王壽抱

摘? ?要：化學(xué)是一門實用性學(xué)科，化學(xué)知識被應(yīng)用于生活的方方面面。然而，在初中階段的教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀卻不令人滿意，尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)，存在著很大的問題。在本文中，筆者對初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)? ?教學(xué)現(xiàn)狀? ?多媒體

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初級階段，也是關(guān)鍵階段。在這個階段，教師應(yīng)該提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，初中化學(xué)教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科有了一定的了解。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在人們的心中根深蒂固，這就使得化學(xué)教學(xué)依舊存在問題。同時，初中階段的化學(xué)知識點比較淺顯，學(xué)生往往不太重視，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度對他們今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

一、以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主導(dǎo)

在“雙減”政策的背景下，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)反思，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)指明的教學(xué)方向，適應(yīng)新的教育大環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，讀書是為了考試，而教師為了提高升學(xué)率，在教學(xué)中難免存在一些違背“雙減”政策的做法。

首先，教師在教學(xué)過程中往往平鋪直敘，和學(xué)生缺乏互動。有的教師為了引起學(xué)生的注意，會象征性地提問，如直接照搬教材中的問題，或問一些思維含量低的問題，等等。這種提問方式既不能引發(fā)學(xué)生的積極思考，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往坐在座位上被動地聽講，教師把知識“灌輸”給學(xué)生，并不在乎學(xué)生在聽課過程中的感受。在各類化學(xué)實驗中，教師為了節(jié)約時間，往往只進(jìn)行演示實驗，而沒有讓學(xué)生參與實驗過程，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解化學(xué)知識。

其次，化學(xué)作業(yè)的形式比較單一、枯燥，以練習(xí)題為主。教師的作業(yè)評價形式也比較單一，以分?jǐn)?shù)為主，沒有進(jìn)行多元化的評價，導(dǎo)致學(xué)生對寫作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，教師可以設(shè)計化學(xué)小實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論。

最后，教師的教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，總是照本宣科，信息技術(shù)的應(yīng)用較少?；瘜W(xué)學(xué)科中有很多理論知識，這些知識比較抽象，單純靠教師的口頭講解無法解釋清楚。因此，在教學(xué)這樣的化學(xué)知識時，教師就可以利用多媒體，讓知識變得更形象、具體。例如，在解釋“水通電生成氫氣和氧氣”的過程中，教師可以通過多媒體，呈現(xiàn)出水分子通電后變成氫分子和氧分子的過程，讓學(xué)生對這個過程產(chǎn)生深刻的印象。再如，在測量空氣中的氧氣含量的實驗中，由于燒杯中的水的體積偏小，導(dǎo)致理論值與實際測量值相差很大，實驗很容易失敗。因此，教師可以利用多媒體播放標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作過程，進(jìn)而得出正確的實驗結(jié)論：氧氣的體積大約占空氣總體積的五分之一。

二、學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

“興趣是最好的老師。”興趣對于初中階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)和航空航天工程等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量，是一門與人類發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)科。然而學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)時，卻往往不那么積極，對化學(xué)不感興趣，其主要原因有以下幾點。

首先，在初中階段，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)才剛開始，他們對元素符號、常見元素的主要化合價等知識很陌生，需要花大量的時間背誦化學(xué)方程式。在這個過程中，學(xué)生很容易失去探索化學(xué)知識的激情。同時，化學(xué)知識很抽象，分子、原子等物質(zhì)對于學(xué)生來說看不見、摸不著，學(xué)生不能將知識具體化，因此很容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。

其次，從學(xué)生的角度來說，他們還處于一個懵懂的年齡，心智尚未成熟，對于知識的熱度往往堅持不了多久。初次接觸化學(xué)知識時，學(xué)生的注意力容易集中在事物的表面，如看到鐵生銹的現(xiàn)象，他們不會去思考原因，對化學(xué)反應(yīng)的理解也不夠深入。初中生還沒有學(xué)會帶著問題去思考，思維方式停留在經(jīng)驗型，很難向理論型過渡。因此，對于生活中常見的一些現(xiàn)象，學(xué)生很難從經(jīng)驗遷移到理論上。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)下，初中化學(xué)分?jǐn)?shù)的比重下降，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)變得不重要了，因此不認(rèn)真對待，在學(xué)習(xí)過程中不再主動探究，甚至不認(rèn)真聽課。慢慢地，由于學(xué)生沒有系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識，成績就無法提高，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

最后，學(xué)生對化學(xué)缺乏興趣的原因還在于教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，學(xué)生在上課時被要求機(jī)械地記住化學(xué)概念、化學(xué)方程式，而不能從中體會學(xué)習(xí)的快樂，也不能很好地感知化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。教師為了提高學(xué)生的考試成績，會布置大量作業(yè)，對學(xué)生采取“灌輸式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、沒有充分發(fā)揮實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用

在化學(xué)教學(xué)過程中，實驗非常重要，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效手段?；瘜W(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，初中化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中占據(jù)重要的地位。然而，在目前的初中化學(xué)教學(xué)中，實驗卻沒有發(fā)揮很好的教育價值。很多鄉(xiāng)村中學(xué)沒有配備化學(xué)實驗室，化學(xué)實驗設(shè)備也很少，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生只能依靠想象，用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

那么，對于條件比較好的學(xué)校，化學(xué)實驗教學(xué)的效果是否理想？答案也是否定的。雖然我們一直在向素質(zhì)教育看齊，但無論是中考還是高考，學(xué)生都要回歸“應(yīng)試”。因此，教師為了讓學(xué)生考高分，會忽略教學(xué)中的實驗環(huán)節(jié)，僅僅把實驗結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去強(qiáng)行記憶和背誦。在課堂教學(xué)中，有的教師會給學(xué)生演示一遍實驗過程，學(xué)生只是實驗的旁觀者，沒有操作的機(jī)會。這樣的實驗教學(xué)不能成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，不利于提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總之，化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)。學(xué)好化學(xué)并非易事，我們要用認(rèn)真的態(tài)度去對待這門學(xué)科，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在新的教學(xué)理念下，提高自身的教學(xué)水平，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的長久發(fā)展做好鋪墊。

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