丁紅

【摘要】幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接，是幼兒從幼兒園順利走向小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)生活的重要階段，有效解決幼小銜接問(wèn)題對(duì)促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。我國(guó)的幼小銜接曾一度出現(xiàn)“小學(xué)化”“知識(shí)為本”“升學(xué)為重”等觀念，違反了教育規(guī)律，幼小銜接已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。家庭、幼兒園和小學(xué)作為幼小銜接的主體，共同承擔(dān)著幼小銜接的教育責(zé)任，本文將結(jié)合筆者所在的幼兒園向三方發(fā)放問(wèn)卷，梳理出家園校幼小銜接教育的現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀中的問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，提出積極開(kāi)展家園校協(xié)同共育的策略，以幫助幼兒平穩(wěn)、順利地度過(guò)幼小銜接這個(gè)過(guò)渡期。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；家園校；協(xié)同教育；新路徑；策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）13—0080—05

為了更加準(zhǔn)確地了解我園幼小銜接教育的現(xiàn)狀，為我園科學(xué)地開(kāi)展幼小銜接提供依據(jù)與方向，筆者分別向本園大班幼兒家長(zhǎng)和本園幼兒教師、小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以掌握家長(zhǎng)在幼小銜接方面的教育理念和焦慮擔(dān)心，從中發(fā)現(xiàn)本園幼兒教師在開(kāi)展幼小銜接工作中的困惑與問(wèn)題，并了解低年級(jí)小學(xué)教師對(duì)幼小銜接的態(tài)度與期待。

一、問(wèn)卷梳理與分析

（一）家長(zhǎng)層面：家長(zhǎng)的幼小銜接教育觀念存在一定的偏差，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，過(guò)度擔(dān)憂與焦慮，重視知識(shí)技能銜接，忽視興趣學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

大部分家長(zhǎng)從思想上對(duì)幼小銜接非常重視，能夠通過(guò)各種方式對(duì)相關(guān)政策文件有所關(guān)注，但認(rèn)識(shí)并不深入、透徹。例如，關(guān)于幼小銜接應(yīng)該從哪個(gè)階段開(kāi)始，僅有2.7%的家長(zhǎng)持有正確的幼小銜接觀念，選擇了從小班階段開(kāi)始就進(jìn)行幼小銜接，77.7%的家長(zhǎng)仍認(rèn)為幼小銜接應(yīng)集中于大班進(jìn)行，還有13.51%家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接應(yīng)從中班開(kāi)始（見(jiàn)圖1）。

同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子升入小學(xué)有太多的擔(dān)心與焦慮。例如，對(duì)于孩子是否需要在幼兒園提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的知識(shí)，有63.51%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子需要提前學(xué)習(xí)，不學(xué)跟不上（見(jiàn)圖2）；家長(zhǎng)關(guān)于孩子升入小學(xué)焦慮和擔(dān)心的問(wèn)題依次是：“孩子是否適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式、教師風(fēng)格”“孩子能否主動(dòng)學(xué)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)”“孩子的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備是否足夠”“孩子是否能遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)講”“孩子是否能和同學(xué)愉快相處”。問(wèn)卷建議欄中家長(zhǎng)給本園也提出了一些建議，主要集中在：“能給孩子教更多的知識(shí)，多增加小學(xué)知識(shí)的教學(xué)（認(rèn)字、拼音、加減法）”“增加讀寫(xiě)練習(xí)”“培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)（規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，不拖延）”“提前了解小學(xué)的環(huán)境與學(xué)習(xí)模式”等。家長(zhǎng)擔(dān)心孩子能否適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，擔(dān)心孩子知識(shí)技能方面的銜接，猶豫要不要給孩子報(bào)幼小銜接輔導(dǎo)班，擔(dān)心孩子會(huì)產(chǎn)生抵觸上小學(xué)的情緒等等，這從側(cè)面說(shuō)明家長(zhǎng)很缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行有效幼小銜接教育引導(dǎo)方法。

（二）幼兒教師層面：我園幼兒教師有著較為科學(xué)的幼小銜接理念，但缺乏系統(tǒng)的幼小銜接方案與策略，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)家長(zhǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，但愿意通過(guò)自己的教育行為改變幼小銜接質(zhì)量

我園72%的教師認(rèn)為幼小銜接工作的開(kāi)展需要幼兒園與小學(xué)的通力合作，但仍有28%的教師認(rèn)為幼小銜接工作的開(kāi)展只需要在幼兒園階段重點(diǎn)開(kāi)展（見(jiàn)圖3）。

