【摘要】小學(xué)音樂課程重在培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂綜合能力。在當(dāng)前的教育背景下，音樂教學(xué)倡導(dǎo)建構(gòu)融合型課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們高效探索音樂知識，形成完善的音樂知識體系?；诖耍恼聫暮诵乃仞B(yǎng)視角出發(fā)，分析了融合型小學(xué)音樂課堂的構(gòu)建策略，旨在促進(jìn)學(xué)生高效探索音樂知識，收獲學(xué)習(xí)音樂的成就感、幸福感和滿足感。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；融合型；小學(xué)音樂課堂；建設(shè)

作者簡介：婁夢秋（1993—），女，江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)高井小學(xué)。

音樂的風(fēng)格多種多樣，一些音樂可以陶冶人的情操，一些音樂可以放松人的心情，不同的音樂可以給人帶來不同的感受，可以說，音樂對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)有著重要的作用。作為音樂教師，應(yīng)關(guān)注音樂的特殊性，探尋有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的音樂課堂存在許多弊端，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)打造融合型音樂課堂，不斷提高學(xué)生的音樂綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以審美為主，構(gòu)建融合課堂

（一）創(chuàng)設(shè)情境，融合肢體動作

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對情境進(jìn)行了這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識?！痹谌诤闲鸵魳氛n堂的構(gòu)建中，單純帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲，很難讓學(xué)生對音樂節(jié)奏、韻律等有更為清晰的把握。因此，教師需要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的音樂情境，讓學(xué)生在演唱過程中融入肢體動作，如此能更好地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促使他們以更積極的狀態(tài)融入音樂課堂，完成音樂知識的學(xué)習(xí)，同時這也能更好地提升學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，使他們感受音樂之美［1］。

如在教學(xué)小學(xué)音樂《我的朋友Do Re Mi》等兒童歌曲時，教師需注重音樂情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放歌曲的MV或者動畫視頻。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以提問：“歌曲MV或者動畫視頻中，哪個人物的動作讓你印象最深刻？你能嘗試學(xué)一學(xué)他的動作嗎？”在音樂情境的影響下，學(xué)生樂于發(fā)表自己的意見，并融入一定的肢體動作進(jìn)行模仿，他們沉浸在音樂的世界中，感受其中的律動，跟著視頻學(xué)習(xí)與表演。可見，學(xué)生在音樂情境中可以更好地配合教師的教學(xué)。

融合型音樂課堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，打造了全新的課堂，對此，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)音樂情境，保障情境對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在情境的熏陶與感染下參與各種音樂活動，尋找肢體動作與音樂的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)到更多的樂理知識。

（二）豐富內(nèi)容，融合文化知識

為提高整體的音樂教學(xué)水平，教師需要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。傳統(tǒng)的音樂課堂往往圍繞教材內(nèi)容展開，而在當(dāng)前融合型音樂課堂的構(gòu)建中，教師需重視教學(xué)內(nèi)容的豐富性。很多音樂作品融合了文化方面的知識，教師可以選擇這些音樂作品作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，自覺接受文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生的音樂熱情［2］。

如在“藍(lán)色多瑙河 海濱音詩”這一課的教學(xué)中，為拓寬學(xué)生的知識面，教師可以向?qū)W生推薦課外音樂《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》。部分學(xué)生對這一音樂內(nèi)容不感興趣，主要是因為他們不太了解多瑙河，因此很難在欣賞和學(xué)習(xí)音樂的過程中引起情感共鳴。為提高學(xué)生對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行拓展，向?qū)W生講述關(guān)于多瑙河的知識與故事，帶領(lǐng)學(xué)生感受民族音樂、外國音樂、流行音樂之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生在音樂中感受文化魅力，樹立文化自信心，自覺做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。不同文化背景下的音樂形式和風(fēng)格各有不同，教師在教學(xué)中也需著重帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這一方面，讓學(xué)生不再局限在作品本身，而是能發(fā)散自身的思維，尋找音樂中的文化內(nèi)涵與價值，體會音樂的多變性。

可見，在融合型音樂課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)結(jié)合音樂作品本身的內(nèi)容，挖掘其背后蘊藏的文化知識，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，真正讓學(xué)生接受文化的熏陶，更好地提升音樂課堂教學(xué)成效。

