)生將美術(shù)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，也能有效提高學(xué)生的觀察與表現(xiàn)能力［4］。當(dāng)然，囿于有限的生活經(jīng)歷，小學(xué)生可能不善于從生活中發(fā)掘創(chuàng)造素材，為此，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中可利用的創(chuàng)作材料，讓學(xué)生感受不同創(chuàng)作素材的特性，思考如何有效利用這些材料，以切實(shí)提升學(xué)生的感知能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，教授人美版小學(xué)美術(shù)三年級上冊教材中的“各種各樣的鞋”一課時(shí)，筆者先出示了多種用廢舊材料制作的作品，學(xué)生對這些作品表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并開始討論制作這些作品的材料。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、觸摸、比較、討論等方法，分析絲綢、棉麻、鐵瓶蓋、塑料瓶蓋、雞蛋殼、樹葉、棉簽、廢舊電池等的質(zhì)感與特性，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考如何運(yùn)用這些材料創(chuàng)作。隨后，筆者回歸教材內(nèi)容，簡單介紹了各種各樣的鞋子，讓學(xué)生了解鞋子的基本要素與功能，思考鞋子在未來的形態(tài)。在學(xué)生理解設(shè)計(jì)鞋子的要點(diǎn)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇廢舊材料設(shè)計(jì)自己理想中的鞋子。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，筆者建議學(xué)生以小組合作的形式完成作品設(shè)計(jì)與制作。

在上述教學(xué)案例中，筆者通過多種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識不同的創(chuàng)作素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的創(chuàng)作過程和結(jié)果來看，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)作有利于學(xué)生了解不同材料的特點(diǎn)和美感，形成積極向上的生活情感。

（五）組織豐富的生活化體驗(yàn)活動

藝術(shù)實(shí)踐活動是理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動，也是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

生活化的體驗(yàn)活動有多種形式，而且小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)具有開放性，課堂不應(yīng)是學(xué)生獲取知識的唯一場所，現(xiàn)實(shí)生活中包含著豐富的美術(shù)知識，輕松自由的環(huán)境也更能激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。因此，在組織生活化的體驗(yàn)活動時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親近自然、接觸社會，感受美術(shù)作品的含義，并在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和思考中積累生活素材，形成積極的審美情感。

在教授人美版小學(xué)美術(shù)五年級下冊教材中的“山水畫”一課時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)初步掌握山水畫的基本知識和技法，筆者組織了“走進(jìn)美術(shù)館”體驗(yàn)活動，以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國山水畫的發(fā)展歷程，感受不同時(shí)期、不同流派山水畫的美學(xué)特點(diǎn)與畫家豐富的情感。回到學(xué)校后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生紛紛表示自己學(xué)到了許多有趣的歷史、美術(shù)知識。由此可見，教師還要善于利用公共資源組織豐富的生活化體驗(yàn)活動，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館、藝術(shù)工作室等，以拓寬學(xué)生獲取新知的途徑，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探索習(xí)慣。

此外，教師還可以組織家校合作活動，鼓勵(lì)家長根據(jù)學(xué)生的興趣帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館、博物館、藝術(shù)展覽中心舉辦的各類展覽、交流會，參加公益體驗(yàn)活動，走訪歷史文化古跡等，以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，同時(shí)提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)語

美術(shù)學(xué)科與實(shí)際生活密不可分，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，創(chuàng)作者也需要從生活實(shí)踐中采擷創(chuàng)作素材。在“雙減”背景下，教師可以根據(jù)生活化的教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生找到美術(shù)知識與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，逐漸提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

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