對(duì)于家長(zhǎng)一頭熱報(bào)各種興趣班這種現(xiàn)象，12%的教師表示贊成，認(rèn)為報(bào)興趣班可以早期開(kāi)發(fā)孩子的智力；20%教師表示不贊成，認(rèn)為這種做法不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律；68%的教師不明確表態(tài)，表示尊重家長(zhǎng)的意愿與做法（見(jiàn)圖4）。

在問(wèn)卷中，本園教師也列舉了自己在幼小銜接中感到困惑的問(wèn)題，主要有：

1.幼兒園在幼小銜接方面持有積極主動(dòng)的銜接態(tài)度，小學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)處于被動(dòng)配合的狀態(tài)，形成銜接工作的單向性，怎樣才能與小學(xué)真正形成雙向銜接？

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子知識(shí)獲取量的需求越來(lái)越高，并將獲取的渠道寄托于幼小銜接工作中，教師與家長(zhǎng)教育理念不一致、難溝通，這樣的矛盾關(guān)系怎樣解決？

3.怎樣循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地開(kāi)展幼小銜接工作？

（三）小學(xué)教師層面：部分小學(xué)教師對(duì)幼小銜接狀況不滿意，認(rèn)為還需加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、生活習(xí)慣和自理能力等方面的培養(yǎng)，贊成加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的雙向交流，通過(guò)幼小銜接幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活

在對(duì)一年級(jí)新生常見(jiàn)問(wèn)題分析調(diào)查結(jié)果表明，新生生活自理能力弱，聽(tīng)不懂老師說(shuō)的話，不能主動(dòng)完成作業(yè)和任務(wù)，上學(xué)經(jīng)常遲到，這從側(cè)面反映出幼小銜接的斷層現(xiàn)象（見(jiàn)圖5）。

另外，通過(guò)問(wèn)卷可以看出：小學(xué)教師已經(jīng)有明顯的加強(qiáng)與幼兒園之間交流的愿望，而占比最高的內(nèi)容是加強(qiáng)小學(xué)的作息時(shí)間交流，這也再次說(shuō)明幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)上學(xué)遲到的原因所在，就是因?yàn)樾W(xué)與幼兒園缺乏前期的溝通與交流，幼兒園沒(méi)有及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行作息上的過(guò)度與銜接準(zhǔn)備。另一個(gè)突出的問(wèn)題就是加強(qiáng)交流兒童學(xué)習(xí)方式的差異和小學(xué)教學(xué)的方法，這個(gè)結(jié)果說(shuō)明小學(xué)教師已經(jīng)關(guān)注到了兒童與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知方式的不同，小學(xué)教師有調(diào)整一年級(jí)小學(xué)生授課方法的意識(shí)，有向幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式的教學(xué)方式靠攏的愿望（見(jiàn)圖6）。

（四）三方協(xié)同層面：幼兒園與小學(xué)都有銜接意識(shí)，但還不夠積極主動(dòng)，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方面基本呈現(xiàn)出不交流的狀態(tài)，各自為營(yíng)，造成幼小銜接不能共同發(fā)力，同頻共振

幼兒園、家庭、小學(xué)作為幼小銜接的主體三方，問(wèn)卷中顯示：84%的教師認(rèn)為在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)起著非常重要的作用；在幼小銜接中幼兒教師與小學(xué)教師的溝通與協(xié)同方面，認(rèn)為雙方缺少溝通的占80%；在幼兒園與小學(xué)雙向銜接中，認(rèn)為幼兒教師和小學(xué)教師需要進(jìn)行教育理念、課程交流和研討的占96%；認(rèn)為可以互派教師實(shí)地考察，深入了解幼兒在幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)情況的占100%；組織召開(kāi)座談會(huì)，雙向溝通，進(jìn)行深入探討的占96%（見(jiàn)圖7、圖8）。

二、科學(xué)開(kāi)展幼小銜接的策略

本次問(wèn)卷調(diào)查明確了我園幼小銜接存在的問(wèn)題主要有：家園校三位一體協(xié)同育人尚未有效形成、幼兒園與小學(xué)的“幼小銜接”工作存在斷層現(xiàn)象、家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注“知識(shí)銜接”的錯(cuò)誤觀念仍然根深蒂固等。諸多的數(shù)據(jù)告訴我們，科學(xué)的幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方的協(xié)同配合，缺一不可，需要我們?cè)趯?shí)踐中探索建構(gòu)家庭-幼兒園-小學(xué)協(xié)同開(kāi)展幼小銜接的基本路徑。

