韓銳 劉馳

摘? 要：在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中如何加強(qiáng)思政教育，樹(shù)正青年初心，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐引導(dǎo)，是當(dāng)前廣大高校教師面臨的一大問(wèn)題。隨著軟件在各行各業(yè)及日常生活的廣泛應(yīng)用，軟件項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的豐富思政元素，尚未在軟件工程課程思政教育中得到充分挖掘和利用。因此，該文基于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)軟件國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室，引入“杭州健康碼”為代表的28個(gè)真實(shí)大數(shù)據(jù)案例，探索面向軟件工程課程思政教育的案例教學(xué)改革實(shí)踐。探討如何將思政教育融入軟件項(xiàng)目實(shí)踐，創(chuàng)新考核方式，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程思政教育實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思政教育；軟件工程課程；案例教學(xué)；大數(shù)據(jù)應(yīng)用；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）22-0038-05

Abstract： In specialty basic courses， how to enhance political educationandestablish the original aspirations of young people， thereby realizing value lead and practice guidance， is a major problem faced by teachers in today's universities.With the prosperity of software in variousdomains and daily life， the rich ideological and political elements contained in software projects have not been fully exploredand utilized in the political education of software engineering courses.Within this context， this paper introduces 28 real big data applications such as "Hangzhou Health Code" based on the National Engineering Laboratory of Big Data System Software in China， and studies the case teaching in political education of Software Engineering course.We discuss how to integrate political education into software projects， innovate assessment methods， and enhance students' practical experience. The paper aims to propose some beneficial suggestions for the political education in professional basic courses.

Keywords： Political education; Software Engineering course; case teaching; big data applications; teaching reform

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“邊緣側(cè)大數(shù)據(jù)計(jì)算基礎(chǔ)理論與技術(shù)”（62132019）

第一作者簡(jiǎn)介：韓銳（1985-），男，漢族，湖北武漢人，博士，研究員，長(zhǎng)聘副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育理論。

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視教育工作并召開(kāi)全國(guó)教育大會(huì)，印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[1]，全面加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校思想政治工作，推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，進(jìn)一步在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新征程中培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[2]。目前，高校思政課整體水平有了很大提高，但是在專(zhuān)業(yè)課中如何加強(qiáng)思政教育仍需要不斷探索提高[3-4]，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，思政教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象依然廣泛存在，單單在思政課談思政教育，往往因形式單一而不能達(dá)到很好的效果，也無(wú)法體現(xiàn)思政教育對(duì)知識(shí)傳授的引領(lǐng)作用。另一方面，專(zhuān)業(yè)課的思政教育資源沒(méi)有得到充分挖掘。教師往往注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)于其中蘊(yùn)含的豐富思政元素，例如馬克思主義辯證法、中國(guó)特色社會(huì)主義的要素，沒(méi)有充分發(fā)掘利用，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的脫節(jié)。

就軟件工程專(zhuān)業(yè)而言，其本身的產(chǎn)生和快速發(fā)展，就源于二十世紀(jì)七八十年代的軟件危機(jī)[5-6]：各行各業(yè)軟件需求的大大增加帶來(lái)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的軟件項(xiàng)目，然而其中的大部分卻因缺乏科學(xué)的管理而無(wú)法在有限的時(shí)間、預(yù)算內(nèi)完成。因此，軟件工程將工程化的方法引入軟件項(xiàng)目管理中，這要求學(xué)生在掌握軟件專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)軟件項(xiàng)目的背景知識(shí)有深入理解。軟件項(xiàng)目作為現(xiàn)實(shí)世界在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的映射，其本身的應(yīng)用背景（如在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、日常生活和安防監(jiān)控）蘊(yùn)含豐富的思政要素。當(dāng)前，案例教學(xué)法在相關(guān)課程思政教育中已有成功應(yīng)用[7]，但在軟件工程課程仍缺乏相關(guān)研究。因此，本文結(jié)合近5年軟件工程上課心得，以及北京理工大學(xué)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)軟件國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室豐富的大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例資源，探討如何基于案例教學(xué)法，在軟件工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中加強(qiáng)思政教育。文章旨在就專(zhuān)業(yè)課中如何更好地做到價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)提出一些建議，供同行探討交流。

一? 案例教學(xué)的歷史和特點(diǎn)

