陳守強

在新課程改革背景下，小學教育不僅要求學生能夠進行基礎知識的學習，還要求學生能夠開展深度學習。在教育工作穩(wěn)步推進的趨勢下，小學語文教師必須深入分析相關工作，統籌考慮，將深度學習理念與寫作的相關內容進行融合，為整個語文教學工作的開展提供平臺。在小學階段，寫作教學對學生學習能力的發(fā)展具有直接影響，教師在給學生講解寫作技巧的時候，能夠促進學生邏輯思維、綜合素質等方面的發(fā)展?；诖?，本文分析了開展深度學習的意義和途徑，探討了小學語文寫作教學中存在的問題，提出了在小學語文寫作教學中開展深度學習的策略。

一、開展深度學習的意義

深度學習理念更加側重對事物本質的探究和分析，倡導學習者依照不同事物的發(fā)展規(guī)律進行認知和理解。深度學習的開展可以調動學生學習的積極性，強化學生對當前板塊知識的認知和理解，凸顯學生的主體性，在無形之中提高學生的認知水平。學生可以在有效實施深度學習理念的基礎上穩(wěn)步提升綜合素養(yǎng)，這能對學生各方面發(fā)展都產生諸多有利的影響和意義。

二、開展深度學習的途徑

當前，教師亟須重視對學生個性化的引導。在開展寫作教學活動中，為促使深度學習開展得更加高效，小學語文教師必須注重學生個性化的引導，滿足學生的探究欲望，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生展開自主學習。同時，教師還需要優(yōu)化教學情境，站在多個角度對學生的實際情況進行深入分析，創(chuàng)設舒適的學習環(huán)境，以激發(fā)學生對語文的學習興趣，保證寫作教學質量。

此外，教師亟須深化互動式學習策略。深度學習主要是指對所學的知識進行深層次的剖析，以此理解和把握知識要點。教師要根據學生的實際情況豐富教學活動內容，以調動學生的多種感官，增強學生的學習體驗，從而提高學生對學科知識的應用能力。

三、小學語文寫作教學中存在的問題

就當前的教學現狀來看，部分教師的教學理念比較落后，學生的主體性得不到體現。在開展小學寫作教學活動中，部分教師選擇的教學形式相對單一，缺乏與學生之間的緊密合作和深度互動，凸顯不了課堂教學的價值，使學生思維的發(fā)展受到一定的限制，整個課堂的氛圍比較壓抑沉悶。部分教師仍舊采用課堂講解的方式，依照教材內容對知識點進行陳述和說明，缺乏與學生之間的交流和互動；學生只是被動、機械地吸收教師教授的知識，缺乏思考和學習的空間，興趣不高。

同時，在當前小學語文寫作教學中，部分教師對教學資源的開發(fā)力度不大，使得寫作教學的內容與學生的生活聯系不緊密。在這種情況下，學生缺少寫作素材，對寫作板塊知識的學習興趣不高，參與性不強。另外，部分教師不重視學生的個性差異，習慣以統一的寫作目標和寫作任務開展寫作教學，這無法很好地發(fā)揮學生的主觀能動性。在小學語文寫作教學中，雖然部分教師意識到了開展深度學習的重要性，但是由于諸多方面因素的影響，其教學質量不高，教學效果不佳。

四、小學語文寫作教學中開展深度學習的策略

（一）創(chuàng)新教學設計

為保障深度學習工作開展得更加順利和高效，明確后期寫作教學的發(fā)展方向，教師要及時更新教育理念，深入貫徹落實深度學習的有關工作，凸顯學生在整個教學活動中的價值。同時，教師要依照課程的內容創(chuàng)新教學設計，在教學中建立良好的師生關系，激發(fā)學生學習的熱情和深入探究的欲望。

以部編版小學語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一文的教學為例。傳統的授課方式主要是教師依照教材給學生講解生字詞，引導學生對整個文章內容進行解讀，這種單一、落后的教學形式難以調動學生學習的積極性。對此，教師可以利用多種方式和途徑進行創(chuàng)新，引導學生深入學習。教師可以借助提問的方式引發(fā)學生深度思考，“陸地上跑得最快的動物是誰？”“哪種動物比獵豹的速度更快？”“整篇課文的表達方式有什么特點？”等。這些問題能加深學生對這篇課文的認識和理解，讓學生對說明文的寫作方式有一個大概的了解。同時，有了這些學習經驗，學生后期在閱讀或寫作說明文體裁的文章時也游刃有余，這對學生寫作能力的提高有諸多有利的影響和意義。

