陳克萍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！庇仔°暯与A段的語言能力培養(yǎng)，對于兒童未來聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展和其他領(lǐng)域的成長至關(guān)重要。教師需要為幼兒打造良好的語言環(huán)境，開展豐富多樣的語言活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)展語言核心素養(yǎng)。

一、幼小銜接視角下幼兒語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，普遍積累了大量的日常用語和各種名詞，掌握了基礎(chǔ)的語言技巧?；诖?，在幼小銜接階段，教師在語言方面的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以過渡培養(yǎng)為主，提高幼兒的語言理解能力和邏輯思維能力。在“聽”這一方面，教師要培養(yǎng)幼兒良好的聆聽習(xí)慣和專注力，讓幼兒在聽不懂或者有疑問時(shí)主動(dòng)提問，促進(jìn)幼兒對一些邏輯性較強(qiáng)的語句的理解。在“說”這一方面，教師要重點(diǎn)激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的意愿，讓幼兒能夠用流暢的語言清楚連貫地表達(dá)自己的想法，提高幼兒使用常見形容詞和同義詞的能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒在交流中積極回應(yīng)他人，讓幼兒掌握基礎(chǔ)的社交禮儀，能夠依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。在“讀”這一方面，教師要引導(dǎo)幼兒依據(jù)閱讀內(nèi)容自主創(chuàng)編或改編故事情節(jié)，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的閱讀感受。在“寫”這一方面，教師要培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的寫字姿勢，幫助幼兒理解語言符號(hào)和簡單文字的象形特征。

二、幼小銜接視角下幼兒園語言活動(dòng)的開展策略

（一）結(jié)合各個(gè)區(qū)域開展語言

活動(dòng)的策略

1.投放豐富多樣的活動(dòng)材料。為了達(dá)到幼小銜接階段幼兒語言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒和同伴進(jìn)行交流，并投放豐富的活動(dòng)材料。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師要提前規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面入手準(zhǔn)備活動(dòng)材料。

在“聽”這一方面，教師可以提供有聲讀物和視聽設(shè)備，如點(diǎn)讀機(jī)，以發(fā)展幼兒的識(shí)字能力，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聆聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“說”這一方面，教師可以打造聊天區(qū)和表演區(qū)，提供繪本等材料，開展故事列車、詞語接龍、你說我猜、“說相反”字卡等游戲，讓幼兒在游戲中逐步提高語言表達(dá)能力，積累詞匯量。在“讀”這一方面，教師可以在閱讀區(qū)投放連環(huán)畫、繪本、字卡等材料，讓幼兒開展報(bào)紙找字、漢字翻翻翻等活動(dòng)，這有助于提高幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。在“寫”這一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)涂涂畫畫區(qū)、自制圖書區(qū)等，并投放畫板等材料，讓幼兒掌握正確的握筆姿勢，鍛煉手部的肌肉力量，培養(yǎng)幼兒的專注力、耐心與恒心，為幼兒以后上小學(xué)做好準(zhǔn)備。在投放材料時(shí)，教師要注重材料的新穎性、探究性和生活性，引導(dǎo)幼兒積極思考，為幼兒提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮語言活動(dòng)的價(jià)值。

2.營造良好的游戲氛圍。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合幼兒的興趣，營造良好的語言游戲氛圍，讓幼兒樂于參加游戲。例如，筆者所在班級的幼兒對“藏寶圖”游戲非常感興趣，因此，筆者以尋寶的情境為導(dǎo)入，為幼兒講解藏寶圖的使用方法，并定期在語言區(qū)投放藏寶圖，在圖中設(shè)計(jì)一些簡單有趣的小謎語，讓幼兒組隊(duì)尋找“寶藏”。當(dāng)幼兒熟悉了游戲玩法之后，他們會(huì)和同伴一起交流，共同分析難度更大的藏寶圖。在幼兒游戲的過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)個(gè)別不熟悉游戲規(guī)則的幼兒，幫助這些幼兒更快地融入游戲隊(duì)伍。

3.運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)。良好的評價(jià)機(jī)制有助于激發(fā)幼兒使用語言的興趣，教師需要在各種活動(dòng)中觀察幼兒在語言方面的表現(xiàn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。例如，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，一些幼兒在看圖說話時(shí)能結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素進(jìn)行講述，并且學(xué)會(huì)使用量詞、形容詞等豐富自己的語言。教師需要關(guān)注這些細(xì)節(jié)，看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予他們表揚(yáng)。另外，對于具有個(gè)體差異性的幼兒，教師要設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)幼兒都能在自己的語言基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)開展語言活動(dòng)的策略

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對于語言領(lǐng)域的課堂活動(dòng)，教師需要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。語言活動(dòng)不是讓幼兒簡單地模仿、背誦、朗誦、閱讀，而是要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄生活中的事物。語言活動(dòng)只有將聽、說、讀、寫融為一體，才能真正提升幼兒的核心素養(yǎng)。以繪本《上床睡覺》為例，該繪本運(yùn)用了多條線索來推進(jìn)情節(jié)：椰子樹越來越彎、吊床越來越往下沉、床上小動(dòng)物的表情越來越嚴(yán)肅和憤怒。所有的線索最終指向了故事的結(jié)局——吊床塌了。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本每一頁的插畫，提出開放性的問題，“繪本中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？”“小動(dòng)物的表情是什么樣的？”。教師還需要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想后續(xù)情節(jié)，與同伴共同討論，并引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式記錄自己的想法。

