馬蘭英

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)中最為常見(jiàn)的手段，隨著教學(xué)改革的深入和核心素養(yǎng)的滲透，教師更為重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生發(fā)展、課堂環(huán)境、師生互動(dòng)等方面的積極意義。為此，教師要加強(qiáng)探究課堂提問(wèn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。本文就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為探究對(duì)象，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)相關(guān)的理論和簡(jiǎn)介，圍繞目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，根據(jù)存在的實(shí)際問(wèn)題探究課堂提問(wèn)的有效實(shí)施，并提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0100-03

課堂提問(wèn)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師的重要教學(xué)手法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效途徑，有利于構(gòu)建良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。然而對(duì)于課堂提問(wèn)，不同教師面對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)施的效果也存在一定區(qū)別，有的教師還單方面地認(rèn)為課堂提問(wèn)就是提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答思考。有的教師整個(gè)課堂全是問(wèn)題，違背了課堂提問(wèn)的本質(zhì)。還有的教師基本上在課堂不提問(wèn)。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，或多或少都存在一定問(wèn)題，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，圍繞存在的問(wèn)題，不斷實(shí)踐、優(yōu)化。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教師對(duì)課堂提問(wèn)的目的不明確

一個(gè)有效的提問(wèn)，應(yīng)該是基于一定目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，提問(wèn)是有目的性的，這一點(diǎn)目前很多教師都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，只是將其作為活躍課堂氛圍的手段，而不是教學(xué)方法。目的不明確的提問(wèn)，會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)內(nèi)容比較模糊，沒(méi)有明確的指向。比如，教師本意是希望學(xué)生可以從字形、字音或者偏旁等方面分析字的特點(diǎn)，但是提出的問(wèn)題就成為“觀察這幾個(gè)字，有什么共同點(diǎn)”。提問(wèn)缺乏引導(dǎo)性，這樣的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法抓住重點(diǎn)，更談不上促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。還有的教師上一個(gè)問(wèn)題圍繞概念，下一個(gè)問(wèn)題突然變成分析詞語(yǔ)。前后問(wèn)題毫無(wú)銜接，讓學(xué)生無(wú)法跟上教師的思維，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的結(jié)果不理想，學(xué)生參與性不高。

（2）問(wèn)題內(nèi)容混亂

教師在課堂經(jīng)常會(huì)提出問(wèn)題，大部分教師都是提前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后在課堂再臨時(shí)提出一些問(wèn)題作為補(bǔ)充。目前教學(xué)實(shí)踐中，存在一個(gè)問(wèn)題就是問(wèn)題的類(lèi)型和難度無(wú)法把握，比如，整堂課都是簡(jiǎn)答的提問(wèn)，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單思考就可以完成，缺乏深層次，不能鍛煉學(xué)生批判性思維?；蛘呤怯械膯?wèn)題難度過(guò)于大，只有班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考探究推敲可以回答一二，班級(jí)其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有回答能力，特別是班級(jí)學(xué)困生，這樣的情況下，這些學(xué)困生毫無(wú)參與的積極性。問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，很多問(wèn)題都是明知故問(wèn)，缺乏啟發(fā)意義，讓學(xué)生在問(wèn)題回答過(guò)程中難以獲得有價(jià)值的收獲。比如，“這個(gè)字讀什么”“剛剛這樣說(shuō)對(duì)嗎”這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題其答案是單一的：有、沒(méi)有、是、同意等，根本無(wú)法讓學(xué)生得到體驗(yàn)和感悟。

（3）提問(wèn)方式缺乏合理性

很多教師會(huì)直接忽視提問(wèn)方式，認(rèn)為課堂提問(wèn)就是根據(jù)課堂教學(xué)情況隨機(jī)提出問(wèn)題，并沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)方式。明確、清晰的語(yǔ)言表達(dá)有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握中的概念內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考探究。相反，語(yǔ)言表述不清，則將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。比如在提問(wèn)中，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答錯(cuò)了，教師并沒(méi)有去引導(dǎo)，而是繼續(xù)問(wèn)一次這個(gè)問(wèn)題，雖然學(xué)生意識(shí)到自己可能回答錯(cuò)了，改變了當(dāng)初的答案，但是他們卻并不知道為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。提問(wèn)時(shí)機(jī)不對(duì)，教師無(wú)法靈活把握課堂提問(wèn)，提問(wèn)隨意，而且教師對(duì)于提問(wèn)有一定主觀性。