（一）轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)的教育理念

幼兒園教師從“一日生活皆課程”的理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“三明晰、三養(yǎng)成、三提升、三強(qiáng)化”的教育策略，幫助家長(zhǎng)扭轉(zhuǎn)認(rèn)知偏差，從而以專業(yè)教育理念助力幼小銜接。內(nèi)容包括“三明晰”：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不等于知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)不等于會(huì)學(xué)，“零起點(diǎn)”不等于“零準(zhǔn)備”；“三養(yǎng)成”：養(yǎng)成自我保護(hù)習(xí)慣，養(yǎng)成自理有序習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)勞動(dòng)習(xí)慣；“三提升”：提升運(yùn)動(dòng)能力，提升守規(guī)能力，提升交往能力；“三強(qiáng)化”：強(qiáng)化良好情緒，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化協(xié)作精神。幼兒園還要采用專家講座、園本培訓(xùn)、觀摩教學(xué)等方式，幫助教師、家長(zhǎng)明確家園校協(xié)同是幼小銜接工作的需要，是幼兒全面發(fā)展的需要，需要樹(shù)立一致的教育方向。

教師還要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)“幼小銜接”知識(shí)。首先教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)自我教育，學(xué)習(xí)幼小銜接的相關(guān)知識(shí)，調(diào)整教育行為。其次，幼兒園要通過(guò)多種方式與家長(zhǎng)建立家園合作關(guān)系?？衫脤W(xué)前教育宣傳月、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、本園網(wǎng)站等宣傳幼兒園科學(xué)育兒理念和知識(shí)，比如邀請(qǐng)畢業(yè)生家長(zhǎng)為在園的家長(zhǎng)分享他們成功的育兒經(jīng)驗(yàn)；還可以組織幼小銜接專題講座、充分利用好線上平臺(tái)向家長(zhǎng)開(kāi)展幼小銜接知識(shí)宣傳、對(duì)有不同觀念的家長(zhǎng)進(jìn)行分組約談、量身設(shè)計(jì)需要家長(zhǎng)參與的幼小銜接活動(dòng)等。最后，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)和對(duì)待孩子對(duì)幼小銜接的想法，讓他們用自己喜歡的方式對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行設(shè)想、構(gòu)思與探究，為迎接小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（二）拓展家長(zhǎng)參與幼小銜接教育的途徑

組織家長(zhǎng)參與“幼小銜接”實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園可以通過(guò)親子活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼小銜接教育中。例如，幼兒園組織家長(zhǎng)利用周末帶領(lǐng)幼兒調(diào)查周邊的小學(xué)、熟悉從家到學(xué)校的路線、家長(zhǎng)和幼兒一起準(zhǔn)備上小學(xué)需要的物品等；同時(shí)，幫助家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)開(kāi)放日等豐富的銜接活動(dòng)了解幼兒、了解小學(xué)，引導(dǎo)家長(zhǎng)也要做好心理準(zhǔn)備，并及時(shí)關(guān)注幼兒的心理變化和需要，以積極態(tài)度和充分準(zhǔn)備增強(qiáng)幼兒迎接小學(xué)生活的信心；指導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，利用親子時(shí)光對(duì)幼兒在園獲得的行為習(xí)慣得到延伸、鞏固和發(fā)展。例如，為了培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以和幼兒一起制訂“生活統(tǒng)計(jì)表”，并堅(jiān)持經(jīng)常性地總結(jié)，將做得好的和不足的方面都記錄下來(lái)，以積分兌換獎(jiǎng)品的方式給予肯定，幫助幼兒把好的行為習(xí)慣在家庭中得以鞏固。

（三）幼兒園與小學(xué)開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)