從古至今，案例教學(xué)一直被國(guó)內(nèi)外的教育者們所推崇，究其原因，案例教學(xué)可以以一種多元化的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的代入感、提高其參與度，使教學(xué)內(nèi)容更容易被理解。例如，雖然我國(guó)古代沒(méi)有案例教學(xué)的明確定義，但千百年來(lái)廣泛流傳的成語(yǔ)，如“刻舟求劍”“亡羊補(bǔ)牢”“圍魏救趙”等，其實(shí)質(zhì)都是以“案例”為載體，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事將學(xué)習(xí)者帶入場(chǎng)景，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。同樣的，《春秋》《史記》《資治通鑒》這些古代經(jīng)典書(shū)籍對(duì)案例教學(xué)方式的使用更為頻繁，這些書(shū)籍往往以一個(gè)很短小的故事或者案例作為切入點(diǎn)，再以小見(jiàn)大做到“小案例，大學(xué)問(wèn)”[8-9]。

案例教學(xué)是由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗于1870年首創(chuàng)，并在1910年前后，正式將案例教學(xué)應(yīng)用于日常授課中。在發(fā)展的過(guò)程中，案例教學(xué)逐步形成多元的見(jiàn)解及系統(tǒng)的理論。例如，美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家約翰·杜威提出：“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)習(xí)教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系的必要性。尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)”[10]。哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆對(duì)于“案例教學(xué)”更是推崇，通俗地提出了“無(wú)案例，不教學(xué)”的觀點(diǎn)。再往早追溯，古希臘、古羅馬都曾有很多哲學(xué)家提出過(guò)類(lèi)似“案例教學(xué)”的教學(xué)主張。最著名的有蘇格拉底，他要求學(xué)生要通過(guò)案例，對(duì)概念和理論做進(jìn)一步的刨析；柏拉圖以問(wèn)答的方式來(lái)教學(xué)，在其中融入具體的案例；亞里士多德主張“落實(shí)理論”；等等，這些古希臘、古羅馬的哲學(xué)家開(kāi)辟了西方“案例教學(xué)”的先河。

20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引入我國(guó)，《教育大辭典》最早對(duì)“案例教學(xué)”有了自己的定義：即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論?，F(xiàn)階段，我國(guó)的中小學(xué)自然科學(xué)課堂上，很多老師都會(huì)在課前準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的自然科學(xué)現(xiàn)象，并從這個(gè)小的案例出發(fā)，逐步展開(kāi)一節(jié)課的教學(xué)。在這個(gè)自然科學(xué)現(xiàn)象的情景下，學(xué)生會(huì)積極參與討論和互動(dòng)，并潛移默化地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。而這些案例教學(xué)，往往比死板教條的講授要生動(dòng)和有效得多。

依據(jù)特點(diǎn)，案例教學(xué)大致可以分為三種類(lèi)型。

1）問(wèn)題評(píng)審型。哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)在其法學(xué)課程上，將法學(xué)案例以及法學(xué)的原理理論一同拋出以供學(xué)生評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生快速學(xué)習(xí)法律的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2）分析決策型。在哈佛商學(xué)院，威爾金森教授在教授經(jīng)營(yíng)策略這門(mén)課時(shí)，在課堂上給學(xué)生提出了商業(yè)經(jīng)理們所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生去參與討論并給出自己的解決方案。

3）發(fā)展理論型。哈佛商學(xué)院在1921年出版了其第一本案例教學(xué)集，其中“通用鞋業(yè)公司”上面記錄了很多的商業(yè)經(jīng)營(yíng)案例，專(zhuān)供教師用于課堂的案例刨析，從而將案例教學(xué)直接作為一種理論來(lái)發(fā)展。從那之后，案例教學(xué)愈發(fā)盛行，針對(duì)這種情況，哈佛商學(xué)院出版社為使用案例的教師們專(zhuān)門(mén)打造了一個(gè)網(wǎng)站，用于提供日常教學(xué)的案例。隨著案例教學(xué)的漸漸發(fā)展及被教師們所推崇，這個(gè)網(wǎng)站的案例內(nèi)容也不再局限于商業(yè)經(jīng)營(yíng)，慢慢地覆蓋到醫(yī)學(xué)、法學(xué)等更多的學(xué)科。例如，在案例教學(xué)迅速發(fā)展的背景下，其在醫(yī)學(xué)方面的使用也漸漸暴露出其最大的優(yōu)勢(shì)，那就是理論與實(shí)踐相結(jié)合能夠讓教學(xué)內(nèi)容更快被吸收。

二? 以案例形式將思政教育的內(nèi)容融入軟件工程專(zhuān)業(yè)課程

（一）? 牢記為黨育人，為國(guó)育人使命

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。因此，教師要在日常專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，推動(dòng)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述入腦入心，進(jìn)一步增強(qiáng)教師本人以及學(xué)生走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的責(zé)任感、使命感和自信心[11]。

