王麗麗

“雙減”政策的實施給義務教育階段的教學活動帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對小學課后作業(yè)管理也提出了新要求。但筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學高年級英語課后作業(yè)的管理中依然存在一些不符合“雙減”政策要求的問題，影響了“雙減”政策的貫徹落實?；诖?，筆者從學校、教師和學生三個層面出發(fā)，探討了改進小學高年級英語課后作業(yè)管理的措施，以期讓作業(yè)管理更加科學、合理，從而提高學生的學習效率。

一、“雙減”政策對課后作業(yè)提出的新要求

我國對課后作業(yè)的改革由來已久，從2010年開始相關部門就出臺了一系列政策，旨在為義務教育階段的學生減輕作業(yè)負擔。2021年7月，“雙減”政策的落地實施，又一次對課后作業(yè)的管理提出了新的要求。簡單來說，這些新要求主要表現(xiàn)在以下五個方面：作業(yè)管理的機制要完善、學生的作業(yè)不能過量、提高作業(yè)設計的質量、減輕學生的作業(yè)負擔、給予學生足夠的課余時間。同時，“雙減”政策還要求教師在設計作業(yè)的過程中把握作業(yè)的育人功能，在實踐中反思，創(chuàng)新作業(yè)的內容和形式，以提高作業(yè)設計的質量。

二、“雙減”背景下小學高年級英語課后作業(yè)管理中存在的問題

在素質教育的大背景下，小學英語課后作業(yè)的管理有了很大的改進，但是依然存在一些亟待解決的問題。

（一）教師和學生在觀念上輕視課后作業(yè)

課后作業(yè)的管理體現(xiàn)著教師對課后作業(yè)重要性的認識。在部分小學高年級英語教師看來，作業(yè)是為了幫助學生更好地學習知識，那么作業(yè)的內容既可以是讓學生在學習知識的同時去適當做一些拓展，也可以是檢測學生是否已經掌握所學知識。這種對作業(yè)管理的認識明顯存在局限性，他們只認識到了作業(yè)管理在提高學生學習能力方面的功能，對于作業(yè)管理育人功能的認識還比較欠缺，比如通過作業(yè)可以鍛煉學生的思維、培養(yǎng)學生的學習習慣、提高學生的英語學習興趣等。正是因為教師對作業(yè)管理這種局限性的認識，致使課后作業(yè)只能成為知識傳遞的工具，影響了學生的全面發(fā)展。

此外，學生對完成作業(yè)存在功利化的傾向，雖然小學高年級學生對作業(yè)的認知已經有了一些發(fā)展，但還不健全，他們對完成作業(yè)的認識深受家長和教師的影響。部分學生覺得作業(yè)完成得好，成績就會提高，他們同很多教師一樣并沒有意識到作業(yè)還有很多其他的作用，比如可以促進教師和自己之間的交流、幫助自己養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）課后作業(yè)內容和形式單一

在實際教學中，部分小學高年級英語教師設計的作業(yè)內容比較傳統(tǒng)，比如朗讀課文、抄寫單詞、做練習題等，作業(yè)的內容來源于教材，也拘泥于教材。這些作業(yè)內容看似能鞏固學生所學的知識，但沒有聯(lián)系學生的生活實際，缺乏實踐性。雖然很多小學高年級的英語教師也在實踐中不斷思考、改進，但還需要不斷變革?！半p減”政策要求教師在設計作業(yè)時應該注意層次化，因材施教，但從實際來看，這些作業(yè)內容卻甚少考慮學生之間的差異，還忽視了學生其他能力的培養(yǎng)，比如動手能力和交際能力。單純的抄寫、朗讀和背誦等作業(yè)增添了學生的學業(yè)負擔，且與學生生活的關聯(lián)度不高，很容易讓學生失去學習興趣。

