摘 要：素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)各維度的養(yǎng)成效率。文章分析了基于小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)原則，從創(chuàng)設(shè)多媒體導(dǎo)入情境、巧設(shè)啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、開(kāi)展角色扮演式游戲、實(shí)施小組式合作探究以及滲透跨文化拓展知識(shí)五個(gè)方面，論述了核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)策略，旨在為教師構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂提供支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；有效課堂

作者簡(jiǎn)介：馬進(jìn)龍（1981—），男，甘肅省積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣中咀嶺鄉(xiāng)馬家咀小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，為英語(yǔ)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的改進(jìn)指明了方向。教師應(yīng)立足學(xué)生英語(yǔ)四大核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，引入多樣的英語(yǔ)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的英語(yǔ)探究活動(dòng)，促使學(xué)生自主參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和課堂教學(xué)有效性。

一、基于小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)原則

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)四個(gè)維度，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師圍繞英語(yǔ)素養(yǎng)各維度的培養(yǎng)要點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施，以此提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和關(guān)鍵能力。筆者將核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)原則總結(jié)為如下三點(diǎn)。

第一，激趣導(dǎo)學(xué)原則。興趣是英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)保障，也是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)各維度發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)生只有形成濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)踴躍參與各種英語(yǔ)探究活動(dòng)。因此，在基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師必須始終貫徹激趣導(dǎo)學(xué)原則，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知規(guī)律等要素，采用有趣的教學(xué)手段和資源，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，教師可以加強(qiáng)應(yīng)用多媒體資源，打造充滿活力的英語(yǔ)課堂環(huán)境，促使學(xué)生感知語(yǔ)言世界的精彩，產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力，從而為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路［1］。

第二，互動(dòng)交流原則。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言科目，教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)、互動(dòng)交流是不可或缺的，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)是否密切，也能直接影響學(xué)生語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展成效。為此，在基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持互動(dòng)交流原則，即采取科學(xué)策略引領(lǐng)英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。例如，教師可以利用游戲化的角色扮演活動(dòng)，吸引學(xué)生參與互動(dòng)交際，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)，從而構(gòu)建互動(dòng)氣息濃郁的英語(yǔ)課堂。

第三，重視差異原則。受內(nèi)在或外在因素影響，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、綜合能力等都存在差異，教師在英語(yǔ)教學(xué)中若是忽視差異，就很難提高全體學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。為此，在基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)開(kāi)展有效課堂教學(xué)時(shí)，教師必須重視差異原則，即明確學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中尋求促進(jìn)學(xué)生能力互補(bǔ)的路徑。例如，教師可以設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分成幾個(gè)水平均等的小組，并提出問(wèn)題或發(fā)布任務(wù)，組織學(xué)生合作開(kāi)展英語(yǔ)探究活動(dòng)，使各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到協(xié)同發(fā)展。

二、基于小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂最重要的激趣環(huán)節(jié)，而多媒體情境兼具直觀性和趣味性，能夠帶給學(xué)生多重感官刺激，消解學(xué)生對(duì)陌生語(yǔ)言課程的抗拒情緒。因此，在基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)開(kāi)展有效課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效創(chuàng)設(shè)多媒體導(dǎo)入情境，在分析語(yǔ)篇主題和內(nèi)容后，采集圖片、動(dòng)畫、音頻等素材，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)，迅速集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維和情感，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而落實(shí)導(dǎo)入激趣工作，構(gòu)筑學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)［2］。與此同時(shí)，教師應(yīng)明白，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，在新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)遵循激趣導(dǎo)學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的媒體導(dǎo)入素材，從而使學(xué)生在多媒體導(dǎo)入情境中感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以“Hello”一課的教學(xué)為例，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握“I am...”“I'm...”“Hello.”“Goodbye.”“What's your name？”等基本的交際用語(yǔ)。教師在進(jìn)行導(dǎo)入激趣時(shí)，可以在白板上播放含有教材交際用語(yǔ)的動(dòng)畫課件，吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生看完動(dòng)畫后提問(wèn)：“同學(xué)們，從卡通人物的語(yǔ)言、動(dòng)作中，你們能看出他們?cè)诮徽勈裁磫?？”一些有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生回答：“Hello是你好的意思，他們?cè)诨ハ鄦?wèn)好?！边€有一些學(xué)生猜測(cè)：“卡通人物有招手的動(dòng)作，他們是在打招呼?！苯處熣J(rèn)同學(xué)生的回答并引出新課：“同學(xué)們沒(méi)猜錯(cuò)，動(dòng)畫中的人物就是在打招呼和做自我介紹，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)向他人介紹自己吧！”這樣，在多媒體導(dǎo)入情境的作用下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和思維能力被同步激發(fā)出來(lái)。