積極主動(dòng)參與教育事業(yè)發(fā)展改革。比如，直屬高?！笆奈濉币?guī)劃編制工作啟動(dòng)，我們教師可以充分發(fā)揮咨詢(xún)建言作用。以筆者為例，作為北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教師，可運(yùn)用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為規(guī)劃編制工作提供參考和輔助。做到干中學(xué)、學(xué)中干，學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，將案例教學(xué)融入思政教育中。

（二）? 軟件工程案例教學(xué)與思政教育實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革興起，重大顛覆性技術(shù)出現(xiàn)，深刻改變著人類(lèi)的思維方式、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式，特別是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外環(huán)境的深刻變化帶來(lái)一系列新機(jī)遇新挑戰(zhàn)，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)教育的需要、對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要愈發(fā)迫切。在此背景下，本文遵循高校思政教育的基本原則和方法[12-13]，以筆者所教授的軟件工程課程為例進(jìn)行說(shuō)明。

首先介紹需求工程的流程，并引入新冠病毒感染疫情（以下簡(jiǎn)稱(chēng)疫情）發(fā)生以來(lái)阿里巴巴制作杭州健康碼的案例，在案例中融入思政教育，加強(qiáng)學(xué)生們的理解，并提升學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情懷、思想覺(jué)悟深度與時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神。下面，從軟件需求工程的幾個(gè)層次進(jìn)行具體介紹。

1）項(xiàng)目背景和業(yè)務(wù)需求。杭州市出現(xiàn)疫情以后，政府提出用好杭州城市大腦數(shù)字駕駛艙，確保疫情及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處置。作為浙江省人口最多的區(qū)，杭州市余杭區(qū)抗疫防控壓力最大，區(qū)政府為保障居民的健康安全與快速出行，對(duì)阿里巴巴提出了建立防疫數(shù)字化管理方案的需求。

2）用戶(hù)場(chǎng)景構(gòu)建與需求獲取。在接到需求之后，支付寶健康碼團(tuán)隊(duì)面臨巨大挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)即刻確定了問(wèn)題范圍，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并確定用戶(hù)場(chǎng)景。用戶(hù)場(chǎng)景主要分為“大門(mén)”和“小門(mén)”兩種?！按箝T(mén)”即省際道路、鐵路、機(jī)場(chǎng)和水路等23個(gè)省際卡口，“小門(mén)”則涵蓋了日常生活的小區(qū)門(mén)、家門(mén)，工作相關(guān)的企業(yè)、單位，人員密集公共場(chǎng)所如車(chē)站、公園、廣場(chǎng)，以及公共交通如公共汽車(chē)、出租車(chē)等。在此背景下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從起初需求不明確的情況下，通過(guò)項(xiàng)目的快速迭代和開(kāi)發(fā)周期的逐漸縮短，實(shí)現(xiàn)了按周交付到按小時(shí)交付。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開(kāi)始成長(zhǎng)，從最初的綜合協(xié)調(diào)、技術(shù)支持4個(gè)組，到后來(lái)增加了問(wèn)題核查組，僅用了5天時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了杭州健康碼上線(xiàn)，最大程度避免了對(duì)社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)帶來(lái)的不利影響。所上線(xiàn)的健康寶在市民日常出行、健康保障、復(fù)工復(fù)產(chǎn)上都發(fā)揮了重要保障作用。該項(xiàng)目案例，充分展示了軟件工程和需求工程的知識(shí)，可以解決社會(huì)的重大問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，深入思考專(zhuān)業(yè)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。

3）系統(tǒng)需求細(xì)化與迭代。在項(xiàng)目開(kāi)始階段，杭州健康碼功能只有“綠碼、紅碼、黃碼”三色動(dòng)態(tài)管理功能，后面逐漸增加了更多的功能：“我去就醫(yī)”功能可以實(shí)現(xiàn)市內(nèi)醫(yī)院的一碼便捷就醫(yī)，不再需要紙質(zhì)版病歷本；“電子健康證”主要用于替代餐飲、住宿、游泳場(chǎng)館等特定行業(yè)從業(yè)人員的紙質(zhì)健康證明?！靶睦碓敝饕峁┬睦斫】翟u(píng)估、心理健康咨詢(xún)、心理援助熱線(xiàn)等服務(wù)，為市民的心理健康保駕護(hù)航。案例教學(xué)部分的內(nèi)容，讓同學(xué)意識(shí)到真實(shí)場(chǎng)景下需求獲取的復(fù)雜性，以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與日常生活方方面面的緊密聯(lián)系。

