周小衛(wèi) 歐陽(yáng)春 陸洲 張律宇

摘? 要：為解決多年來(lái)大學(xué)課堂上存在“教師漫講，學(xué)生盲聽(tīng)”的教與學(xué)困境，突破閉環(huán)式授課壁壘，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的一種新型“融合式”教學(xué)是當(dāng)前高等教學(xué)的改革方向。何謂“融合式”教學(xué)？即融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)設(shè)情景為引導(dǎo)，優(yōu)化課程群體系，促使老師教與學(xué)生所需之間形成合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程形象化、教學(xué)效果最優(yōu)化。鑒于此，該研究將融合式授課模式實(shí)踐于工程化學(xué)課程教學(xué)中，注重培植學(xué)生“學(xué)以致用”的內(nèi)生動(dòng)力，是一次對(duì)通識(shí)課程改革的探索。實(shí)踐表明，實(shí)行“融合式”教學(xué)改革后，堅(jiān)持習(xí)創(chuàng)相融產(chǎn)教協(xié)同，將疑難章節(jié)“模塊化”，抽象理論“案例化”，該課程教學(xué)效果顯著提升，有助于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的融合式課程建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“融合式”教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；課程教改對(duì)策；工程化學(xué)；學(xué)以致用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）22-0060-05

Abstract： In order to solve the teaching dilemma of "too much teaching without a purposeful lecture， and students attending the class carelessly" in college programs and break through the barrier of closed-loop teaching， a novel teaching model named "Integrated" teaching in field of education based on the Internet-plus model has become first-selection to set up. What is integration teaching？ It is combining the advantages of Internet-plus model with traditional teaching and e-Learning， setting up scenario as guidance， optimizing curriculum group design， realizing the visualization of teaching process to achieve ideal teaching effects. In view of this， this study puts the integrated teaching mode into practice in the teaching of Engineering Chemistry， focusing on cultivating students' internal power of "applying what they learn"， which is an exploration of the reform of general education curriculum. Practice shows that： after the implementation of "integrated" teaching reform， adhering to the integration of learning and creation， production and teaching coordination， the difficult chapters are "modular"， the abstract theory is "case"， the teaching effect of this course has been significantly improved， which is conducive to the construction of integrated curriculum construction and innovative talent training under the Internet-plus model.

Keywords： integrating teaching; Internet-plus model; curriculum reforms; engineering chemistry; learn to meet practical needs

基金項(xiàng)目：江蘇科技大學(xué)2021年度本科教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目“基于‘化學(xué)融合型教學(xué)改革與實(shí)踐研究——以《工程化學(xué)》為例”（XJG2021019）

第一作者簡(jiǎn)介：周小衛(wèi)（1983-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)椴牧匣瘜W(xué)。

高校立身之本是立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要的人才?！半p一流”建設(shè)背景下，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是大學(xué)教學(xué)改革的方向。多年來(lái)，大學(xué)的課程教學(xué)中普遍存在以“灌輸-填鴨式”教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，從而導(dǎo)致創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力受到束縛，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，面對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題，不敢于結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)表專(zhuān)業(yè)性見(jiàn)解。2020年以來(lái)，隨著“新工科”和國(guó)際上通行的“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”盛行，當(dāng)下中國(guó)高等教育正經(jīng)歷一些變革，培養(yǎng)什么類(lèi)型科技人才？如何培養(yǎng)？專(zhuān)業(yè)技能是否過(guò)硬？需要每一個(gè)教學(xué)工作者認(rèn)真思考[1-2]。

關(guān)于新冠病毒感染疫情后期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給予了學(xué)生很強(qiáng)的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)習(xí)過(guò)程寬泛化，豐富多樣性和較高的發(fā)散度，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的人工管理形態(tài)已逐漸被信息化的智能化管理機(jī)制所取代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)課程的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集，為教學(xué)管理和評(píng)價(jià)提供第一手的數(shù)據(jù)支撐。江蘇科技大學(xué)作為江蘇省重點(diǎn)建設(shè)的理工類(lèi)院校，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程技術(shù)人才以服務(wù)海工裝備等行業(yè)，是義不容辭的社會(huì)責(zé)任。長(zhǎng)期以來(lái)，“教師漫講，學(xué)生盲聽(tīng)”的教學(xué)模式一直存于高校課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師把知識(shí)單向灌輸給學(xué)生，缺乏互動(dòng)交流[3]。正如著名學(xué)者張楚廷曾說(shuō)過(guò)“中國(guó)大學(xué)普遍的沉悶狀態(tài)是令人憂郁的，課堂本是一個(gè)應(yīng)激起大腦風(fēng)暴的地方，但是它寂靜得令人可怕”。通常，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成教學(xué)三要素，如何處理好三者之間的關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，許多高校教師沒(méi)有完全理順這三者之間的聯(lián)系，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自身對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，缺少與學(xué)生的互動(dòng)。這種教學(xué)方法，一方面造成了機(jī)械式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下；另一方面降低了大學(xué)生的發(fā)散性思維。重要的是，不利于學(xué)生將來(lái)就業(yè)，造成今后工作中“眼高手低”的就業(yè)窘態(tài)[4]。