“雙減”政策的主要目的是減輕學生的作業(yè)負擔，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，學校要給學生提供足夠的機會去實踐、去創(chuàng)新、去發(fā)展。而現(xiàn)實中小學高年級英語課后作業(yè)的管理現(xiàn)狀卻不容樂觀，不僅作業(yè)的內容比較匱乏，作業(yè)的形式也比較單一，這與新課標提倡的作業(yè)設計理念相距甚遠。作業(yè)的類型簡單重復，沒有任何新意，學生無法自主選擇相應的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中并不能體會學習的美好，也無法感受到合作和交流、與同伴共同探究的樂趣，這種單一的作業(yè)形式，無法讓學生獲得長遠的發(fā)展。

三、“雙減”背景下改進小學高年級英語課后作業(yè)管理的措施

（一）學校管理層面

1.切實貫徹“雙減”政策，將課后作業(yè)管理規(guī)范化。首先，作為作業(yè)管理和實施的主體，學校應該緊跟“雙減”政策的步伐，從學生的實際情況出發(fā)，建立科學化、規(guī)范化的英語課后作業(yè)管理制度，組織小學高年級英語教師在掌握本校小學生學情、身心發(fā)展特點的基礎上，參與校本作業(yè)管理條例的制定，明確“雙減”政策對作業(yè)管理的要求，并將其落實到作業(yè)管理的過程中，力求做到規(guī)范化、體系化。

其次，學校要加強課后作業(yè)管理的監(jiān)督和檢查，在實際教學中關注教師設計的作業(yè)內容、形式和數(shù)量是否符合“雙減”政策的要求，內容和形式是否有所創(chuàng)新，作業(yè)的設計是否具備了發(fā)展性的特征，從而真正實現(xiàn)減負的目的。

最后，學校應該將教師設計的精品化作業(yè)展示給其他教師看，通過網絡展示，吸引更多的教師為小學高年級學生設計凸顯個性、豐富多樣的課后作業(yè)，以調動教師參與作業(yè)設計的積極性。學校還可以組織作業(yè)設計大賽，鼓勵教師積極參與其中，充分發(fā)揮聰明才智，設計出趣味十足的英語作業(yè)。

2.加強對英語教師的業(yè)務培訓，將教師隊伍專業(yè)化?！半p減”政策的出臺，給廣大英語教師提出了更高、更新的要求，在整個作業(yè)管理的過程中，很多教師是“摸著石頭過河”，自己設計的作業(yè)是否科學、合理、有效，自己也不知道。因此，學校應該加強對教師的業(yè)務培訓，加強對教師隊伍的管理，切實提高教師的業(yè)務水平和作業(yè)設計能力。

首先，學校應該組織教師深入學習“雙減”政策，將此政策中對作業(yè)管理的要求研究透徹，并引導教師結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》總結學習心得和體會，反思自己在作業(yè)管理中的不足，以不斷提高教師作業(yè)管理的水平和能力。

其次，學?？梢哉匍_作業(yè)管理的經驗交流會，讓全體教師就自己作業(yè)設計、布置、檢查、評價中的困惑和經驗進行交流，以幫助教師高效解決自己在作業(yè)管理中的問題，吸取他人的優(yōu)秀經驗，不斷改進自己在作業(yè)管理中的不足。

最后，學?？梢匝垖＜覍πW高年級英語教師的作業(yè)管理進行培訓，讓所有的小學高年級英語教師都積極參與其中，以提升教師作業(yè)管理的理論素養(yǎng)，更新教師對英語作業(yè)管理的認知，讓教師在參與英語作業(yè)管理培訓的過程中實現(xiàn)經驗的交流，擦出思維的火花，提高作業(yè)管理的能力，從而打造一支十分專業(yè)和優(yōu)秀的隊伍。

3.明確作業(yè)管理職責，將工作職責精細化。在“雙減”政策下，學校不僅要為學生減負，還要為教師減負。因為教師不僅面臨著高負荷的備課、上課，還要參加各種會議和一些非教學活動，舉辦學校特色的英語活動，讓教師覺得力不從心。因此，學校應該明晰教師的工作職責，包括具體的工作內容、時間、范圍等，減少教師不必要的工作，讓教學和教研成為教師的核心工作，以提高教師的工作效率，確保高年級英語教師有更多的時間用于作業(yè)管理的研究和實踐上。