2.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

（1）小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)入課堂提問(wèn)實(shí)踐

課堂導(dǎo)入很重要，小學(xué)生各方面發(fā)展不足，控制能力、自主能力都相對(duì)比較弱，為此，經(jīng)過(guò)課間休息進(jìn)入課堂，學(xué)生很難立即集中注意力，把思維集中到本次課堂學(xué)生。那么小學(xué)語(yǔ)文教師就可以采取一定的措施提高學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，讓其更為主動(dòng)積極地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)入很重要，不僅影響著新課知識(shí)在課堂上的引入，更關(guān)系著課堂教學(xué)效果。良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，還能引發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。那么課前導(dǎo)入問(wèn)題就要以趣味性為主，只有學(xué)生感興趣的事情，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。比如，《大自然的聲音》主要圍繞聲音展開(kāi)，教師可以提前收集或下載幾種大自然的聲音在課堂播放。教學(xué)步驟具體如下。

第一步：讓學(xué)生閉上眼睛，什么都不要想。教師再通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)：想象一下，你來(lái)到了森林，有山、有叔、有河、有人、有動(dòng)物。

第二步：播放提前準(zhǔn)備好的大自然聲音。

第三步：聽(tīng)完之后，提出問(wèn)題：同學(xué)們，先回答一下剛剛都聽(tīng)到了什么聲音。學(xué)生會(huì)回答出各種聲音，教師判斷是否全部提出。

第四步：如果學(xué)生全部回答出所聽(tīng)到的聲音，就可以進(jìn)一步地對(duì)聲音提出問(wèn)題：討論聲音之間的聯(lián)系。比如，風(fēng)聲呼呼，帶動(dòng)樹(shù)葉翻動(dòng)，打出不同的聲音；又如，雨水落在不同的地方發(fā)出不同的聲響……

第五步：討論，引出本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，大自然許多美妙的聲音，如何美妙，如何描述。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。需要注意，教師在提出課前導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意時(shí)間，最好不要超過(guò)五分鐘，以集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生興趣、激發(fā)其探究欲望為主。問(wèn)題要更具趣味性，而不是體現(xiàn)出什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）課堂提問(wèn)提出小學(xué)語(yǔ)文課堂重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂主要是圍繞具體的課文開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一直都是教師和學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是針對(duì)重難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生反復(fù)記憶，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)記憶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。而課堂提問(wèn)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題思考探究不斷深入，變被動(dòng)為主動(dòng)，逐步理解記憶，攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)。比如，《鐵罐和陶罐》的教學(xué)重難點(diǎn)是：抓住神態(tài)和語(yǔ)氣描寫(xiě)，了解內(nèi)容主旨；把握鐵罐和陶罐的性格，學(xué)會(huì)謙虛寬容。教師在重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，就可以圍繞問(wèn)題開(kāi)展小組合作教學(xué)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)（圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，細(xì)化問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都能輔助其對(duì)主題的掌握）。

第一步：全班分角色朗讀，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)氣。

第二步：以小組為單位，給出問(wèn)題。如總結(jié)陶罐和鐵罐的性格（圍繞具體語(yǔ)句分析）；對(duì)陶罐和鐵罐進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；你懂了什么道理。

第三步：以小組為單位，進(jìn)行結(jié)果展示，相互評(píng)價(jià)討論，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中加深對(duì)重難點(diǎn)的理解。

整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生相互合作，自主完成，充分體現(xiàn)其主體性、自主性，有利于其各方面能力培養(yǎng)（思維能力、合作能力、邏輯性等）。教師結(jié)合問(wèn)題完成情況，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，加深其理解。

（3）小學(xué)語(yǔ)文課尾總結(jié)課堂提問(wèn)實(shí)踐

整堂課教學(xué)結(jié)束后，教師可引入總結(jié)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)的總結(jié)和遷移，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。為此，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，另一方面可以通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在此過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的總結(jié)，有利于形成自己的知識(shí)框架。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)結(jié)束之后，為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力，教師可以以課堂提問(wèn)為基礎(chǔ)，借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)回顧和總結(jié)。教師可直接展示一個(gè)大豆莢，然后給出問(wèn)題，讓學(xué)生回答的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖。

第一步：先給出一個(gè)豆莢圖案，激發(fā)學(xué)生興趣。

第二步：提問(wèn)：同學(xué)們，文章講述了一個(gè)什么問(wèn)題？五粒豌豆成熟之后都飛向哪里？結(jié)果怎樣呢？

第三步：圍繞每一粒豌豆的去向進(jìn)行探究，如第一粒豌豆飛到哪里去了？結(jié)果怎么樣……第五粒豌豆飛去哪里？結(jié)果怎么樣？

第四步：哪一粒豌豆最有作為，為什么？引出課文核心：尊重生命。

第五步：教師可以根據(jù)回答問(wèn)題，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)問(wèn)題。課尾總結(jié)的提問(wèn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果。存在哪些問(wèn)題，作為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化依據(jù)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化對(duì)策