隨著大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量倒逼機(jī)制，中國(guó)高等教育正致力于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的融合式教學(xué)改革。何謂“融合式”教學(xué)？即融合“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)設(shè)情景為引導(dǎo)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化，發(fā)散性思維的培養(yǎng)。鑒于此，本文將融合式教學(xué)理念應(yīng)用到工程化學(xué)課程教學(xué)中，探討課程融合過(guò)程中存在的問(wèn)題及策略。在“雙一流”大背景下，必須突破“閉環(huán)式”理論授課壁壘，激發(fā)學(xué)生的泛化性思維，促使教與學(xué)需形成合力，實(shí)現(xiàn)“融合式”教學(xué)改革的長(zhǎng)效發(fā)展。

一? “融合式”教學(xué)模式的提出

受傳統(tǒng)私塾的影響，中國(guó)教育一直遵循“老師教”為主的授課模式，不能達(dá)到從學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為把課程教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容詳細(xì)講解，自己的教學(xué)任務(wù)就算完成了，但教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)90%以上的達(dá)成度。為培養(yǎng)出大批能適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，高等學(xué)校就必須從思想觀念、人才標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)（達(dá)成度）、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)等方面加以改革與持續(xù)創(chuàng)新[5]。這種情況下，“融合式”教學(xué)模式順勢(shì)而為，是一種新型授課模式，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。常見(jiàn)的“融合式”教學(xué)模式有：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、產(chǎn)-教融合、科-教融合等。如兼顧理論專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，即素質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的融合；高職院校中，直接面對(duì)企業(yè)定向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，即產(chǎn)-教融合；在培養(yǎng)研究生過(guò)程中，注重科研課題，堅(jiān)持以目標(biāo)導(dǎo)向性培養(yǎng)，即科-教融合。著名的教育學(xué)家伯頓·克拉克曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)杰出的典型案例可以抵得上一千種遙遠(yuǎn)的理論！”足以體現(xiàn)“科-教融合”教學(xué)的重要性。

近年來(lái)，中國(guó)正積極而慎重地推進(jìn)“新工科”和“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”等教學(xué)改革，旨在促使教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，以學(xué)生為中心。近年來(lái)，江蘇科技大學(xué)圍繞“卓越工程師計(jì)劃”應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一主線，針對(duì)地方應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，以提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為雙向驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)教融合、能力融合、互融共通，在材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，取得了顯著成效。同時(shí)，對(duì)碩士研究生進(jìn)行冠名“訂單式”培養(yǎng)，如專(zhuān)業(yè)碩士、工程博士等；重視職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供方向與催化劑，幫助學(xué)生構(gòu)建遠(yuǎn)景職業(yè)規(guī)劃。一系列教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。

二? “融合式”教學(xué)改革

融合教育推行至今，贊成者勇往直前，反對(duì)者無(wú)心參與。無(wú)非是以課程設(shè)置沖突為由，不注重教學(xué)效果等主觀原因阻礙“融合式”教學(xué)改革的步伐。根據(jù)“雙一流”建設(shè)要求，新時(shí)代高校應(yīng)踐行多元化的人才培養(yǎng)理念，面向時(shí)代和社會(huì)需求培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，但不限于科學(xué)家，更多的是應(yīng)用型技術(shù)人才?；凇叭诤鲜健蹦Ｊ降母咝＝虒W(xué)改革，首先是“融”，何為“融”？“融”即是相關(guān)專(zhuān)業(yè)、類(lèi)似課程按照一定的章節(jié)進(jìn)行混合教學(xué)，理論課程和對(duì)應(yīng)的工程實(shí)踐課交叉進(jìn)行，這樣既保證對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”工程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。其次是“合”，將課程性質(zhì)相同的學(xué)科，設(shè)置一個(gè)大學(xué)科群，類(lèi)似大學(xué)化學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)課群。這樣的優(yōu)化課程群設(shè)計(jì)，既可以集中備課，老師之間規(guī)劃課程，教授們也可以提前進(jìn)行“科-教”融合，豐富課堂，合理節(jié)省課時(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”中多項(xiàng)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)和達(dá)成度等要求。與省內(nèi)其他高校一樣，江蘇科技大學(xué)2019年開(kāi)始實(shí)現(xiàn)大類(lèi)招生，許多通識(shí)課程在大一期間集中學(xué)習(xí)，到大二開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，本質(zhì)上也是一種大學(xué)科融合的教學(xué)范疇。