（二）巧設(shè)啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，主要內(nèi)容是學(xué)生的思考辨析能力，涵蓋學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的分析、推理、判斷、理性表達(dá)和多元思維等［3］。問(wèn)題是激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)思維活力的最佳工具，適用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的點(diǎn)撥和啟發(fā)，能給學(xué)生提供充足的思考和發(fā)言機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)實(shí)施有效課堂教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)流程，巧設(shè)啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，如用問(wèn)題設(shè)置閱讀懸念，促進(jìn)學(xué)生思考和深度閱讀，或者設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)篇話題討論，從而打破沉悶的課堂氣氛，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。例如，在“Do you like pear？”一課的教學(xué)中，教師在揭示語(yǔ)篇話題時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，你最喜愛(ài)的水果是什么？為什么喜愛(ài)？請(qǐng)與同桌討論分享。”在思考后，有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡香蕉，因?yàn)槌云饋?lái)甜甜軟軟的?！边€有學(xué)生表示：“我最喜歡梨和橙子，因?yàn)楣貏e多?！彪S后，教師在白板上出示香蕉、蘋果、梨、橙子等水果圖片，播放音頻課件，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記新課詞匯的音、義、形，等學(xué)生熟悉后，教師繼續(xù)提出啟發(fā)式問(wèn)題：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在隨意指一張水果圖片，大家能迅速拼讀單詞、說(shuō)出詞義嗎？”緊接著，教師指圖，讓學(xué)生根據(jù)所指水果圖片，依次準(zhǔn)確讀出相應(yīng)詞匯。這樣，通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題的帶動(dòng)，學(xué)生能出色達(dá)成本課詞匯識(shí)記目標(biāo)，提升英語(yǔ)思維品質(zhì)。

（三）開(kāi)展角色扮演式游戲，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)言能力在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，如語(yǔ)言運(yùn)用技能、交際表達(dá)能力等［4］。小學(xué)生語(yǔ)言能力剛剛形成，在英語(yǔ)課堂上常常會(huì)因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤而畏懼表達(dá)。角色扮演式游戲趣味十足，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)感。為此，在基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)開(kāi)展有效課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，根據(jù)教材課文、繪本故事或者英語(yǔ)動(dòng)畫中的對(duì)話內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演式交際游戲。以“My birthday”一課的教學(xué)為例，在學(xué)生通過(guò)閱讀教材語(yǔ)篇掌握“When's your birthday？”“My birthday is on the...of...”“It's on the...of...”等句式后，教師可以在白板上為學(xué)生展示繪本Happy Birthday，Moon的插圖和對(duì)話內(nèi)容，并引出角色扮演游戲活動(dòng)：“請(qǐng)大家與同桌合作，用月亮和小熊頭飾裝飾自己，輪流扮演月亮和小熊，用學(xué)到的詢問(wèn)生日的句型開(kāi)展角色扮演游戲。”在學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在“My birthday is on the...of...”“It's on the...of...”兩種回答方式中靈活、準(zhǔn)確地加入自己的生日，并鼓勵(lì)學(xué)生自主給角色編創(chuàng)對(duì)話。這樣，通過(guò)角色扮演式游戲活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能有效培養(yǎng)自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。

