張曉鳳

[摘 要] 新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，采用創(chuàng)新教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)生活情境、融入情感教育、開展趣味活動、實施分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重多元評價等策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，樹立學(xué)習(xí)自信。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要秉持新課程改革理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 新課程改革；小學(xué)語文；教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)及時地更新授課策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，從而逐步提高他們的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式

教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師一般是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行探究，再通過問題引導(dǎo)學(xué)生從文本當(dāng)中找出答案。但是，這種教學(xué)模式并不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，因此教師應(yīng)對此種教學(xué)方法進(jìn)行改革，使之能夠有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容以演繹的方式呈現(xiàn)出來，使閱讀與表演結(jié)合起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間認(rèn)真閱讀文本，揣摩人物和情節(jié)，為課堂表演做好準(zhǔn)備。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的主動性，同時拉近學(xué)生與文本之間的距離，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

新課程改革注重對生活化的教學(xué)情境的運(yùn)用。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容與人們的實際生活有著密切的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識，提高語用能力，進(jìn)而提高語文綜合能力。

例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生與作者共情，使之明白：作者通過對春天的描寫，表達(dá)了對春天的熱愛。在進(jìn)行教學(xué)時，教師還應(yīng)通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考：“對于春天這個詞，能聯(lián)想到哪些場景？”這樣，教師就能引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀來尋找答案。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從室內(nèi)走向室外，讓學(xué)生到大自然中去感受春天。通過生活情境，使學(xué)生能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容，感受作者的思想感情。

三、融入情感教育

根據(jù)新課程改革的理念，教師在開展教學(xué)的過程中，還應(yīng)將情感教育融入其中，逐步培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，教學(xué)慣性使得大部分教師至今仍更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的情感體驗有所忽視。在教學(xué)實踐中，學(xué)生與文本之間很難有情感共鳴，以致學(xué)生對文本只有表面上的理解，無法深入體會作者的思想感情，課堂授課效果不佳。因此，教師應(yīng)重視情感教育，設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生對文本的情感體驗，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文要求學(xué)生能夠根據(jù)文本所描繪的事件來體悟少年周恩來的情感，以此體會周恩來的遠(yuǎn)大抱負(fù)和寬廣胸懷。那么，在具體的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析人物和事件，概括中心思想。如此，就能引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，樹立為祖國的繁榮和民族的復(fù)興而努力的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這個過程，也是一種共情訓(xùn)練，能夠豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。

四、開展趣味活動

小學(xué)生年紀(jì)較小，注意力難以長時間集中，這就要求教學(xué)過程必須具有趣味性。教師應(yīng)以新課改為導(dǎo)向，開展趣味性的教學(xué)活動，寓教于樂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師就可以組織情景表演比賽以增強(qiáng)課堂趣味性。具體來說，教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇要扮演的角色，并自主組成多個表演小組。隨后，學(xué)生根據(jù)自己對人物和事件的理解，分組進(jìn)行表演，教師和其他小組擔(dān)任評委，進(jìn)行教師評價和小組互評。最后，根據(jù)最終得分選出最佳表演小組，并由最佳表演小組向全班分享揣摩人物心理、理解情節(jié)發(fā)展的方法。這樣，就能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢?，教師設(shè)計并實施趣味性的教學(xué)活動，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

五、實施分層教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能夠得到個性化發(fā)展。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的個體差異開展分層教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力等多方面的特點(diǎn)，以便設(shè)計有針對性的指導(dǎo)方案，構(gòu)建高效語文課堂。

例如，《海上日出》這篇文章語言優(yōu)美，適合學(xué)生朗讀感悟，是學(xué)生語言積累運(yùn)用的良好素材。為加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，實施分層教學(xué)。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式對文本進(jìn)行解讀，并鼓勵他們嘗試記錄海上日出的整個過程；對學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生，教師應(yīng)注重增強(qiáng)他們的文本分析能力和情感體悟能力，激發(fā)他們的潛能；對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)帶領(lǐng)他們從字詞入手，夯實基礎(chǔ)知識，逐步提升他們的閱讀理解能力。

六、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生逐步提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，督促學(xué)生每日完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，組織閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生分享閱讀心得。

例如，在教學(xué)《火燒云》這篇課文時，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本中的細(xì)節(jié)描寫，增進(jìn)學(xué)生對文本的理解。教師還應(yīng)組織學(xué)生對火燒云這一自然現(xiàn)象展開探討，促進(jìn)學(xué)生閱讀交流習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣，學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，就能逐步提升自己的閱讀理解能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七、注重多元評價

新課程改革倡導(dǎo)樹立學(xué)生的自信心，這就要求教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價。教師通過對學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，滿足學(xué)生的心理需要，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)對學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心需求。只有基于學(xué)生學(xué)情做出的激勵性評價才能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄單調(diào)的結(jié)果性評價，設(shè)計多元化的評價方案，實施多主體、多對象的評價策略，構(gòu)建多元、高效的評價體系。

綜上所述，教師應(yīng)采用行之有效的方法實施小學(xué)語文教學(xué)，逐步提升課堂教學(xué)成效。在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)秉持新課程改革理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍。

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