要實(shí)現(xiàn)“融合式”教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)于高校老師是一種責(zé)任與挑戰(zhàn)。責(zé)任是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，作為引舵人，必須勇于承擔(dān)使命，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化工程實(shí)踐經(jīng)歷并用于課堂教學(xué)，便于學(xué)生領(lǐng)悟；挑戰(zhàn)來(lái)源于自我實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂PPT、書(shū)本知識(shí)灌輸，已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代要求，需要跳出“閉環(huán)式”單一教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)一學(xué)，做一做”升華至“學(xué)一做”，突出學(xué)生領(lǐng)悟性和技能實(shí)踐。此外，需要注重教與學(xué)關(guān)聯(lián)性，在老師“教”的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)想通過(guò)概念教學(xué)設(shè)反例，課堂選題少而精，融會(huì)貫通。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛，孫俊躍等[6]指出，運(yùn)用“步步設(shè)疑及情景式的案例教學(xué)法”，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙邊互動(dòng)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，劉彬[7]認(rèn)為要進(jìn)行多學(xué)科有機(jī)融合，要融會(huì)貫通與其他學(xué)科互動(dòng)教學(xué)。上述“融合式”教學(xué)改革，既可以滿足“雙一流”背景下新工科課程建設(shè)的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還可以促進(jìn)工程教育認(rèn)證體系中，提升大學(xué)生遇到問(wèn)題應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決和分析問(wèn)題的能力，以滿足課程達(dá)成度要求。本文研究的“融合式”教學(xué)改革的初步設(shè)想模型，如圖1所示。

三? “融合式”教學(xué)模式實(shí)踐

（一）? 優(yōu)化課程群

優(yōu)化課程群，需要老師支持和學(xué)生的配合，其中有3點(diǎn)是關(guān)鍵：①課程與教學(xué)必須符合所有學(xué)生的需要；②融合的理念須引導(dǎo)教學(xué)，須整個(gè)學(xué)校都能接受融合的理念；③最重要的是所涉及的老師應(yīng)有參與的意愿，而不是強(qiáng)迫參加。前面2點(diǎn)可以通過(guò)政策宣傳和引導(dǎo)得到解決，關(guān)鍵受傳統(tǒng)授課形式的影響，很多教師對(duì)于新型授課模式不理解、不支持，認(rèn)為“融合式”教學(xué)改革是嘩眾取寵和不切實(shí)際。反觀年輕教師很贊成、熱情很高，認(rèn)為這是對(duì)“雙一流”建設(shè)和“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的一種實(shí)踐[8]。

按照教育部制定的理工科教學(xué)大綱要求，結(jié)合本校及工科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在2016年實(shí)行融合教學(xué)大綱中的教學(xué)改革，現(xiàn)以本科生工程化學(xué)課程課改為例，開(kāi)展創(chuàng)新性探索與“融合式”實(shí)踐。融合前，無(wú)機(jī)化學(xué)課程課時(shí)68學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)；物理化學(xué)課程課時(shí)60學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)10學(xué)時(shí)；工程化學(xué)課程課時(shí)48學(xué)時(shí)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)4學(xué)時(shí)；大學(xué)化學(xué)課程課時(shí)48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)；涂料化學(xué)課程課時(shí)40學(xué)時(shí)。五門(mén)課程融合前的總學(xué)時(shí)為264學(xué)時(shí)，融合后精簡(jiǎn)為220學(xué)時(shí)，工程化學(xué)課程總學(xué)時(shí)則減至40學(xué)時(shí)，同時(shí)與物理化學(xué)課程合并一個(gè)實(shí)驗(yàn)，減少2學(xué)時(shí)，具體融合章節(jié)，詳見(jiàn)表1。五門(mén)課程融合后，總學(xué)時(shí)精簡(jiǎn)，但學(xué)生的實(shí)踐性環(huán)節(jié)卻得到增加，融會(huì)貫通理解知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的技能訓(xùn)練得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了“科-教融合”，有利于喚醒職業(yè)認(rèn)知。

