周廷勤

新課標提出，語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。新課標明確了小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念，提出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，圍繞文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造四個方面展開。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，在語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作是一個充滿挑戰(zhàn)的實踐活動。但當(dāng)前部分教師的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，教學(xué)過程中易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不理想的問題。在此情形下，改革創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方式刻不容緩。教師要嚴格遵循新課標理念，改革創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，力求打造高質(zhì)量習(xí)作課堂，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。本文對語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下如何優(yōu)化習(xí)作教學(xué)提出五點策略，以供參考。

一、語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師以語文核心素養(yǎng)理念為引領(lǐng)，優(yōu)化、完善習(xí)作教學(xué)，對學(xué)生語言運用能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實價值。

（一）有助于學(xué)生語言運用能力發(fā)展

習(xí)作是學(xué)生對自身思想與情感的表達。在習(xí)作中，學(xué)生以語言組織、知識整合的形式表達自己的真情實感。語言表達能力關(guān)系著人際交往能力，良好的語言表達能力可以讓學(xué)生受益終身。在生活中，語言的運用和表達無處不在，學(xué)生通過語言的表達從而認識社會、與人交往、增長知識、豐富閱歷、活躍思維。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是學(xué)生語言運用能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生在書本中汲取素材，在生活中運用所學(xué)知識，從而提高他們的語言運用能力。

（二）有助于學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展

生活中美麗的事物數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生對事物存在好奇心和新鮮感，語文習(xí)作教學(xué)能把學(xué)生對事物的觀察、審美融入學(xué)習(xí)，挖掘他們對事物的獨特看法，培養(yǎng)他們的審美能力。在語文習(xí)作教學(xué)與生活感知相結(jié)合的情況下，學(xué)生能夠更深入地發(fā)現(xiàn)生活中的美好。在聯(lián)系生活實際，尋找素材進行習(xí)作時，學(xué)生可以通過自主分析素材，提高自身發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和記錄生活之美的能力，進而實現(xiàn)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。

二、語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

（一）立足例文，精準施教

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。細心閱讀小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)每個單元都設(shè)計了精讀課文、略讀課文、習(xí)作、語文園地等不同板塊，部分單元還有習(xí)作例文板塊，與其他板塊共同形成習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。這些板塊密切聯(lián)系、缺一不可，共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作時，教師要用好例文，精準施教，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升添磚加瓦。一方面，教師要挖掘、探究例文，發(fā)揮其在習(xí)作教學(xué)中的作用。例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》的教學(xué)目標是讓學(xué)生結(jié)合旁注讀懂例文，厘清故事的來龍去脈，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懽鞯姆椒āＡ硪环矫?，教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文，從中汲取習(xí)作“養(yǎng)料”。教師可以鼓勵學(xué)生分享自己成長中的故事，并以習(xí)作的形式記錄印象深刻的事情，學(xué)會按事情發(fā)展順序敘事，將前因后果寫清楚，做到內(nèi)容具體、詳略得當(dāng)、感情真摯。教師可以讓學(xué)生根據(jù)觀察和想象，在習(xí)作中表達自己內(nèi)心的想法和情感，再根據(jù)例文指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，以達到精準施教的目的。

（二）關(guān)注生活，積累素材

新課標對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出了新的要求，教師不應(yīng)將習(xí)作教學(xué)局限于教材和課堂，而要進行適當(dāng)拓展和延伸，將習(xí)作教學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生樂于動筆、善于表達，并對學(xué)生進行指導(dǎo)、點撥。對于大部分學(xué)生來說，習(xí)作最大的難點在于素材的挖掘與積累，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)美好的能力，使學(xué)生從生活中獲取豐富的習(xí)作素材。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元“習(xí)作：寫觀察日記”一課時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行連續(xù)觀察，使其學(xué)會用觀察日記記錄觀察對象的變化，并在小組內(nèi)分享觀察日記，相互評價。教師可以組織學(xué)生去學(xué)校周邊的動物園參觀，觀察動物的外形、習(xí)性等，引導(dǎo)學(xué)生做好記錄，以便后續(xù)整理觀察日記。除自然生活外，家庭生活也是不可忽視的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活中尋找習(xí)作素材。例如，教師可以布置種植花朵的任務(wù)，讓學(xué)生在家中照料花朵，觀察其生長變化，并創(chuàng)作觀察日記。又如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊第七單元“習(xí)作：寫信”一課時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用正確的格式寫一封信。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊環(huán)境，了解新聞熱點、當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗等，將這些作為書信素材。如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我們身邊的環(huán)境問題越來越嚴重了，大家可以給誰寫信？在信中，你會告訴他/她什么事情？表達什么樣的情感？除了中心事件，大家還想交流些什么？”以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，使其明確習(xí)作方向。

