唐偉麗

兒童學習與發(fā)展的過程需要一個充滿活力的環(huán)境，良好的教育環(huán)境對于他們的成長至關重要。每個兒童都有自己獨特的學習方式和需求，教師要為他們提供支持和幫助。隨著游戲化教學理念的普及，教師要思考支持兒童學習與發(fā)展的最佳策略，為他們提供良好的學習環(huán)境，以多種形式有目的、有計劃地引導兒童主動學習。

一、創(chuàng)建高質量的學習環(huán)境

幼兒園優(yōu)質的物質環(huán)境能夠有效地支撐幼兒園的精神文化建設，促進良好的園所文化氛圍的形成。有學者研究發(fā)現(xiàn)，當班級物質環(huán)境質量（如空間大小、材料豐富程度等）降低時，教師的束縛和控制行為會強化，這對兒童參與游戲活動的積極性、形成良好的同伴關系和制定班級規(guī)范產(chǎn)生不利影響。因此，幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)建不僅要關注兒童的學習和發(fā)展，為他們提供充足的學習和游戲空間，激發(fā)他們的探索欲望，還要注重教師的專業(yè)發(fā)展，支持教師開展創(chuàng)新性工作。

為兒童創(chuàng)建溫馨、自由的學習環(huán)境，有助于讓兒童快速進入學習狀態(tài)，幫助兒童形成積極穩(wěn)定的情緒情感。良好的學習環(huán)境不僅指物質方面的設施和材料，更重要的是指學習氛圍。為了提供高質量的學習環(huán)境，教師不僅要注重環(huán)境規(guī)劃和材料投放，還要重視兒童與環(huán)境之間的互動關系，保證環(huán)境中所有基本要素都符合兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。教師還可以鼓勵兒童參與環(huán)境的創(chuàng)建和維護，以增強兒童的責任感。

（一）樹立科學的教育理念，深化對環(huán)境創(chuàng)建工作的認識

幼兒園優(yōu)質的學習環(huán)境作為一種潛在的教育資源，能夠提高兒童游戲活動的質量。為了創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，教師應該重視兒童的學習和發(fā)展，更新教育觀念，堅持以兒童為中心，關注兒童的學習興趣和需求，尊重他們的學習規(guī)律和特點，為他們提供豐富的活動材料，并給予他們具有科學性、系統(tǒng)性和前瞻性的指導，以增強游戲活動的效果。

創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境是一項系統(tǒng)性工程，有效促進和支持兒童的學習活動是環(huán)境創(chuàng)建的關鍵。幼兒園教師應該尊重和愛護兒童，時刻關注兒童的需求和想法。為了滿足不同年齡段和個性特征的兒童的需求，教師應該采取多種教學方式，激發(fā)兒童的探究興趣，讓他們體會學習的樂趣，并保持積極向上的求學心態(tài)。具體來說，幼兒園和教師可以采取以下策略。

首先，幼兒園應構建專業(yè)的教育環(huán)境設計培養(yǎng)體系，加強對教師的培訓，深化教師對學習環(huán)境重要性的認識，幫助教師樹立科學合理的教育理念。系統(tǒng)訓練、觀摩和研究能夠提高教師對環(huán)境創(chuàng)建的認知水平，使他們更好地規(guī)劃和布置班級教室。其次，在幼兒園室內環(huán)境的創(chuàng)建中，教師應該將重點放在兒童的生活和學習上，深入了解兒童的學習方式和特點，讓兒童能夠主動參與班級環(huán)境創(chuàng)建。最后，教師還可以利用生成課程等形式，引導兒童走向戶外與自然親密接觸，以豐富兒童的游戲體驗，促進兒童身心健康發(fā)展。

（二）優(yōu)化區(qū)角設計，拓展兒童的探究空間

在創(chuàng)建區(qū)角環(huán)境的過程中，教師應該鼓勵兒童積極參與，讓兒童確定區(qū)角的名稱、規(guī)則、布置方式和材料投放等。此外，在設計幼兒園區(qū)角時，教師應該注重安全性、合理性和科學性，并保證兒童知識習得的完整性和銜接性。為了讓兒童更好地學習，閱讀區(qū)應該設置在光照充分、寧靜舒適的角落，美工區(qū)應該設置在清潔室旁邊。同時，教師可以將美工區(qū)與建構區(qū)相連，這有助于兒童充分發(fā)揮想象力，利用各種材料進行自主搭建。需要注意的是，在設計區(qū)角時，教師應該尊重兒童的主體地位。例如，在科學區(qū)，教師應該為兒童提供充分的思考和探究空間，而不是直接向他們展示問題的答案，以免科學區(qū)變成一個空洞的觀賞區(qū)；在美工區(qū)，教師應該為兒童創(chuàng)建色彩豐富、氣氛溫馨的區(qū)域環(huán)境，讓他們自主選擇活動材料，并將自己滿意的作品張貼在展示板上。