（二）? “融合式”教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度反饋

改革前，腐蝕防護(hù)教研室主動(dòng)對(duì)接校教務(wù)處，仔細(xì)分析統(tǒng)計(jì)了歷年來(lái)基于傳統(tǒng)教學(xué)改革對(duì)工程化學(xué)課程教學(xué)效果的影響因素及其權(quán)重表，見(jiàn)表2?；谏鲜鼋虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋，2016—2020年對(duì)工程化學(xué)課程開(kāi)展了“融合式”教學(xué)改革，多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如圖2所示，通過(guò)教學(xué)效果等4個(gè)維度來(lái)解析對(duì)“融合式”教學(xué)改革滿意度的評(píng)判。本次達(dá)成度調(diào)查范圍涉及樣本共計(jì)184人，來(lái)自3個(gè)學(xué)院和3個(gè)理工科專(zhuān)業(yè)（包括機(jī)械學(xué)院2018級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2個(gè)班67人，環(huán)化學(xué)院2017級(jí)應(yīng)化專(zhuān)業(yè)1個(gè)班50人，材料學(xué)院2019級(jí)焊接專(zhuān)業(yè)2個(gè)班67人）。

開(kāi)展教學(xué)改革后，知識(shí)點(diǎn)理解維度提升顯著，這主要是“泛化式+案例式”的教學(xué)課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，促使部分厭學(xué)的同學(xué)在課堂上表現(xiàn)活躍，以利于全班同學(xué)成績(jī)進(jìn)步；其次是職業(yè)規(guī)劃，這主要是歸功于理論教學(xué)過(guò)程中交叉實(shí)踐課程，知識(shí)點(diǎn)在案例分析過(guò)程中被理解，激發(fā)了學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)。然而，對(duì)于課程群安排，滿意度由傳統(tǒng)型（填鴨式）的72%下降至融合式教學(xué)初期（改革中）的68%，課程改革初期下降的原因可能是部分老師和學(xué)生對(duì)新型融合式教學(xué)模式不太適應(yīng)，對(duì)課堂效率要求過(guò)高，高強(qiáng)度的課堂教學(xué)及隨時(shí)被要求用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋其他課程的問(wèn)題。隨著新教改模型的完善，后期（融合式教學(xué)）實(shí)現(xiàn)了近75%滿意度，但在調(diào)研中部分學(xué)生反映2點(diǎn)共性問(wèn)題，需要引起教師的重視。第一，基本知識(shí)點(diǎn)及適用條件沒(méi)有講透，只是一味地強(qiáng)調(diào)工程案例分析，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不能被正確應(yīng)用；第二，“融合式”教學(xué)想法很好，但執(zhí)行過(guò)程復(fù)雜，課時(shí)混亂，需要形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱。

（三）? 課程融合過(guò)程中存在的問(wèn)題及策略

受私塾觀念影響，部分高校教師沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂上一味對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)的認(rèn)知，守舊遵循“照本宣科”，全然不顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別青年教師缺乏工程經(jīng)歷，不能接地氣地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上勉強(qiáng)聽(tīng)懂了理論知識(shí)，但沒(méi)有真正理解該知識(shí)點(diǎn)適用的場(chǎng)合及意義，不知道該知識(shí)點(diǎn)在以后工作中能解決什么問(wèn)題，不能達(dá)到“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)。新一輪國(guó)家通識(shí)教育課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)三位一體地融合到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 互聯(lián)網(wǎng)+“融合式”教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。推進(jìn)該教學(xué)改革，須轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知，給予學(xué)生很強(qiáng)的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)習(xí)過(guò)程寬泛化。同時(shí)，需要一支高水平的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生形成“做科學(xué)研究”的個(gè)性意識(shí)，為社會(huì)輸出更多高素質(zhì)的技能型人才。

四? 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生是新時(shí)期高校承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和使命，也是高校教學(xué)教改的初衷，類(lèi)似江蘇科技大學(xué)這樣的地方工科院校，秉承“面向工程，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才”的教學(xué)宗旨，堅(jiān)持習(xí)創(chuàng)相融，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下形象化教學(xué)。堅(jiān)持并踐行開(kāi)放性、融合型、多元化的育人理念。實(shí)施“融合式”教改以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。堅(jiān)持習(xí)創(chuàng)相融，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下形象化教學(xué)。

“融合式”教學(xué)改革的本質(zhì)是促使高等教育要脫離傳統(tǒng)單一“閉環(huán)式”授課模式，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合工程實(shí)踐，老師教學(xué)與學(xué)生所需形成合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。本研究將該教學(xué)理念應(yīng)用到工程化學(xué)課程教學(xué)中，在“雙一流”大背景下，詳細(xì)探討了課程融合過(guò)程中存在的問(wèn)題及措施，在教研組全體教師密切配合下，近年來(lái)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度顯著提升。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析問(wèn)題，在科研過(guò)程中解決問(wèn)題，推動(dòng)“融合式”教學(xué)機(jī)制長(zhǎng)效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程持續(xù)改進(jìn)。

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