4）需求更新與維護(hù)。杭州健康碼的上線(xiàn)和廣泛使用，為全國(guó)防疫和復(fù)工提供了重要支撐、引導(dǎo)和保障：全國(guó)首趟復(fù)工專(zhuān)列抵達(dá)杭州，多地政府組織企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，火車(chē)、飛機(jī)等公共交通全面恢復(fù)。隨著人流、物流、商流開(kāi)始逐日回升，全省及全國(guó)各地的需求接踵而至。面對(duì)此挑戰(zhàn)，健康碼團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用軟件工程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用一周的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了健康碼的全國(guó)覆蓋，獲得了國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制新聞發(fā)布會(huì)點(diǎn)贊。之后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步參與了市場(chǎng)監(jiān)管總局（標(biāo)準(zhǔn)委）發(fā)布的個(gè)人健康信息碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定，綁定支付寶平臺(tái)和全國(guó)一體化政務(wù)平臺(tái)，為全國(guó)統(tǒng)一疫情防卡提供支持。

5）總結(jié)與思考。健康碼的研發(fā)過(guò)程，首先充分體現(xiàn)了軟件工程與需求工程發(fā)揮的重要作用。健康碼從余杭區(qū)發(fā)展到杭州市再到浙江省最終成為“全國(guó)一體化健康碼”，業(yè)務(wù)需求和系統(tǒng)需求在不斷迭代，面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜。但健康碼團(tuán)隊(duì)整天通宵奮戰(zhàn)，一直處于“需求獲取—需求分析—測(cè)試驗(yàn)收—需求更新”的循環(huán)中，短短幾天完成了軟件交付，為我國(guó)防疫工作及復(fù)工復(fù)產(chǎn)做出了巨大貢獻(xiàn)；其次，健康碼的研發(fā)工程充分體現(xiàn)了中國(guó)制度的優(yōu)越性、政府強(qiáng)大的組織能力、團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀的協(xié)作能力、研發(fā)人員充分的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神，讓學(xué)生們深刻體會(huì)到中國(guó)制造和中國(guó)速度，樹(shù)立青年初心與遠(yuǎn)大理想，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。

綜上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合軟件工程專(zhuān)業(yè)軟件需求工程課程的特點(diǎn)，深入挖掘內(nèi)容或形式等方面的思想教育、價(jià)值引領(lǐng)的資源，同專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程可以建立案例庫(kù)，切實(shí)做到守好一段渠、種好責(zé)任田，使課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[14]。學(xué)院、學(xué)校可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候推動(dòng)案例教學(xué)建設(shè)，采取多種教學(xué)方式全方面讓中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)青春夢(mèng)，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開(kāi)拓者。

（三）? 基于真實(shí)案例的增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

遠(yuǎn)大抱負(fù)只有腳踏實(shí)地才能實(shí)現(xiàn)，勤奮學(xué)習(xí)才能成為青春飛揚(yáng)的動(dòng)力，增長(zhǎng)本領(lǐng)才是青春搏擊的能量。學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于運(yùn)用，在于指導(dǎo)實(shí)踐。以軟件工程課程工程項(xiàng)目制考核方式為例，考慮到疫情期間醫(yī)護(hù)人員恪盡職守，工作繁忙，課程提出將社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)融入課程中，為醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員制定一款訂餐的APP。該APP需充分考慮項(xiàng)目的需求，如在不同戒備等級(jí)下的訂餐流程等，學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行分析建模，確定APP推薦的可選的餐廳范圍、訂餐模塊、訂單模塊等，最終形成UI交互界面以及規(guī)格說(shuō)明文檔，為醫(yī)護(hù)人員成功開(kāi)發(fā)了一套簡(jiǎn)便易用的訂餐軟件。

進(jìn)一步，筆者將更多的案例教學(xué)融入專(zhuān)業(yè)課程中，涵蓋表1所示的五類(lèi)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用（行業(yè)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、工業(yè)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、智慧大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、服務(wù)管理平臺(tái)和安防監(jiān)控平臺(tái)）。對(duì)于每一個(gè)行業(yè)，引入多個(gè)真實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用案例，讓學(xué)生以開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目的方式參與其中：學(xué)生既需要扮演案例場(chǎng)景中的各類(lèi)角色（見(jiàn)表1），學(xué)習(xí)案例背景知識(shí)，獲取實(shí)際軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)需求；又需要應(yīng)用軟件工程知識(shí)對(duì)需求、系統(tǒng)進(jìn)行建模，并完成實(shí)際系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。從而學(xué)以致用，將軟件工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐，提高思政教育的感染力，使教學(xué)內(nèi)容更有深度，課堂氛圍更有溫度。

