梁建華　王俊

［摘 要］口語交際作為語文教學中一項基礎(chǔ)性、綜合性的教學內(nèi)容，也是語文教學的必要環(huán)節(jié)，要求語文教師注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)。而對于小學第一學段的學生而言，由于學生年齡小，對口語交際的含義和作用理解程度低，導致口語交際教學效果不佳。為此，課題組成員在教學中摸索構(gòu)建具有普適性的教學范式，用生動、多樣、適合的手段使學生逐漸熱愛口語交際，進而熱愛語文學習，提高口語交際能力和水平。

［關(guān)鍵詞］口語交際；教學范式；構(gòu)建與實施

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0090-03

口語交際是學生的一項基本語言技能，也是各學段教師在語文教學中的一項重要的教學內(nèi)容。口語交際技能是學生聽、說、讀等各項學習技能的綜合體現(xiàn)，它可以促進學生的思維不斷發(fā)展、能力不斷提高，也是學生接觸社會、融入生活的直接途徑和方法，對學生今后的社會關(guān)系和人際交往有著至關(guān)重要的作用。

一、口語交際教學存在的問題

課題組對城市學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校近100名語文教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當下小學語文口語交際教學的境況頗顯尷尬，存在著諸多問題。

（一）教師對口語交際的內(nèi)涵理解模糊，口語交際教學重視力度不足

很多教師認為口語交際教學主要是“為寫作而說話”，即為寫作而教學口語交際，缺乏對口語交際的系統(tǒng)整合和調(diào)整。在受訪者中有22.95%的教師所在的學校從未開展過有關(guān)口語交際教學的教研活動；有65.57%的教師所在的學校很少開展有關(guān)口語交際教學的教研活動。能安排一節(jié)完整的課來進行口語交際教學的教師僅占受訪者的39.34%，而且很多課堂教學是泛泛而談，教學內(nèi)容不夠深入。

（二）教師缺少口語交際教學的理論知識或?qū)嵺`技能

通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有50%的教師認為自己在口語交際教學中最大的困難是缺少教學策略和方法；有43.7%的教師認為是缺少配套的教案、課件、微視頻。教師缺乏口語交流方面的理論知識或?qū)嵺`技能，或備課不力，都會導致教學效果不佳，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教學模式的建構(gòu)相對薄弱

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些口語交際課堂存在“過分書面化”和“過度日?；眱煞N極端現(xiàn)象。前者教師過分強調(diào)口語與寫話的聯(lián)系，使得學生在課堂上的表達羞答答、文縐縐，缺少具體的實踐能力訓練；后者在農(nóng)村學校表現(xiàn)比較突出，教師本身缺乏口語交際的知識建構(gòu)，難以引導學生，導致學生的口語表達天馬行空。

調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學過程中只是簡單地將口語交流活動的數(shù)量和學生在口語交流中的時間作為課程目標，教師只局限于課本中的個例，而未能將學生在生活實踐中的同類交際話題引入課堂，沒有拓展交際內(nèi)容，學生只能機械地反復理解和掌握口語交際教學的相關(guān)知識內(nèi)容，這在很大程度上使學生無法對口語交際的學習產(chǎn)生積極性和興趣。

（四）農(nóng)村學生口語交際能力令人擔憂

課題組成員在幾個鄉(xiāng)村小學進行走訪和聽課，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的口語交際教學設(shè)計簡單、模式化。這就導致學生在口語交際課上毫無目的地泛泛而談。農(nóng)村的孩子在與人交流的時候大多會非常害羞和膽怯，尤其是在遇到提問的時候，會表現(xiàn)出焦慮和無措，甚至會語無倫次，不知道如何很好地表達自己。半數(shù)以上的學生對自己的口語交流現(xiàn)狀不滿意，認為自己表達不連貫，邏輯不清晰，表達不準確。

二、把握課程特質(zhì)，建構(gòu)口語交際的教學范式

口語交際課程強調(diào)以現(xiàn)實生活為認知基礎(chǔ)，以口語為活動中介，以互動交流為主要方式。課題組通過對大量的教學案例進行深入研究，反復實踐、修改、再實踐、再完善，構(gòu)建出知識教學與互動導向相結(jié)合的口語交際教學范式，并在實施中取得良好的效果。下面，筆者以我校黃老師執(zhí)教《推薦一部動畫片》為例，談?wù)効谡Z交際教學范式的實施策略和方法。

（一）激趣導入，以問帶思

在課堂教學中，教師通過多種趣味性的導入，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生對學習內(nèi)容充滿期待。黃老師執(zhí)教的二年級下冊口語交際《推薦一部動畫片》，主要是讓學生向別人推薦一部自己印象最深的動畫片，說出推薦的理由，動畫片給自己留下了怎樣的印象等。