（二）教師育人層面

1.緊跟“雙減”政策步伐，更新教育觀念。“雙減”政策的目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，因此，教師要在觀念上重視作業(yè)的育人功能，改變傳統(tǒng)的、片面的作業(yè)管理觀念，在作業(yè)管理中關注學生的全面發(fā)展。學生在這種發(fā)展下不只取得優(yōu)異的英語成績，還通過課后作業(yè)使知識、能力、身心等都獲得了正向的結構性變化，并且在此過程中，教師也能夠實現(xiàn)身份的轉變，從教書匠變成用心育人者。

在核心素養(yǎng)指向下，教師要樹立正確的、全面的作業(yè)管理觀，在實踐中以“雙減”政策為導向，不斷更新自己的教育觀念，以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的各項能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新作業(yè)的內容與形式，設計趣味化課后作業(yè)。小學高年級英語教師應不斷創(chuàng)新作業(yè)的內容和形式，不斷提高作業(yè)設計的質量，以更好地落實“雙減”政策。

首先，教師應設計趣味十足的英語課后作業(yè)，確保學生可以感受到英語學習的趣味性。在作業(yè)設計過程中，教師要為學生設計一些內容豐富、形式多樣的課外作業(yè)，讓學生從單一的背誦、習題練習轉向課外實踐，體會學習的樂趣。比如教師可以結合高小學年級學生的特點，讓學生參與市場調研活動，了解常見物品的價格，并繪制一份英文的物品價格表，然后組織學生在課堂上進行角色扮演，在課堂上展示他們的調研成果。這樣的設計不僅可以讓學生充分參與其中，還能培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，從而更好地實現(xiàn)育人的目標。

其次，教師設計的作業(yè)要有針對性?！半p減”政策杜絕給學生布置那些機械性、重復性、無效性的作業(yè)，因此，高年級的英語教師應該在充分了解學生個性差異、學情差異、興趣愛好的基礎上，為學生設計差異化、層次化的作業(yè)，以滿足不同學生的需要。當然，在設計作業(yè)的過程中，教師可以讓學生積極參與其中，讓學生成為作業(yè)設計的主體，讓每個學生的智力、素養(yǎng)和能力都能在這個過程中獲得發(fā)展。

最后，作業(yè)的形式應該靈活多變。在“雙減”政策下，教師應該改變傳統(tǒng)的作業(yè)管理思想，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，改變固化的作業(yè)形式，鼓勵學生合作探究，讓學生在活動、表演、游戲中完成相應的作業(yè)，以激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

3.強化課后作業(yè)的評價，提高課后作業(yè)反饋與評價的質量。“雙減”政策旨在弱化“唯成績論”的思想，因此，教師在評價學生作業(yè)時要轉變只注重結果不注重過程的評價方式，并將評價的主體多元化，將學生、家長等作為評價主體，讓學生在自我評價中了解自己在學習中存在的問題，并反思自己的不足，從而明確今后努力的方向。同時，教師還可以讓學生之間互相評價，讓學生更清楚地認識到自己的定位，找到自己與他人之間的差距，從而以更加開放的心態(tài)向他人學習。此外，教師可以帶領學生一起參與作業(yè)評價，增加與學生之間交流探討的機會，并結合學生完成作業(yè)的態(tài)度、學習方法等及時給予指導，這既能減輕教師批改作業(yè)的負擔，還能實現(xiàn)教師和學生之間平等的對話交流。

（三）學生自身層面

“雙減”政策的落實不僅要求教師提高作業(yè)設計的能力，還要求學生在學習過程中不斷增強自我管理的意識。在學習英語知識的過程中遇到問題時，學生應該及時自主地查找資料，解決問題，并獨立完成作業(yè)的訂正、反思和總結，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。學生可以通過填寫“作業(yè)管理自我鑒定表”來提高自我管理能力，對比教師提供的英語作業(yè)評價標準，審視自己的不足，督促自己在聽課時要更加認真，不斷查漏補缺，明確自己在作業(yè)管理中努力的方向，從而不斷提高作業(yè)的質量和完成作業(yè)的效率。

（作者單位：甘肅省清水縣東關小學）