呂小青

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是他們鍛煉理解能力、思維能力和語言組織能力的重要途徑。教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，鞏固記憶。

在教育實(shí)踐過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化和調(diào)整作業(yè)的設(shè)計形式，遵循多元化和科學(xué)性的原則，提高語文作業(yè)的質(zhì)量，從而真正幫助學(xué)生對語文知識產(chǎn)生深刻的理解。

一、作業(yè)設(shè)計不足分析

1.作業(yè)設(shè)計對學(xué)生個體差異有所忽視

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面，如果教師在設(shè)計作業(yè)時只參考教材內(nèi)容，或者直接以網(wǎng)上現(xiàn)有的資源作為模型，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解與分析，將導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符。而在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生是不會對作業(yè)難度與完成方法進(jìn)行考慮的，基本上都是由教師主導(dǎo)。這種作業(yè)形式忽視了學(xué)生的個體差異，難以將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)思維固化，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

2.作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)能力不符

教師布置作業(yè)的目的是提高學(xué)生對語文知識的熟練程度。然而，僅僅依照教材內(nèi)容來布置作業(yè)就顯得過于生硬，而且難以對學(xué)生的知識面進(jìn)行拓展，同時也會使作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的情況，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)形式往往相對單一，主要以抄寫文字和背誦為主，缺乏各學(xué)科之間的融合和與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣的作業(yè)形式對學(xué)生價值觀念與行為習(xí)慣的培養(yǎng)難以起到正向、積極的作用。

3.作業(yè)評價對學(xué)生的情感和態(tài)度不夠重視

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文作業(yè)評價的形式過于單一，通常只按照等級來對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評定，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的打擊。特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，由于作業(yè)評價結(jié)果不理想，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去了信心。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，單一的評價形式將導(dǎo)致他們難以從作業(yè)中找到自身存在的問題，從而對自身的進(jìn)步與成長造成一定的限制。

二、作業(yè)設(shè)計策略的探討

1.注入趣味性元素

語文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)。有的教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，往往要求學(xué)生機(jī)械地背誦和記憶語文知識。然而，小學(xué)生具有活躍的思維，這種作業(yè)形式難以激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，更無法提高作業(yè)效率。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，要注入更多的趣味性元素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在減少作業(yè)內(nèi)容的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分析學(xué)生對語文知識的理解情況，并創(chuàng)設(shè)良好的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中，深刻感悟語文的學(xué)習(xí)魅力。

例如，教師可以結(jié)合語文作業(yè)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立知識框架，讓學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖的指引完成作業(yè)練習(xí)，深刻認(rèn)識到語文知識的作用與價值，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.遵循層次化原則

學(xué)生之間是存在個體差異的，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不盡相同。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該遵循層次性原則，合理設(shè)計作業(yè)。具體來說，教師需要優(yōu)化語文作業(yè)內(nèi)容，更多考慮學(xué)生在情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該考慮在作業(yè)中安排更多基礎(chǔ)性的練習(xí)，降低作業(yè)難度，以幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用探究式的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們自主開展探究活動，發(fā)現(xiàn)問題并找到自身存在的不足以及解決問題的方法。

3.合理拓展知識面

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，促使高效完成作業(yè)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的作業(yè)效率，減少重復(fù)和無效的練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。具體來說，教師可以適當(dāng)拓展作業(yè)的范圍，確定拓展作業(yè)的核心內(nèi)容后，再分別構(gòu)建作業(yè)類型，對可設(shè)計的不同類型的作業(yè)進(jìn)行分類，并根據(jù)實(shí)際情況添加與課程相關(guān)的延伸知識。

例如，學(xué)習(xí)《日月潭》一課時，教師在遵循多元化原則對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，再以此為基礎(chǔ)對作業(yè)進(jìn)行拓展。首先，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生的完成情況以及興趣愛好，添加檢索類作業(yè)。如，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與日月潭相關(guān)的圖片、視頻等，并在課堂上與同學(xué)分享和討論。其次，作業(yè)設(shè)計還可以采用開放性的原則，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行檢索外，還可以選擇當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景作為素材，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并把寫作的主題設(shè)置為介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，教師可以將課堂知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，更好地貼近學(xué)生的生活，并對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

4.注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生記憶與鞏固語文知識外，還應(yīng)該為學(xué)生安排一些實(shí)踐性的探究作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師可以組織學(xué)生以手抄報的形式完成，讓學(xué)生整理和總結(jié)現(xiàn)有的語文知識，然后以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。在手抄報內(nèi)容的安排上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀、作文專題設(shè)置在第一個版面，并將閱讀與寫作的技巧、方法摘錄在手抄報上。而后面的版面則可以設(shè)置古詩詞、名人名言等內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。教師可以根據(jù)版面的不同來設(shè)計專題內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生了解語文知識，促使學(xué)生在實(shí)踐活動中有效地運(yùn)用所學(xué)知識。

5.改善作業(yè)評價形式

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師除了要從內(nèi)容和形式上對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，還要對作業(yè)的評價方式進(jìn)行改進(jìn)與完善。具體來說，在作業(yè)評價中，語文教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的完成結(jié)果，還應(yīng)該對學(xué)生在完成過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度以及思維方式進(jìn)行分析與研究。

例如，教師可以制作微課，或者利用網(wǎng)絡(luò)來布置線上作業(yè)，通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)，觀察并分析學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)。基于此，教師能夠?qū)W(xué)生完成的作業(yè)作出合理、正確的評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立信心。

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，不僅僅要關(guān)注作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，還要考慮學(xué)生的個體差異性，通過多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時鍛煉學(xué)生的語文思維能力與實(shí)踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過正確的評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。