晁璐

一、單元教學(xué)主題

通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容的分析，凝練出具備引領(lǐng)性的單元主題——基因和染色體的關(guān)系，并厘清與該主題相關(guān)的各層級(jí)概念關(guān)系及單元知識(shí)框架圖。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

1.生命觀念。本章的生命觀念主要是生命的物質(zhì)觀。通過(guò)減數(shù)分裂和受精作用過(guò)程理解遺傳的穩(wěn)定性和多樣性；通過(guò)薩頓的假說(shuō)和摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到基因是有物質(zhì)實(shí)體的，理解遺傳的物質(zhì)性；再加上對(duì)多種伴性遺傳現(xiàn)象的介紹，幫助學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)生命物質(zhì)的獨(dú)特性、復(fù)雜性，為形成科學(xué)的自然觀打基礎(chǔ)。

2.科學(xué)思維。用模型模擬減數(shù)分裂中染色體的數(shù)目和行為變化，理解配子中染色體組合的多樣性，領(lǐng)悟減數(shù)分裂的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)建的科學(xué)思維；借助教材中“思維訓(xùn)練 綜合概括”欄目培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的思維方法；教材按照科學(xué)史的順序介紹了“基因位于染色體上”這一理論的建立過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)假說(shuō)-演繹法；科學(xué)史本身就包含科學(xué)思維，魏斯曼關(guān)于減數(shù)分裂的預(yù)測(cè)及其他科學(xué)家的觀察和實(shí)證，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演繹推理，對(duì)位于性染色體上的顯性基因和隱性基因的遺傳特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)雙親表型對(duì)后代的患病概率作出科學(xué)預(yù)測(cè)，發(fā)展科學(xué)思維。

3.科學(xué)探究。通過(guò)“觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂裝片”、“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”以及多個(gè)“思考·討論”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)不同婚配方式的子女基因型和表現(xiàn)型情況，了解伴性遺傳理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的其他應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

4.社會(huì)責(zé)任。通過(guò)教材“與社會(huì)的聯(lián)系”中低溫對(duì)花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂的影響、吸煙對(duì)男性精子的影響等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活方式；借助“人類輔助生殖技術(shù)”的析辨，讓學(xué)生感悟科學(xué)技術(shù)深深地影響著人類社會(huì)，但也可能給社會(huì)帶來(lái)沖擊和風(fēng)險(xiǎn)，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀；借助伴性遺傳內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注伴性遺傳理論的應(yīng)用，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。

三、單元教學(xué)藍(lán)圖

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可通過(guò)借助“情境（統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元）--任務(wù)--情境（統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)）--學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一主線勾勒教學(xué)藍(lán)圖。

單元教學(xué)情境：當(dāng)孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)以后，有一個(gè)問(wèn)題始終沒(méi)有解決，基因在細(xì)胞中究竟有沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)呢？孟德?tīng)査僭O(shè)的顆粒狀的因子，究竟是不是物質(zhì)的實(shí)體？如果是，又存在于細(xì)胞中的什么位置？引出單元課題。

學(xué)習(xí)任務(wù)--學(xué)習(xí)情境--學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

四、單元教學(xué)評(píng)價(jià)

緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確量化二者達(dá)成情況的持續(xù)性單元教學(xué)評(píng)價(jià)。本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下：①診斷學(xué)生基于對(duì)性狀、基因和染色體之間關(guān)系的理解，運(yùn)用模型構(gòu)建的科學(xué)思維，從基因和染色體層面闡明遺傳中所表現(xiàn)出的分離、自由組合等現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，解釋新情境下簡(jiǎn)單遺傳現(xiàn)象的水平；②診斷學(xué)生運(yùn)用假說(shuō)-演繹法分析薩頓的假說(shuō)和摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的水平；③診斷學(xué)生基于對(duì)伴性遺傳的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用演繹推理、歸納概括等科學(xué)思維，對(duì)位于性染色體上的顯性和隱性基因的遺傳特點(diǎn)進(jìn)行分析概括，對(duì)常見(jiàn)的由一對(duì)等位基因決定的伴性遺傳病，能夠根據(jù)雙親的表現(xiàn)型對(duì)后代的患病概率作出科學(xué)預(yù)測(cè)的水平；④診斷學(xué)生關(guān)注伴性遺傳理論和相關(guān)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，并對(duì)其應(yīng)用的影響作出科學(xué)判斷的水平；⑤診斷學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)水平，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理分析形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論并與同伴交流表達(dá)自己探究成果的水平。