開課伊始，黃老師通過播放視頻，讓學生在輕松的氛圍中和同學分享自己最喜歡的動畫片。黃老師說：“老師今天請來了一位動畫迷，她帶來了她喜歡的動畫片，你們來猜猜這些是哪些動畫片吧。”教師以學生喜聞樂見的游戲“猜一猜”，激發(fā)了學生學習的欲望，促使學生積極地看、說、聽。

教師在課堂上還圍繞教學目標、重難點、學情設(shè)置具有啟發(fā)性、發(fā)展性的問題，激發(fā)學生質(zhì)疑、探究的欲望。在“猜一猜”這個環(huán)節(jié)后，教師問：“你們喜歡哪部動畫片？為什么？如果讓你推薦一部動畫片你會怎樣推薦？”在回答中我們發(fā)現(xiàn)學生對于推薦的動畫片都是出于個人喜好，大多數(shù)學生之所以喜歡，是因為人物搞笑，有的認為人物漂亮、具有超能力等，很少有學生能在觀看中說出自己受到的啟發(fā)。黃老師又提問：“你們喜歡這部動畫片僅僅是因為這些原因嗎？你們愿意成為這樣的人嗎？你們發(fā)現(xiàn)了主人公身上有什么氣質(zhì)讓自己充滿力量？”以這些問題引發(fā)學生思考和討論。在黃老師的引導和點撥下，學生大膽地質(zhì)疑問難，積極思考，從動畫片中得到深刻的啟示。

（二）微課引領(lǐng)，習得方法

微課具有信息量大、視覺效果好、圖文直觀、動態(tài)性強等特點。教師圍繞教學目標、教學重難點、學生學情設(shè)計微課，利用微課進行教學，其豐富多彩的教學方式可以提高學生對口語交際的興趣；而學生借助微課能夠初步了解本次口語交際的方法和要領(lǐng)，從而提高學習效率。課題組經(jīng)過探索，根據(jù)口語交際課程的不同內(nèi)容、課時目標要求、學生的實際情況，將微課與教學融合，設(shè)計出三種微課輔助教學——導學微課、解疑微課、總結(jié)評價微課。課前導學微課：教師將導向性預習內(nèi)容錄制成微課，讓學生在課前觀看，進行更有效的預習指導，讓學生根據(jù)要求進行資料收集。課中解疑微課：教師根據(jù)學情、教學目標、教學重難點制作成生動有趣、可讀性強的微課，在教學過程中靈活播放，解決學生在學習過程中遇到的問題和困難，為突破教學重難點服務(wù)。課后拓展微課：教師以課本的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系學生的生活實際，引發(fā)學生的思考，將課內(nèi)學到的交際技巧運用到生活實踐中，克服了傳統(tǒng)口語交際教學中只重視課堂交流的片面性。

黃老師在執(zhí)教《推薦一部動畫片》時，設(shè)計了以下課中解疑微課。

（微課部分）生1：我最喜歡的動畫片是《冰雪奇緣》，這個故事發(fā)生在阿倫戴爾王國，王國有兩位公主愛莎和安娜，愛莎有一次不小心用魔法把妹妹安娜弄傷了，于是她把自己封閉以來，王國逐漸被冰雪覆蓋，妹妹為了救愛莎變成冰雕，是愛莎用愛救了妹妹，王國才變回原來的樣子。這個故事讓我非常感動，所以我最喜歡它。

師：這位同學在推薦動畫片時，推薦了哪些內(nèi)容？

學生有的說介紹了故事情節(jié)，有的說介紹了兩位公主，有的說介紹了故事發(fā)生的地點......

微課小結(jié)：當我們推薦時把動畫片里的故事內(nèi)容說清楚，就會讓聽的人對這個動畫片更感興趣。

（微課部分）生2：我也喜歡《冰雪奇緣》，我喜歡這部動畫片中為救姐姐愿意奉獻自己的妹妹安娜，也喜歡用胡蘿卜當作鼻子的可愛調(diào)皮的雪人雪寶，更喜歡里面穿著藍色禮服、金黃頭發(fā)的女王愛莎。

師：這位同學在推薦動畫片時，推薦了哪些內(nèi)容？

學生有的說介紹了雪寶的樣子，有的說介紹了人物的穿著等。

微課小結(jié)：當我們推薦時把動畫片主人公的名字、外貌、性格說清楚，就會讓聽的人對這個動畫片更加了解。

（微課部分）生3：我最喜歡的動畫片也是《冰雪奇緣》。我喜歡里面好聽的歌曲，比如安娜想去找愛莎時唱的《你想不想堆個雪人》，還有愛莎建造宮殿時的歌曲《隨他吧》。愛莎用冰魔法在雪山上雙手一揮，一個冰宮殿就隨之拔地而起的場景讓我難以忘懷，我如果也像她一樣擁有魔法那該多好??！

