黃慧杰

“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學(xué)模式的實(shí)施，重構(gòu)了課堂關(guān)系，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍、拓展學(xué)生的閱讀空間等方面的作用比較突出，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性，順應(yīng)了語文閱讀教學(xué)改革的需要。本文主要對(duì)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行闡述，在具體階段應(yīng)用具體的方法。

一、課前預(yù)習(xí)教學(xué)階段

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是提升教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)教學(xué)改革的有效載體。導(dǎo)學(xué)案突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)的確立與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是教師智慧的體現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案拓展了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案編寫的目標(biāo)與方法，涉及三個(gè)方案，包括用什么方式去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。因此，導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)的制定具備可檢測(cè)性、可操作性、明確性等特點(diǎn)。

例如，在《寒號(hào)鳥》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)學(xué)案，線上推送，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生逐步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕課上學(xué)習(xí)的壓力和難度。一是課文簡(jiǎn)析，文章講述了喜鵲與寒號(hào)鳥對(duì)待做窩的不同態(tài)度與不同的結(jié)果，闡述了好逸惡勞、得過且過是沒有好結(jié)果的，美好的生活要靠勞動(dòng)來創(chuàng)造的道理。二是學(xué)習(xí)生字與筆畫，要求學(xué)生會(huì)書寫、組詞、注音，知道筆順與偏旁。三是二類字組詞，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)字并會(huì)注音。四是詞語解釋，要求學(xué)生能夠解釋“晴朗、東尋西找、哆嗦、得過且過”等詞語。五是掌握近義詞與反義詞，包括“懶惰、溫暖、晴朗”等。六是學(xué)習(xí)多音字，包括“號(hào)、縫、當(dāng)”等。七是了解段落大意，要求學(xué)生能夠說出重點(diǎn)段落的意思。八是課文分析，包括文中運(yùn)用的修辭手法、疊詞等；分析“為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了”的問題；仿寫“凍得直打哆嗦、熱得直冒汗、冷得像冰窖、熱得像蒸籠”等語句。九是練習(xí)題，包括給生字注音、聽寫、形近字組詞、詞語搭配等。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更利于提高學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的有效性，為基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供有利的條件。

2.設(shè)計(jì)微課

微課視頻內(nèi)容的知識(shí)具有短小精悍的特點(diǎn)，更利于集中學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的注意力，在一定程度上可以提高預(yù)習(xí)的有效性。

例如，在《坐井觀天》一課的學(xué)習(xí)中，課文借助生動(dòng)有趣的對(duì)話闡明道理，對(duì)于小學(xué)生來說具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。教師教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解文本的寓意，了解坐井觀天的含義，教育學(xué)生要開闊視野，多讀書增長(zhǎng)見識(shí)。課前，教師可以圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)制作微課視頻，在線上推送給學(xué)生，要求學(xué)生高效地完成課前預(yù)習(xí)。教師還可以布置跟蹤訓(xùn)練的習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。學(xué)生可線上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，而教師整理收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中的共性問題和個(gè)性問題，作為課上閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深入性和有效性。

3.課前推送學(xué)習(xí)資料

如果學(xué)生所學(xué)文章涉及的背景資料較多，教師可在課前線上推送背景知識(shí)的鏈接，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)文章的背景資料，便于學(xué)生在課上閱讀學(xué)習(xí)中深入了解人物的形象和故事發(fā)生的社會(huì)背景等內(nèi)容，在拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前了解教材背景知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課上閱讀教學(xué)階段

1.多樣化導(dǎo)入新課

教師采取多樣化的新課導(dǎo)入方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體有以下四種方式：一是利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，直觀地展示課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求與目標(biāo)。二是利用故事導(dǎo)入新課，突出趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠投入到問題探索中來。三是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法，從學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等方面入手，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境中積極參與新課的學(xué)習(xí)。四是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和思維的遷移。

2.高效學(xué)習(xí)生字詞

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的生字詞教學(xué)方式更加多樣化與趣味化，能夠攻克閱讀教學(xué)中生字詞理解的難點(diǎn)。如，以猜謎語的方式，利用多媒體呈現(xiàn)生字的謎語，由學(xué)生進(jìn)行搶答，提高生字教學(xué)的創(chuàng)新性。為了拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性，教師還可以利用多媒體呈現(xiàn)生字詞的關(guān)聯(lián)知識(shí)，包括文字的歷史演變、出處、解釋、筆畫等相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”解析新課內(nèi)容

解析新課內(nèi)容涉及以下幾方面：一是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為閱讀提供豐富的教學(xué)資源。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”再現(xiàn)文本中的景物、人物、場(chǎng)面、事件等，讓學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)手法等方面的理解更加直觀，加強(qiáng)對(duì)文本的感性認(rèn)知，讓學(xué)生有身臨其境之感。二是呈現(xiàn)教學(xué)課件，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維障礙處、重難點(diǎn)處呈現(xiàn)課件，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解記憶。這就要求課件的制作要具備針對(duì)性、互動(dòng)性、邏輯性，體現(xiàn)教師縝密的教學(xué)思路，符合學(xué)情特點(diǎn)。三是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)研學(xué)單，本著循序漸進(jìn)、由易到難的原則，合理設(shè)計(jì)核心問題，再圍繞核心問題設(shè)計(jì)分解后的問題串，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資料的搜集，在學(xué)生獲得獨(dú)到的見解后，再與小組合作學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)習(xí)思路，得到完整性的結(jié)論。四是整理文章的脈絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)不同文章的閱讀要點(diǎn)。如，議論文的閱讀要延伸出概念、三要素、論證方式、閱讀方法等關(guān)鍵詞，再圍繞關(guān)鍵詞延伸出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

三、課后學(xué)習(xí)階段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，課后學(xué)習(xí)階段可以分為以下幾個(gè)方面：首先，拓展了學(xué)生課外閱讀的空間。教師可在課后推薦與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和文章主旨的有效延伸。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)生掌握了文本閱讀學(xué)習(xí)的策略后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)遷移到課外文本的自主學(xué)習(xí)中。再次，利用線上交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)比分析古詩《望廬山瀑布二首》，借助學(xué)習(xí)軟件的閱讀學(xué)習(xí)引領(lǐng)功能，提示學(xué)生從表達(dá)手法、思想情感、寫作視角、語言特點(diǎn)等方面入手去對(duì)比閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和實(shí)效性。最后，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性化的形式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受。如，有的學(xué)生以仿寫、續(xù)寫等方式上傳自己的學(xué)習(xí)成果，供師生評(píng)價(jià)和欣賞。也有的學(xué)生通過講故事、小組角色扮演等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效反哺，更利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的魅力。除此之外，學(xué)生在課后可根據(jù)課上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)學(xué)習(xí)微課與課件資源的方式，實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的針對(duì)性、拓展性、開放性等特點(diǎn)更加突出，師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了師生間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，更利于提高閱讀教學(xué)成效。這種方式還需要教師廣泛收集學(xué)生的意見想法，有的放矢地引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，避免引起本末倒置和喧賓奪主等教學(xué)問題。