二、以育人為主，打造融合環(huán)境

（一）化繁為簡，融合全新方式

小學(xué)音樂的教學(xué)效果會受到課堂氛圍的影響，考慮到小學(xué)生的心理和性格特征，教師應(yīng)該營造輕松、活躍的課堂氛圍，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展多樣的音樂活動，使音樂課堂不再局限于演唱、演奏等活動中，而是能化繁為簡，讓學(xué)生享受音樂課堂，認(rèn)真聆聽、感受音樂，實現(xiàn)情感升華?；睘楹喌慕虒W(xué)思路為融合型音樂教學(xué)提供了新方向，教師通過在課堂中融入與作品相關(guān)的各種活動，能讓學(xué)生敢于、善于用音樂表達(dá)情感，體會音樂作品中的韻味與精神［3］。

如在教學(xué)《蘆笛》時，教師不僅要教授學(xué)生這首歌曲的演唱方法和技巧，還需要讓學(xué)生在演唱的過程中感受到歌曲中所營造的氛圍，使學(xué)生在氛圍中自主思考。對此，教師可提前準(zhǔn)備好蘆笛這一樂器，在課上為學(xué)生講解蘆笛的形態(tài)、聲音、指法等，并讓學(xué)生將其與歌詞中的內(nèi)容進(jìn)行對比，從而感受作者在作品中寄托的情感。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析《蘆笛》的內(nèi)容與韻律，即其歌曲形式較為緊湊，多次使用了八分音符、偶句句尾的休止，在用蘆笛這一樂器演奏時，往往會表現(xiàn)出較強的跳躍感。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊拍打節(jié)奏一邊演唱《蘆笛》，或者將班級學(xué)生劃分為多個小組，以小組的方式為《蘆笛》這一音樂作品編舞，使學(xué)生在活動中感受歌曲的情感。

在小學(xué)音樂融合型課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)結(jié)合音樂作品的內(nèi)容、主題或者情感，將多種形式的活動融入課堂中，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，擺脫束縛感。

（二）創(chuàng)新形式，融合其他學(xué)科

音樂本身就是一種藝術(shù)形式，而藝術(shù)形式的表現(xiàn)是多種多樣的，為構(gòu)建融合型音樂課堂，教師要將其他的藝術(shù)形式融入音樂教學(xué)中。如音樂與美術(shù)之間存在關(guān)聯(lián)，教師便可以在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完音樂作品后，讓學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解，通過繪畫的方式將腦海中的場景畫下來。音樂與美術(shù)的融合可以逐步鍛煉小學(xué)生的音樂能力，使學(xué)生不再單純局限在音樂學(xué)習(xí)中，而是可以根據(jù)音樂作品本身，進(jìn)行一定的學(xué)科知識拓展。

如在教學(xué)“花之圓舞曲 馬刀舞”這一課時，教師可以先為學(xué)生播放這首歌曲，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械捻嵚?、?jié)奏和內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)后，教師可以再次為學(xué)生播放這首歌曲，鼓勵學(xué)生自主欣賞，并根據(jù)自己的感受，表達(dá)自己的想法。如教師在播放音樂的過程中，可以向?qū)W生提問：“花精靈在跳怎樣的舞蹈？請你們根據(jù)自己對音樂旋律的理解，繪出相應(yīng)的圖形?！辈糠謱W(xué)生的思維活躍，在聽完這一音樂作品后，能用圖形表達(dá)自己對音樂韻律、節(jié)奏等的理解，在腦海中形成音樂旋律線與演奏樂器聲音的關(guān)系，并能隨著音樂畫出旋律線。融合型音樂課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分享、表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，能夠逐步提高學(xué)生的音樂品位，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作力。

音樂并非一門孤立的學(xué)科，音樂作品中蘊含著許多其他學(xué)科的知識。在融合型音樂課堂中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生尋找音樂與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，并采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受音樂課堂。

三、以興趣為主，開展融合創(chuàng)新

（一）尊重差異，開展趣味教學(xué)

不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力、興趣等有一定的差異，在融合型音樂課堂的構(gòu)建中，教師需尊重學(xué)生的個體化差異，開展趣味性教學(xué)活動。對于音樂學(xué)科來說，樂理知識具有抽象性，而小學(xué)生的年齡較小，抽象思維能力較差，在樂理知識的理解和掌握方面相對困難。為保證融合型音樂課堂的教學(xué)效果，教師要尊重學(xué)生的差異，組織趣味性教學(xué)活動，用趣味性內(nèi)容吸引學(xué)生的注意［4］。