（四）實(shí)施小組式合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力包括觀察、認(rèn)識(shí)、識(shí)記、思考、表達(dá)、操作等能力［5］。教師應(yīng)該積極開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)探究問(wèn)題或任務(wù)，合理組建探究小組，引發(fā)學(xué)生的合作互助，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，從而強(qiáng)化全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，在尊重差異原則的基礎(chǔ)上，教師要將小組合作探究的問(wèn)題或者任務(wù)設(shè)計(jì)得更具挑戰(zhàn)性，以便學(xué)生充分提升自身的學(xué)習(xí)能力。以“Look at me”一課的教學(xué)為例，本課詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握身體部位單詞，包括head、eye、face、nose、mouth等。部分學(xué)生在拼讀“mouth”時(shí)存在發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，對(duì)此，教師可先進(jìn)行發(fā)音示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的雙元音特殊讀法，然后在白板上出示house、our等含有雙元音的單詞，將學(xué)生分成多個(gè)五人左右的小組，并布置合作探究任務(wù)：“請(qǐng)大家按照分好的小組合作練習(xí)，規(guī)范拼讀白板上的單詞。”在學(xué)生合作拼讀的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視課堂，讓各組音準(zhǔn)較好的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員練習(xí)拼讀，同時(shí)讓發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，認(rèn)真觀察同伴拼讀單詞時(shí)的口型，改正自己拼讀的錯(cuò)誤。這樣，通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，學(xué)生能在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

（五）滲透跨文化拓展知識(shí)，培植學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)

文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化差異，使學(xué)生懂得比較文化異同、尊重文化差異等［6］。小學(xué)生的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備較少，對(duì)各國(guó)文化內(nèi)涵缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此容易在語(yǔ)境理解、語(yǔ)言表達(dá)等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，跨文化交際能力也無(wú)法得到有效發(fā)展。在基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)實(shí)施有效課堂教學(xué)時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，根據(jù)教材語(yǔ)篇話題和內(nèi)容，適時(shí)滲透跨文化拓展知識(shí)，包括各國(guó)的節(jié)日風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、禮儀文化等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手收集跨文化資料，結(jié)合具體的文化資料比較異同，深化學(xué)生對(duì)中外文化差異的認(rèn)識(shí)，培植學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)素養(yǎng)。以“Let's eat”一課為例，本課內(nèi)容涉及中外飲食文化的差異，教師在滲透跨文化拓展知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合bread—面包、hot dog—熱狗、soybean milk—豆?jié){、dumplings—餃子等食物單詞卡片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和拼讀相關(guān)單詞。在學(xué)生掌握這些詞匯后教師可提問(wèn)：“同學(xué)們，這些食物哪些是中國(guó)人常吃的，哪些是外國(guó)人常吃的？”學(xué)生討論后能明白bread、hot dog是外國(guó)人常吃的食物，soybean milk、dumplings是中國(guó)人常吃的食物。接下來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材語(yǔ)篇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“I'd like some...”表達(dá)自己想吃哪些食物，并創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境：“假如你的朋友是一個(gè)英國(guó)人，他去你家里做客，你會(huì)請(qǐng)他吃什么食物？如何表達(dá)自己想吃的食物？請(qǐng)大家與同桌合作，運(yùn)用課文句型和適宜的食物詞匯編創(chuàng)對(duì)話。”在學(xué)生對(duì)話時(shí)，教師要走動(dòng)觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣，通過(guò)跨文化拓展知識(shí)，學(xué)生能形成良好的文化意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在基于小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持激趣導(dǎo)學(xué)原則、互動(dòng)交流原則以及重視差異原則。教師必須重視學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)四大維度的發(fā)展需要，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)多媒體導(dǎo)入情境、巧設(shè)啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、開(kāi)展角色扮演式游戲、實(shí)施小組式合作探究、滲透跨文化拓展知識(shí)等策略，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密銜接，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)效的目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

宋紅琳. 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究［J］. 考試周刊，2021（97）：118-120.

張緒紅. 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究［J］. 家長(zhǎng)，2021（33）：93-94.

吳靜. 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略研究［J］. 文理導(dǎo)航（下旬），2021（11）：48-49.

左生祥. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法［J］. 知識(shí)窗（教師版），2021（10）：127.

仝春陽(yáng). 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略探微［J］. 科教導(dǎo)刊，2021（23）：162-164.

馬玲. 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究［J］. 校園英語(yǔ)，2020（52）：156-157.