2.創(chuàng)建語言交流情境?！吨改稀诽岢觯骸坝變旱恼Z言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?！苯處熜枰獮橛變禾峁┣榫郴恼Z言交流機(jī)會(huì)，營造良好的互動(dòng)氛圍，讓幼兒在生活情境中自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。例如，教師可以開展跳蚤市場、繪本童話劇、大手牽小手、圖書博覽會(huì)等活動(dòng)。在跳蚤市場中，幼兒能夠自主挑選心儀的圖書；在繪本童話劇中，幼兒能夠盡情演繹經(jīng)典繪本故事，和同伴一起進(jìn)入神奇美妙的童話世界；在大手牽小手活動(dòng)中，大班的哥哥姐姐可以為小中班的弟弟妹妹繪聲繪色地講述有趣的故事；在圖書博覽會(huì)中，幼兒能夠挑選自己喜愛的書籍進(jìn)行閱讀。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以在五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中融入語言內(nèi)容，也可以直接設(shè)計(jì)一些專門的語言游戲，為幼兒創(chuàng)建立體化的語言環(huán)境，提供多元化的游戲內(nèi)容。例如，教師可以經(jīng)常組織幼兒開展小小廣播員、故事大王、繪本劇表演等活動(dòng)，為幼兒搭建舞臺(tái)，支持他們定期進(jìn)行才藝表演。教師還可以設(shè)計(jì)一些情境化的語言游戲，如讓幼兒帶領(lǐng)他人參觀幼兒園、介紹自己的家人朋友等。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓幼兒總結(jié)、分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，這有助于幼兒鍛煉語言表達(dá)能力。教師還可以每周在班級群向家長分享幼兒的表演視頻，讓家長更加了解幼兒的語言水平。

（三）結(jié)合一日生活開展語言活動(dòng)的策略

1.在日常生活中融入語言游戲。提升幼兒語言領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，教師需要在幼兒的日常生活中滲透語言教育。在早晨入園后，教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴自由交談，讓他們彼此分享當(dāng)天的計(jì)劃。在中午用餐前，教師可以讓幼兒試著介紹午餐中的食物來自哪里，如蔬菜來自土里，魚來自水里，大米來自稻田等。在一日生活中，教師可以抓住碎片時(shí)間與幼兒進(jìn)行一些有趣的語言游戲，如擴(kuò)句、詞語接龍等。教師還可以收集和整理各種有趣的語言游戲，并分享到年級群，建立共享資源庫。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，為幼兒提供各種形式的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，筆者所在幼兒園經(jīng)常借助配音軟件開展有趣的故事錄制和錄音配音游戲，并在家長微信群中分享幼兒的配音作品。筆者所在幼兒園的教師還會(huì)在網(wǎng)上搜集合適的閱讀材料，為幼兒錄制有趣的睡前故事。除此之外，教師還會(huì)創(chuàng)編或者改編一些簡單的小故事，并將幼兒的名字融入其中，在配音時(shí)留下懸念，讓幼兒續(xù)編或者改編這些故事。

（四）結(jié)合家園合作開展語言活動(dòng)的策略

教師需要多與家長進(jìn)行交流，幫助家長在家庭中更好地開展語言活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都能得到語言能力的提高。經(jīng)過不斷的討論與實(shí)踐，筆者所在幼兒園推出了“家園合作三步走”策略。第一步，幼兒園與家庭合作開展“圖書漂流”活動(dòng)，讓幼兒在周末進(jìn)行持續(xù)性的親子閱讀。同時(shí)，教師要利用好班級群，可以推薦家長使用錄音軟件在群內(nèi)分享幼兒錄制的朗誦音頻。第二步，教師可以每周在班級群分享一些語言互動(dòng)小游戲，鼓勵(lì)家長與幼兒開展語言游戲，如看圖說話。對在親子互動(dòng)過程中自主創(chuàng)編語言游戲的幼兒，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)并讓幼兒在全班進(jìn)行分享，這有助于提高幼兒的語言組織能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。第三步，家長需要給幼兒營造平等、寬松的家庭氛圍，讓幼兒有話想說、敢說、會(huì)說。教師也要定期向家長推薦一些與育兒相關(guān)的優(yōu)質(zhì)書籍、文章、專家講座等，以提高家長對培養(yǎng)幼兒語言能力的認(rèn)識(shí)。對于有語言障礙的幼兒，教師要給予特別關(guān)注，并與家長密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。

結(jié)語

在幼小銜接階段，教師要通過各種活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。教師只有堅(jiān)持不懈地開展語言活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正為幼兒語言能力的發(fā)展插上騰飛的翅膀，助力幼兒的健康成長。

（作者單位：貴州省黎平縣中潮鎮(zhèn)中心幼兒園）