（三）拓展思路，引發(fā)想象

思維能力是語文核心素養(yǎng)的組成部分，其重要性不言而喻。在基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生思維的啟迪，助推其思維能力發(fā)展。想象力作為思維能力的一種重要表現(xiàn)形式，教師要予以重視，在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，大膽聯(lián)想。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊第四單元“習(xí)作：我和＿＿過一天”一課時，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的神話或童話人物，緊扣“我和＿＿過一天”主題，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作各種新奇的故事。對于學(xué)生來說，這樣的習(xí)作是新穎、有趣的，所以他們熱情高漲，紛紛參與其中。學(xué)生可以通過各種渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等搜集資料，了解自己喜歡、感興趣的神話或童話人物和他們的事跡，再結(jié)合個人的想象，描述自己與該人物的一日故事。學(xué)生的想象力非常豐富，有的學(xué)生想象自己和豬八戒一起吃自助餐；有的學(xué)生想象自己和葫蘆兄弟一起智斗妖怪；有的學(xué)生則想象自己與孫悟空暢游花果山、東海龍宮和天宮……在課堂上，教師給學(xué)生提供充足的想象時間、空間，鼓勵學(xué)生張開思維的翅膀，全身心投入習(xí)作課堂，發(fā)散學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)生自主完成習(xí)作做好鋪墊。

（四）傳授方法，幫助修改

部分教師在講評教學(xué)方面花費了較多的時間和精力，但最終的效果不太理想，究其原因，主要是存在教師一味灌輸、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。學(xué)生的潛能未能得到充分激發(fā)，習(xí)作能力自然也無法得到實質(zhì)性的提高。新課標指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我修改、互相批改，以促進學(xué)生習(xí)作能力提高。所以，語文核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生修改能力的培養(yǎng)，適當(dāng)傳授一些修改方法、技巧，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元“習(xí)作：推薦一個好地方”一課中，教師可教授學(xué)生習(xí)作修改方法與修改技巧。一是從較為明顯的錯誤入手，如錯別字、分段錯誤、標點符號使用錯誤等，并提醒學(xué)生正確使用修改符號；二是試著調(diào)整語句表達方式，讓學(xué)生思考怎樣用更加生動、形象的語言表達相同含義；三是鼓勵學(xué)生嘗試進行修改訓(xùn)練，讓學(xué)生的作文更具質(zhì)感，提高他們的寫作能力。值得注意的是，不同文體的習(xí)作要求也有所不同，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，教師要針對不同的文體進行分類教學(xué)，讓學(xué)生掌握不同文體的要求。以記敘文寫作教學(xué)為例，寫作記敘文時需要清晰地體現(xiàn)六要素（時間、人物、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果）。在修改作文時，教師要從文章結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生學(xué)會判斷文章結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否詳略得當(dāng)，將事情的重要經(jīng)過、具有影響力的素材有機整合起來，在作文中體現(xiàn)精華之處。再以寫景文和游記寫作教學(xué)為例，學(xué)生需要根據(jù)特定順序進行創(chuàng)作，保證描寫順序正確無誤，避免“東一句，西一句”。教師可以讓學(xué)生選擇由近及遠或由遠及近的順序來創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生掌握上述方法技巧，就能最大程度地發(fā)揮修改的作用，達到二次創(chuàng)作的效果。

（五）寫出誠實，自由表達

葉圣陶先生曾說：“我們作文，要寫出誠實的自己的話。”教師要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，將習(xí)作中的套話、假話、空話改為肺腑之言。教師可以在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料自主擬題。例如一次研學(xué)活動之后，筆者讓學(xué)生以研學(xué)為話題寫一篇作文，題材不限，題目自擬。學(xué)生的作文內(nèi)容豐富多彩，有的寫研學(xué)基地的美，有的寫拉練時的苦，有的寫對父母的思念，有的寫對研學(xué)這種教育形式的評價。教師應(yīng)營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達，自由發(fā)言，讓孩子在習(xí)作時寫出對生活的獨特感受和體驗。

例如，有個學(xué)生寫道：“風(fēng)吹過稻田時，沉甸甸的稻谷像一個個孩子在搖頭晃腦地背古詩?！边@與傳統(tǒng)的“像金色的波浪”大不相同，別具一格。因此，要想讓學(xué)生寫出生動、真實、感人的文章，教師應(yīng)該允許學(xué)生有自己的表達，不能只允許學(xué)生套用優(yōu)秀習(xí)作，這種做法會導(dǎo)致學(xué)生只會套用別人的語言，難以提升自身的語言素養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革創(chuàng)新，旨在讓學(xué)生由最初抵觸、害怕寫作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼?、善寫、勤寫。這意味著廣大小學(xué)語文教師要加強對新課標理念的學(xué)習(xí)與探究，牢牢把握核心素養(yǎng)理念，立足教學(xué)實際，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題、不足，并在此基礎(chǔ)上，采取行之有效的方法、手段，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，端正習(xí)作態(tài)度，學(xué)會尋找美、發(fā)現(xiàn)美，實現(xiàn)“我手寫我心”。

（作者單位：

貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)朱昌鎮(zhèn)花廠小學(xué)）