（三）裝飾班級墻面，營造良好的學習氛圍

班級墻面應該具有層次感、教育意義和審美價值。首先，班級的墻面布置需要符合兒童的年齡特點和興趣取向，教師可以讓兒童參與班級墻面的布置和裝飾。其次，墻面布置應該豐富多彩，貼近兒童的生活。在兒童參與討論的基礎上，教師應根據(jù)教學安排及時更換墻面內容。最后，在布置班級墻面時，教師需要考慮整體環(huán)境的美觀度。例如，教師可以在天花板涂上兒童喜歡的顏色，并使用立體的手工作品營造出與主題活動相符合的和諧氛圍。教師還可以在墻面上設計“心情墻”“天氣預報”等板塊，以豐富墻面內容。

（四）提供游戲材料，滿足兒童的學習需求

游戲是兒童學習的重要手段，它就像一扇巨大而明亮的窗戶，將周圍世界的知識和概念傳遞給兒童。為了讓兒童更好地進行實際操作和深入探究，滿足兒童的學習需求，教師應該提供安全衛(wèi)生、豐富多樣的游戲材料，并考慮不同游戲材料的適用性。在投放活動材料時，教師需要注重層次性和多樣性，為不同年齡階段的兒童提供適合他們的材料。

二、正確引導兒童

（一）提供能夠引發(fā)認知沖突的問題或者環(huán)境

當兒童面臨的問題或情境與其已有的知識和經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾時，這些問題或情境會引發(fā)兒童的認知沖突。例如，部分兒童可發(fā)現(xiàn)紙張等較輕的物體可以浮在水面上，而石頭等較重的物體會沉在水底。此時，教師可以提出問題“輪船為什么能夠浮在水面上？”，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引發(fā)他們的深入思考。

（二）強化兒童自我建構的行為

斯金納認為，當個體行為產(chǎn)生后，他所面臨的后果可能是令人滿意的，也可能是令人不愉快的，這會影響該種行為后續(xù)的出現(xiàn)次數(shù)。假如兒童通過自我建構能夠不斷提高能力、豐富知識，并與同伴或教師建立更加親密的關系，那么這些令人滿意的體驗將會加強兒童的自我建構，從而使其更加積極主動地學習和思考。然而，兒童一旦失去內在的學習動機，就會消極地對待學習。

為了激發(fā)兒童的學習興趣，教師可以給予一定的強化，調動兒童的主動性和積極性。強化可以分為物質和精神兩種類型，過度依賴物質強化可能會不利于兒童良好學習品質的形成。因此，在兒童具有內在動機的情況下，教師應該避免使用物質強化手段，如物品或其他代替性獎勵，應該通過給予兒童鼓勵、微笑和擁抱等精神支持引導兒童主動學習。

（三）給予有效評價，幫助兒童建構積極的自我形象

成就動機理論表明，有效的評價能夠激發(fā)兒童的學習動機。因此，教師要科學合理地評價兒童，首先，給予兒童及時的反饋；其次，給予兒童詳細而有針對性的評價；最后，幫助兒童建構積極的自我形象。比如，當兒童把小椅子擺放整齊以后，教師要贊賞其行為，幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習慣。

（四）引導兒童正確認識

自我，給予兒童鼓勵和支持歸因是指人們對事件成功或者失敗原因的判斷過程。歸因理論認為，對行為結果的原因判斷，將會影響后續(xù)的行為與情感體驗。例如，當兒童在立定跳遠比賽中不如同伴跳得遠時，他們可能會認為自己的運動能力不足，從而感到沮喪，這可能會導致他們放棄比賽。因此，在兒童遭遇失敗時，教師要幫助他們建立“通過努力發(fā)展能力”的思維模式。

（五）陪伴和接納兒童，讓兒童獲得安全感

困難是兒童成長的機會，而解決困難的過程則是兒童成長的必經(jīng)之路。根據(jù)依戀理論，兒童在獲得安全感的情況下，更容易表現(xiàn)出探究性和社會性行為。由此看來，陪伴和接納是促進兒童發(fā)展的重要因素，它們不僅能夠為兒童提供安全感，還能支持他們的成長。因此，教師要與兒童一起面對挑戰(zhàn)，及時回應他們的需求，接納他們的失敗和錯誤，這有助于兒童獲得安全感。

（六）給予兒童期待，幫助兒童建立社會歸屬感

羅森塔爾效應表明，兒童在感受到他人對自己的期待時，會更容易感受到關愛和建立社會歸屬感。教師向兒童表達自己的期待，可以幫助兒童更好地理解和認識自己，使其更好地適應成長的過程。教師要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，及時觀察和發(fā)現(xiàn)他們的變化，甚至是微小的變化，讓他們感受到成長的喜悅，體會班級的溫暖，增強歸屬感。

結語

在創(chuàng)建學習環(huán)境時，教師要堅持以兒童為中心，充分了解他們的學習需求，提高其參與度。除此之外，教師要促進兒童主動學習與自我建構，優(yōu)化兒童的情感體驗，增強兒童的自信心，做好引導工作。教師將優(yōu)質的學習環(huán)境與正確的教學方式緊密聯(lián)系起來，可以讓兒童在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：浙江省新昌縣天姥幼兒園）