肖燕波

所謂“生問課堂”，就是“學(xué)生提問，以問引學(xué)的課堂”的簡稱。該教學(xué)模式倡導(dǎo)教師在課堂上，依托一定的材料，把握合適的時機，采用恰當?shù)氖侄?，引?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后借助學(xué)生提出的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，推進教學(xué)發(fā)展。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生的提問能力、探究能力和創(chuàng)新意識，使數(shù)學(xué)課堂更有質(zhì)量、更有內(nèi)涵、更有活力。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立“學(xué)生提問，以問引學(xué)”的育人思想，關(guān)注學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識提問題的能力，注重對學(xué)生問題意識、提問能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。本文基于素質(zhì)教育理念，對小學(xué)高段數(shù)學(xué)“生問課堂”教學(xué)模式進行了探索，以供參考。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念有待更新

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，講課方式偏向于單向的知識灌輸，缺乏對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。同時，師生之間缺乏有效的交流和互動。這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生不愛提問，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。

（二）學(xué)生缺乏問題意識

從小學(xué)高段數(shù)學(xué)的知識特征來看，教材的知識內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)難度有所加大，像乘除法、數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)形結(jié)合等內(nèi)容開始納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識等有一定的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。這導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失，在學(xué)習(xí)上只會盲目地跟著教師走，缺乏問題意識。

（三）沒有突出學(xué)生的主體地位

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)高段學(xué)生在課堂上的問題意識不強，具體表現(xiàn)為學(xué)生膽小、不愿提問。有的學(xué)生覺得教師過于嚴肅，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也不敢提，造成這種狀況的原因，是部分教師在課堂教學(xué)中過于表現(xiàn)自身的權(quán)威，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位?！吧鷨栒n堂”的實施要求以學(xué)生為主體，在課堂上，教師只是對學(xué)生提供幫助的引導(dǎo)者。教師只有淡化自己的權(quán)威，把學(xué)生放在課堂的主體地位，才能營造輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、敢于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、優(yōu)化小學(xué)高段數(shù)學(xué)“生問課堂”教學(xué)模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動思考

教師要注重創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，運用情境教學(xué)法來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生主動思考。問題情境具有較強的直觀性，能夠幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在探索中，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這不僅能夠讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知障礙，使學(xué)生深切體會數(shù)學(xué)的魅力和價值，還能有效滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考問題、參與課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強學(xué)生的問題意識，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的空間。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊“圖形的運動（三）”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時，如果教師在講解核心知識點時僅憑語言描述然后就讓學(xué)生進行想象，學(xué)生極易遇到思維障礙?；诖?，教師可以利用多媒體手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過具體可感的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地觀察圖形的旋轉(zhuǎn)和平移等的過程，這有助于強化學(xué)生對知識的理解。在此過程中，教師可以通過巧妙的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生提問的動機，促進學(xué)生主動思考、踴躍提問。

（二）營造良好課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，教師要營造寬松和諧的課堂氛圍。良好的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生提問的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、會問、愛問。具體來講，教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)“生問課堂”教學(xué)中可以從三個方面著手。

第一，要充分尊重學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)本身是需要學(xué)生主動進行探究與思考的學(xué)科，小學(xué)時期的數(shù)學(xué)主要是為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師淡化自己的權(quán)威，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放和包容的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于提問、敢于提問，始終在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上保持熱情。如教師可以通過制定提問獎勵制度的形式，調(diào)動學(xué)生提問的積極性。

第二，要有高度的責(zé)任心和足夠的耐心。針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所提出的問題，教師應(yīng)用嚴謹、負責(zé)任的態(tài)度來應(yīng)對，通過耐心引導(dǎo)和解答，維持學(xué)生的提問熱情，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的困惑。教師和藹可親、開放寬容，有助于推動學(xué)生積極思考、暢所欲言，使學(xué)生養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣。這不僅能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的課堂參與度。另外，學(xué)生提問不應(yīng)局限于課堂，當學(xué)生在獨立完成作業(yè)、課后練習(xí)及其他學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達自己的思考，并及時為學(xué)生答疑解惑。