如“五指山歌 牛角出來尖對尖”這一課涉及小節(jié)、小節(jié)線、終止線等基本知識點，而學(xué)生在音樂樂理知識的掌握方面存在一定的差距，因此，在教學(xué)過程中，教師需尊重學(xué)生之間的差異，巧用各種充滿趣味性的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受音樂，并有所創(chuàng)造，掌握更多的音樂理論知識。如針對在樂理方面偏弱的學(xué)生，教師應(yīng)采用淺顯易懂、生動有趣的教學(xué)方式。比如，可以采用卡通圖片等小學(xué)生比較感興趣的元素，進(jìn)行比喻或者知識呈現(xiàn)，如此便能將一些抽象的理論知識以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解音樂知識。

在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，選擇小學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正地享受音樂課堂，學(xué)有所得?？傊處煈?yīng)具有創(chuàng)新性思維，不斷引進(jìn)全新的教學(xué)方式，著力打造融合型音樂課堂。無論采用哪種教學(xué)方法，教師都需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的差異，引入一些趣味性的活動，使學(xué)生能夠在參與趣味性活動的同時，學(xué)到相關(guān)的音樂知識。

（二）結(jié)合學(xué)段，豐富教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生從一年級到六年級，時間跨度大，年齡跨度也大，而不同年齡段、年級的小學(xué)生，在認(rèn)知、活動能力等方面也有著差異。在融合型小學(xué)音樂課堂的構(gòu)建中，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)段特點和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合他們的興趣點，引入多樣化的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂知識的欲望，更好地培養(yǎng)他們的審美能力，從而讓小學(xué)音樂課堂變得更具生命力。

如“全都認(rèn)識我 快樂的農(nóng)夫”是三年級下冊的內(nèi)容，由于三年級的小學(xué)生在經(jīng)過了一、二年級的音樂學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的樂理知識，因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以綜合采用對比聆聽、演唱、樂器演奏等多種方式，使學(xué)生可以從不同的角度感受歌曲中的音調(diào)、韻律，鞏固樂理知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這首歌曲的內(nèi)容，對其進(jìn)行劇本創(chuàng)編，然后讓學(xué)生將其表演出來。對學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)活動自然是有趣的。為了完成表演，學(xué)生需要揣摩歌曲所表達(dá)的情感，并融入自己的動作，其他學(xué)生在欣賞表演的過程中，也可以享受到精彩的視覺盛宴。這樣的教學(xué)方式既可以很好地刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，又可以幫助學(xué)生深入把握音樂作品的內(nèi)涵。

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)方式多元化，學(xué)習(xí)方式自主化。所以，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，特別是注重創(chuàng)新元素與教學(xué)內(nèi)容的融合，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，展現(xiàn)音樂的魅力和精彩。

（三）融入生活，激發(fā)學(xué)生興趣

陶行知說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！倍魳繁旧砭褪桥c學(xué)生實際生活相關(guān)的學(xué)科。為了提高小學(xué)音樂的學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)形成，在融合型音樂課堂的構(gòu)建中，教師要注重生活元素的引入，使小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，從生活化角度思考音樂作品的內(nèi)涵。很多音樂家在寫詞、編曲的過程中，其靈感都來源于生活，音樂作品實際上反映的是他們對生活的感受，正是因為音樂作品的這種特點，在音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重生活元素的融入，讓小學(xué)生在比較熟悉的生活場景中，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。

如“五月五賽龍會 喜報”主要圍繞端午節(jié)展開，描述了端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場景。在這一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生分享自己對于端午節(jié)的感受，并在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行包粽子等活動。端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，小學(xué)生對端午節(jié)往往比較熟悉，通過包粽子、制香包等活動，可以讓學(xué)生在熟悉的場景中感受端午節(jié)的習(xí)俗和文化，從而更好地營造課堂氛圍，促使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，這也克服了原先單純的知識講解、歌曲演唱所帶來的弊端，為學(xué)生構(gòu)建了更加精彩的音樂課堂。

小學(xué)音樂教材中的很多作品都包含著濃濃的生活味。為了讓學(xué)生了解這些作品中的情感價值，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，激活學(xué)生的生活體驗，在課堂中融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中的精神和價值。

結(jié)語

總之，為構(gòu)建融合型小學(xué)音樂課堂，加深學(xué)生對音樂知識的理解，助力學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)重視多元方法的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過融入生活化元素、創(chuàng)設(shè)音樂情境等方式增強音樂課堂的趣味性，讓小學(xué)音樂課堂更精彩、更有活力，從而提高學(xué)生整體的音樂水平。

【參考文獻(xiàn)】

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