又如，在教學部編版小學語文五年級上冊《四季之美》這篇課文時，教師可以帶領學生朗讀課文，并鼓勵學生結合文章中的優(yōu)美語句進行想象，讓學生在朗讀和想象的過程中了解四季的特點，厘清、掌握文章的寫作順序。同時，教師還可以結合生活中的事物和現象，進一步帶領學生體會作者筆下描寫的四季之美，引導學生在學習的過程中進一步感受散文詩的魅力，激發(fā)學生對散文詩的寫作興趣。在完成基本的教學目標之后，教師可以讓學生以寫日記的方式，模仿課文中的語句段落，描寫自己印象中最美的景物的特點。不同的季節(jié)帶給人的感受是不一樣的，在學生想象和寫作的過程中，教師可以適當提示，融入什么樣的修辭手法會使文章更加優(yōu)美，從什么寫作角度出發(fā)能更富有感情，以此豐富學生的寫作內容，突出文章主題，為學生的深度學習做好鋪墊，讓學生更深層次地領悟寫作內涵，由此喜歡上語文這門學科。

（二）合理利用各種教學資源

在小學語文寫作教學活動中，教師需要積極主動地挖掘寫作的教學資源，加大開發(fā)力度，給學生構建良好的寫作平臺，為學生寫作水平的提高創(chuàng)造條件。通過對周圍資源的充分利用，可以穩(wěn)步提高學生的學習興趣，發(fā)散學生的學習思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

例如，在學習完《白鷺》《珍珠鳥》《松鼠》等文章之后，教師可以以“動物”為主題讓學生展開寫作，在網絡上搜集各種圖片和資料，并將其制作成PPT，借助多媒體設備為學生展示。在觀看和探討的過程中，學生能產生更多的寫作思路和想法。在時間允許的情況下，教師還可以讓學生在課堂上與同學們分享自己的創(chuàng)意，并對具有創(chuàng)新性想法的學生給予一定的鼓勵和嘉獎，在無形之中增強學生學習的自信心，提高學生對當前板塊知識學習的主動性。

（三）優(yōu)化教學方法

教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在。教師可以依照不同授課方式對影響學生掌握程度的因素進行科學合理的分析，及時調整和優(yōu)化教學方法，促使整個工作的開展更加具有針對性，從而提高學生的寫作水平，為學生的深度學習做好鋪墊。

以部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》一文的教學為例，教師可以選擇學生感興趣的話題，帶領學生交流和討論，吸引學生的注意力，使學生能夠全身心投入課堂中。教師也可以讓學生仔細朗讀課文，畫出自己喜歡的優(yōu)美語句或段落，并思考“文章是如何表現慈母情深的？”“文章用到了什么表現手法和修辭手法？”。在這種情況下，學生會進行深度思考，并得出相應的結論：文章是通過動作、語言、神態(tài)、外貌等表現手法來體現家里的貧窮和母親對“我”的愛的。這可以加深學生對《慈母情深》這篇課文的學習印象。在學生有了一定的學習經驗之后，在后期完成以寫人為主的記敘文時會有更明確的方向。

（四）重視課程評價

在指導學生寫作時，為貫徹深度學習的理念，教師要構建科學的評價體系，促使教學評價工作穩(wěn)步進行。在這期間，教師的評價可以從多個角度展開，比如對學生的文章進行評價，通過帶領學生學習優(yōu)秀的范文，幫助學生掌握不同體裁、不同表現手法的寫作技巧和書寫要點，提高學生的思維認知，激發(fā)學生的寫作潛能。在這一過程中，范文的展示和教師的評價能讓學生進一步明確自身在寫作中的不足，并及時改進。而這種面對面的溝通方式，也能夠幫助教師及時了解學生的寫作情況，對其薄弱的部分進行一對一的現場指導，促使學生吸收并掌握當前知識。

值得注意的是，教師在進行評價時一定要圍繞學生展開，讓學生成為課堂評價的主體。教師可以選擇學生薄弱的部分進行重點講解，針對不同學生的情況采用不同的評價方式。比如，對于缺乏學習技巧的學生，教師在進行評價時要注重方式和技巧，給予他們更多的鼓勵和表揚，以此提高他們學習語文的自信心，使他們對學習寫作板塊的知識更加感興趣。而對于學習能力強、學習效率高的學生，教師可以適當提高評價標準，讓他們不斷挑戰(zhàn)更高難度的寫作，給他們更大的發(fā)展空間和平臺，給予學生更多挑戰(zhàn)的機會，從而穩(wěn)步提高學生的寫作水平。

結語

在小學語文寫作教學工作的開展過程中，教師通過有效引導，帶領學生鞏固所學知識，可以強化學生的學習思維，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。就目前來看，在小學語文寫作教學中開展深度學習雖然取得了一定的進步，但是在具體的實踐中仍然存在諸多問題。對此，小學語文教師必須深入剖析深度學習的概念，引導學生開展深度學習，培養(yǎng)學生的高階思維，以此穩(wěn)步提高小學語文寫作教學的質量。

（作者單位：貴州省湄潭縣西河鎮(zhèn)龍豐小學）