師：這位同學在推薦動畫片時，推薦了哪些內(nèi)容？

學生說推薦了動畫片中的歌曲和印象深的場景。

微課小結(jié)：當我們推薦時把動畫片的主題曲和經(jīng)典畫面說清楚，會讓聽的人對這個動畫片更感興趣。一部好的動畫片，會讓我們從中懂得許多道理，受到很大的啟發(fā)， 所以在我們介紹自己的觀看感受時，會吸引更多的人喜歡上這部動畫片，這也就是我們推薦的目的。

整個微課看完后，教師讓學生回憶推薦動畫片的方法，學生馬上就能把方法一一說出來。

教師就讓學生試一試，用上這些好辦法，在小組內(nèi)把他們喜歡的動畫片介紹給同學們聽，然后選出幾名同學向全班匯報。學生興趣盎然，為了能在全班推薦自己喜歡的動畫片滔滔不絕地說起來……

這樣的微課設(shè)計有梯度，不但教會學生推薦動畫片的方法，還教會學生對同一部動畫片應(yīng)從不同角度進行推薦，拓寬了學生口語表達的范圍。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，互動交流

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》主張在切實可感的生活實景中進行表達與交流，在具體真實的事件中，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。之前口語交際的整個過程重在訓練，而“表達與交流”強調(diào)多向度的互動?！氨磉_以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象?！北磉_者的面部表情、說話的輕重緩急，舉手投足間都蘊含著豐富的信息，對表達效果構(gòu)成影響?！敖涣鳌笔切畔⒒Q的過程。交流中涉及多方的互動，傳遞豐富的互動信息?！氨磉_與交流”不是簡單的訓練。

在本課教學中，黃老師還創(chuàng)設(shè)了《我是小小推薦官》的活動。她給每個學生發(fā)了一張選票，然后鼓勵學生爭做小小推薦官。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生表現(xiàn)的欲望，增強了學生說的意愿。各組推選出來的學生代表在班級展示后，學生把選票遞到自己認可的同學手上，票數(shù)高的勝出。

良好的口語環(huán)境可以確保學生在輕松的氛圍中提高他們的口語能力，教師根據(jù)學生的實際情況，充分利用情境來激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供與同伴交流的機會，可以大大提高他們的交流能力。

（四）拓展延伸，學以致用

教師除了立足教材，開發(fā)文本生成教學資源，還要借助活動平臺，引導學生將運用知識的能力向課外和生活遷移，從而增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，培養(yǎng)學生學以致用的學習能力。

推選出“小小推薦官”后，黃老師送出三個錦囊——唱一唱、說一說、做一做，告訴學生：“我們在推薦時可以唱幾句動畫片里的主題曲，說一說人物的臺詞口頭語，還可以把動畫里人物的招牌動作加上?！秉S老師布置了課后任務(wù)，讓每個學生回家繼續(xù)練習，把學會的推薦方法聯(lián)系到電影、書籍的推薦，家長提出意見和建議后再把推薦視頻或錄音傳到班級群，大家共同選出最佳推薦官。這一活動不僅使得學生得到更多的鍛煉，還培養(yǎng)了親子之間的情感，使得推薦活動精彩紛呈。

課堂是以學生為中心的學習場所，課堂上重在學習方法，積累運用；而家庭中的學習則重在溝通、交流。從課內(nèi)習得方法并在生活中進行練習，能讓學生的學習活動持續(xù)發(fā)生，從純粹的學習環(huán)境走進豐富多樣的家庭情境，家校聯(lián)動實現(xiàn)，學生的語言運用素養(yǎng)也隨之提升。

三、對今后口語交際教學的兩點思考

（一）利用數(shù)字資源，探索教與學的方式

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在教學建議中指出：“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術(shù)對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能。積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動?！备鞣N信息技術(shù)進入課堂對教師的教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極學習新知識新理論，利用數(shù)字資源豐富口語交際教學活動，拓寬學生的知識面，真正做到把課堂還給學生，讓學生在實踐中學習成長。

（二）注重過程性評價，探索多種評價方法

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提倡在課堂教學中實施過程性評價，教師應(yīng)樹立“教—學—評”一致性的意識，將評價貫穿學生學習的全過程，同時評價要能夠起到促進學生發(fā)展的功能。由于學生生活環(huán)境不同、心理素質(zhì)不同，甚至天生條件不同等，都讓學生的口語交際能力有著很大的差異，教師在教學中需要注意這些差異，肯定學生獲得的點滴進步，并探索多樣化的評價方式，讓學生更自信地表達。

作為一線教師，我們需要學習更多口語交際教學領(lǐng)域的理論和經(jīng)驗，并將這些理論科學地落到課程實施和個性化教育教學中，改善和提高口語交際教學的效果，努力實現(xiàn)學生語言能力和交際素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（責編 韋淑紅）

［基金項目］本文系2021年度南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《學區(qū)管理以城帶鄉(xiāng)背景下微課在小學低年級口語交際教學中運用的實踐研究》（課題編號：2021C154）的階段性研究成果。