第三，要提高學(xué)生的自信心。小學(xué)階段的學(xué)生有很強的好奇心和求知欲，教師合理地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問題，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進學(xué)生個性化發(fā)展有很大的幫助。小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，認知能力有限，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生獨立思考的時間和空間，使他們由被動地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌＝處熞ㄟ^啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上對學(xué)生提出的疑問應(yīng)及時給予回應(yīng)，對于學(xué)生提問過程中考慮不完善的地方，也要及時指出來。當學(xué)生的思考越來越深入，提出的問題越來越有針對性和層次性，就說明學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了提高，對此，教師應(yīng)及時給予贊揚，以進一步提高學(xué)生的自信心。

（三）指導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生善于提問

“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”，有效的課堂提問對促進三維目標的達成和學(xué)生的思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在“生問課堂”的教學(xué)模式下，教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、批判思維的學(xué)生，不僅要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，還要使學(xué)生善于提問，并在教師的引導(dǎo)和梳理下，通過探究問題獲得屬于自己的深刻理解。首先，教師應(yīng)在課堂上通過多樣化的教學(xué)方式，有針對性地啟發(fā)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間和空間讓學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動手操作等形式，進行交流、反思和設(shè)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生善于提問。其次，教師在教學(xué)過程中要耐心引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對于學(xué)生沒有掌握的知識點，教師要通過與其相關(guān)知識點的銜接和之前學(xué)習(xí)的解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。最后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法，鼓勵學(xué)生之間交流和討論，讓學(xué)生立足于問題情境進行探究式學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生更加積極主動地思考問題，有助于提高學(xué)生的提問水平。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一單元的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以提示學(xué)生用類比法，將新知識與學(xué)過的“除數(shù)為一位數(shù)的除法”的相關(guān)知識內(nèi)容進行對比，思考兩者之間的相同點或不同點，進而舉一反三，積極主動地提出問題。又如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體的體積”這一課時，教師可以讓學(xué)生利用體積為1立方厘米的小正方體擺出12立方厘米的長方體，再讓學(xué)生采用小組觀察、討論交流的方式自主探究。在此過程中，當有學(xué)生提出“為什么同學(xué)們擺出的立方體外形不同，表面積也不相同，但體積卻是一樣的呢？”的問題時，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“體積一定時，長、寬、高越接近，長方體表面積越小”這一數(shù)學(xué)原理，進而深入推進高效課堂。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以課本內(nèi)容為中心，依靠教師講解與板書來開展教學(xué)活動，這種灌輸式教學(xué)無法促使學(xué)生積極思考，學(xué)生的邏輯思維能力和想象力不能得到有效發(fā)展。因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過開展豐富多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生提出問題與探索問題的積極性，進而訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，提高學(xué)生解決問題的能力。教師可以采用游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、開放式教學(xué)法和競賽教學(xué)法等開展教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以采用歸納教學(xué)法進行教學(xué)。所謂的歸納教學(xué)法主要指對于一些教學(xué)公式，或者比較具備規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容的講解，教師可以不采用直接呈現(xiàn)的方式，而是通過給出一些實際的例子，讓學(xué)生自主地實現(xiàn)相關(guān)公式或?qū)W習(xí)規(guī)律的探究。

以人教版數(shù)學(xué)教五年級上冊“多邊形的面積”中“組合圖形的面積”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生運用已學(xué)知識和經(jīng)驗解答數(shù)學(xué)問題，對組合圖形的面積進行測量與計算。在此過程中，教師不要干預(yù)學(xué)生的探究活動，只需要給予適當?shù)狞c撥和提示。如當一名學(xué)生順利地算出一個組合圖形的面積時，教師可以指導(dǎo)其他學(xué)生進行觀摩和學(xué)習(xí)，繼而提出“可否計算其他形狀的組合圖形的面積？”，指導(dǎo)學(xué)生借鑒已有的成功經(jīng)驗，繼續(xù)動手實踐，不斷形成新體驗，孕育新成果，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中逐步取得實效。在此過程中，每個學(xué)生都能參與探索和交流，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和思維能力，還能夠提高學(xué)生綜合應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

結(jié)語

心理學(xué)家布魯納提出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的提問能力是促進個體認知的重要方式，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑之一。隨著小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的不斷加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸產(chǎn)生很多疑問，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提問，并及時幫助學(xué)生解決問題，通過打造高效“生問課堂”，促進學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提高。

（作者單位：萍鄉(xiāng)市師范學(xué)校附屬小學(xué)）