（1）明確課堂提問(wèn)目的

有目的，才有指向。在課堂提問(wèn)教學(xué)中，要想確保提問(wèn)的有效性，發(fā)揮其作用，就必須要讓提問(wèn)有目標(biāo)，有目的。首先，教師要精心準(zhǔn)備問(wèn)題，明晰提問(wèn)目的，而不是隨意提問(wèn)，要基于教材目標(biāo)和內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問(wèn)。其次，全面把握問(wèn)題，讓問(wèn)題具有邏輯性和針對(duì)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。比如，每一篇課文都有重難點(diǎn)，其中課文《母雞》的重難點(diǎn)在于感受作者對(duì)母雞的情感變化，以及母雞的形象和寫(xiě)作手法。那么圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，其提問(wèn)的目的就是讓學(xué)生感受作者對(duì)母雞的情感變化，明確母雞形象，掌握寫(xiě)作手法。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)該按照邏輯性層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。

（2）合理分配問(wèn)題內(nèi)容

對(duì)于課堂提問(wèn)的內(nèi)容，一定要把握問(wèn)題難度及形式多樣化，問(wèn)題應(yīng)該層層遞進(jìn)，不斷深入，最好避免那種簡(jiǎn)單回答“是”“同意”“認(rèn)同”的這類(lèi)提問(wèn)。教師還要注重問(wèn)題的前后銜接，具有啟發(fā)性，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的層層深入，明確問(wèn)的主體、對(duì)象。如問(wèn)什么、誰(shuí)來(lái)問(wèn)；明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向性和目的性。問(wèn)題設(shè)計(jì)好后，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，所思考的已經(jīng)不僅是問(wèn)題本身，也關(guān)聯(lián)著對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)和接受，能夠在思考連續(xù)中不斷求解形成接受鏈。而且問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，應(yīng)該有多種形式，比如，總結(jié)性問(wèn)題串、探究性問(wèn)題串、診斷性問(wèn)題串、遞進(jìn)式，不論是采用哪一種問(wèn)題鏈，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題組，讓問(wèn)題之間一次延順，層層鋪墊。比如，針對(duì)課文《盤(pán)古開(kāi)天地》，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題串。

問(wèn)題一：盤(pán)古是誰(shuí)？

問(wèn)題二：盤(pán)古為什么要開(kāi)天地？

問(wèn)題三：盤(pán)古是怎么開(kāi)天地呢？

問(wèn)題四：盤(pán)古開(kāi)完天地之后去哪了？

問(wèn)題五：我們是怎么來(lái)的呢？（看看學(xué)生如何回答，由此決定是引出女?huà)z故事還是現(xiàn)代人的產(chǎn)生生長(zhǎng)）。

這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)，具有邏輯性和層次性，前面的問(wèn)題基本上都可以通過(guò)從課文找出答案，但是也有利于學(xué)生提高其總結(jié)概括能力及分析能力。最后開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)主體升華，基于課文進(jìn)入更為深層次的探究。

（3）合理選擇提問(wèn)方式

對(duì)于提問(wèn)，教師在課前要做好教學(xué)準(zhǔn)備，明確其表述，做好是設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，推進(jìn)課堂教學(xué)。教師應(yīng)該重視課前準(zhǔn)備，關(guān)注問(wèn)題本身，設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，把握難度，確保提出的問(wèn)題緊密切合教學(xué)目標(biāo)，組織好教學(xué)語(yǔ)言。這里就需要確定的是，教師在課前一定要做好學(xué)情分析和教材內(nèi)容分析，確保學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，如此才能設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題。然后，教師要擴(kuò)大提問(wèn)對(duì)象，豐富叫答方式，面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，除了最為傳統(tǒng)的舉手回答，還要為一些不善表達(dá)的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。為此，教師可以運(yùn)用合理叫答的方式，確保提問(wèn)對(duì)象選擇的公平性，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。比如，按照座位順序叫答、抽簽叫答等，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師提問(wèn)具有一定隨意性，但又不是完全隨意。教師必須清楚在什么情況下提出何種問(wèn)題才能達(dá)到理想效果。除了上述課前導(dǎo)入、重難點(diǎn)突出、課后總結(jié)進(jìn)行課堂提問(wèn)（這類(lèi)提問(wèn)都需要精心設(shè)計(jì)，確保提問(wèn)的合理性、目的性）。此外，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低、注意力不集中或者課堂氛圍緊張等情況下適當(dāng)提問(wèn)，這里的提問(wèn)更具有隨意性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)課堂提問(wèn)在小學(xué)實(shí)踐提出了具體的意見(jiàn)，希望為實(shí)踐教學(xué)提供參考。最后強(qiáng)調(diào)，在課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師一定要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展。課堂提問(wèn)不僅是單一的你問(wèn)我答，教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如，本文提出的提問(wèn)+合作學(xué)習(xí)，提問(wèn)+思維導(dǎo)圖，又如，提問(wèn)+多媒體技術(shù)、提問(wèn)+情境教學(xué)等，在多樣化的教學(xué)模式下，提高教學(xué)質(zhì)量，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，切實(shí)提高教學(xué)能力，更好地促進(jìn)教學(xué)改革優(yōu)化。

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