綜上，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)是相對(duì)枯燥乏味的，將實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，可以為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，在課程的社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，讓學(xué)生明白自身所學(xué)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的意義，在德智體美勞等方面綜合發(fā)展，成為符合時(shí)代需求的高素質(zhì)技能人才。目前，基于實(shí)踐體驗(yàn)的軟件需求工程課程，已在北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院15個(gè)班級(jí)，337名本科學(xué)生中成功實(shí)踐，并取得良好的效果。

三? 思政教育中實(shí)施案例教學(xué)的心得

通過(guò)案例教學(xué)法進(jìn)行思政教育，主要分為精選案例、提出問(wèn)題、討論交流和點(diǎn)評(píng)總結(jié)4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）? 精選案例

俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，選取合適的案例是使用案例教學(xué)進(jìn)行思政教育的必要條件。而一個(gè)高質(zhì)量的案例需要具有以下特點(diǎn)。

1）真實(shí)性：確保案例中所包含的內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例才能更好地使學(xué)生從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)渡到思政教育。

2）可討論性：選取的案例要提供學(xué)生思考和討論的空間，既允許學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度探索多種不同的解決方案，又可以引申到對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。換言之，選取的案例應(yīng)避免使用單一答案來(lái)束縛學(xué)生的思維。

3）趣味性：案例本身的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，選取社會(huì)熱點(diǎn)的健康寶作為案例，既可以引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，又可以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)軟件工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并進(jìn)一步深入思考其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響，達(dá)到思政教育的目的。

（二）? 提出問(wèn)題

在案例教學(xué)中，傳統(tǒng)灌輸式、自說(shuō)自話(huà)的教學(xué)往往不能達(dá)到很好的效果。因此，在教學(xué)中，教師除了講述清楚案例背景，還需要適時(shí)地提出問(wèn)題。該問(wèn)題既保證在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上可以理解，又可以引導(dǎo)其進(jìn)行深入的思考，進(jìn)一步提升和發(fā)展自身水平。例如，筆者在軟件工程課教學(xué)中使用杭州健康寶的案例，講述案例后提出問(wèn)題“軟件需求對(duì)及時(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要性”。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)多變的外部環(huán)境，軟件工程知識(shí)對(duì)解決疫情下各種緊急社會(huì)問(wèn)題的作用。例如，面對(duì)疫情在飛機(jī)場(chǎng)、火車(chē)站、地鐵站的快速傳播，如何利用軟件工程知識(shí)迅速調(diào)整健康寶功能，從而進(jìn)行有效防控。

（三）? 討論交流

案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法的重要區(qū)別是，案例教學(xué)法不僅對(duì)教師提出了更高的要求，更需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性積極參與討論，成為課堂的主角。這就需要教師進(jìn)行正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)案例并沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而積極參與討論、進(jìn)行思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和進(jìn)行思政教育的目的。首先，學(xué)生為了更好地發(fā)表自己的意見(jiàn)，需要主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新和擴(kuò)展自己的知識(shí)，并進(jìn)行獨(dú)立地思考。進(jìn)一步，課堂討論往往以小組的形式進(jìn)行，通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論、發(fā)言的同時(shí)，也學(xué)習(xí)成為一個(gè)好聽(tīng)眾。通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。如筆者在課題討論“健康寶應(yīng)該優(yōu)先開(kāi)發(fā)哪項(xiàng)功能模塊”的內(nèi)容時(shí)，在課堂上持不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行了熱烈討論，分別闡述與疫情不同方面相應(yīng)的不同功能模塊對(duì)疫情的影響，很好地通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行思政教育。

（四）? 點(diǎn)評(píng)總結(jié)

點(diǎn)評(píng)總結(jié)作為案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)討論進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到以下三重目的。

1）再次強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生有啟發(fā)、需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解的地方。

2）針對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。

3）針對(duì)討論的案例和話(huà)題進(jìn)行進(jìn)一步地升華，以思政教育為目的，幫助學(xué)生從實(shí)踐升級(jí)到理論，理解國(guó)家的大政方針。

四? 結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在湖南大學(xué)岳麓書(shū)院考察調(diào)研時(shí)指出，新時(shí)代是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代，青年人正逢其時(shí)[15]。面向本科生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)與思政教育緊密結(jié)合，鼓勵(lì)同學(xué)們要不負(fù)青春、不負(fù)韶華、不負(fù)時(shí)代，珍惜時(shí)光好好學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，系好人生第一粒扣子，走好人生道路，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)聰明才智。

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