幼兒園要大力推進(jìn)建立園校聯(lián)合教研制度，從管理和教師層面抽選專人，成立雙向銜接工作組，指導(dǎo)幼兒園大班教師與小學(xué)一年級(jí)的課堂教學(xué)、教師沙龍、活動(dòng)觀摩等各種課程聯(lián)動(dòng)教研。同時(shí)，園校聯(lián)合開(kāi)展在幼兒發(fā)展、課程、教學(xué)管理等方面的專題教研活動(dòng)，通過(guò)大教研、“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，讓兩個(gè)學(xué)段的課程生態(tài)產(chǎn)生密切聯(lián)系。比如對(duì)于科學(xué)活動(dòng)“沉浮”，幼兒園教師和小學(xué)教師可針對(duì)同一內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒園和小學(xué)雙方教師清晰地了解兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)方法，幫助幼兒教師和小學(xué)教師探索在教學(xué)上幼兒園要向小學(xué)看齊，小學(xué)要向幼兒園游戲化教學(xué)靠攏的教學(xué)策略，以此找準(zhǔn)銜接方向，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)銜接。還可以組織幼兒和家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校體驗(yàn)小學(xué)生活、邀請(qǐng)小學(xué)生進(jìn)入幼兒園開(kāi)展“同上一堂課”“同畫(huà)一幅畫(huà)”“同唱一首歌”等，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的溝通對(duì)接，構(gòu)建雙向聯(lián)動(dòng)機(jī)制模式，引導(dǎo)幼兒園教師、小學(xué)教師樹(shù)立科學(xué)銜接的價(jià)值理念。還要堅(jiān)持三方主體協(xié)同一致，保持教育內(nèi)容與教學(xué)方法的連貫性。雙向聯(lián)動(dòng)同課異構(gòu)，幼小雙方圍繞兩個(gè)模式進(jìn)行有序同課異構(gòu)的實(shí)踐探索，即相同教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方式、相同教學(xué)目標(biāo)不同教學(xué)方式。通過(guò)課例的實(shí)施比較研究，發(fā)現(xiàn)幼小各自的教學(xué)特長(zhǎng)，優(yōu)化雙方的教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)雙方教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的互通互融。

（四）家園校協(xié)同下幼小銜接活動(dòng)實(shí)施方案建構(gòu)

幼兒園可邀請(qǐng)家長(zhǎng)、小學(xué)三方形成一個(gè)整體，成立“家園校協(xié)同下的幼小銜接實(shí)施”領(lǐng)導(dǎo)小組，共同研討，明確自身責(zé)任與分工，做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定責(zé)任人，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任制，從“啟動(dòng)-實(shí)施-反思-總結(jié)”階段進(jìn)行，建構(gòu)切實(shí)可行的幼小銜接實(shí)施方案，確保幼小銜接工作科學(xué)、有效、高效實(shí)施。

（五）建構(gòu)家園校協(xié)同下幼小銜接目標(biāo)與內(nèi)容

1.在“促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展”的總目標(biāo)下，明確家園校協(xié)同下幼小銜接教育內(nèi)容。家長(zhǎng)要重視培養(yǎng)孩子上學(xué)的興趣，幫助孩子對(duì)小學(xué)生活有較為全面的認(rèn)識(shí)，為幼兒在心理上做好入學(xué)準(zhǔn)備；幼兒園要重視能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒建立時(shí)間觀念，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)；小學(xué)從教學(xué)的時(shí)間、順序、內(nèi)容模塊、實(shí)施方法以及學(xué)生評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面調(diào)整課程，遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)做好幼小銜接。

2.教育統(tǒng)整，以幼兒園為主，結(jié)合家長(zhǎng)的合理需求，統(tǒng)整小學(xué)適應(yīng)期的教育目標(biāo)，參考教育部頒布的《指導(dǎo)意見(jiàn)》《指南》等制定、修改、調(diào)整、完善教育內(nèi)容。

家庭方面：通過(guò)幼小銜接座談會(huì)、形式多樣的家園溝通，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接理念，理解幼兒園的幼小銜接計(jì)劃，協(xié)同幼兒園完成幼小銜接任務(wù)；通過(guò)“幼小銜接線上指導(dǎo)系列活動(dòng)”，幫助家長(zhǎng)將科學(xué)的幼小銜接理念轉(zhuǎn)化為家庭教育行為，鼓勵(lì)幼兒“自己的事情自己做”，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)，在家庭中幫助幼兒鞏固與發(fā)展在園養(yǎng)成的習(xí)慣。

幼兒園方面：根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)從入學(xué)準(zhǔn)備四個(gè)方面在全學(xué)段以幼小銜接主題活動(dòng)、區(qū)域自主游戲、一日生活活動(dòng)為載體，培養(yǎng)幼兒的入學(xué)習(xí)慣與能力。比如在大班開(kāi)展“我和時(shí)間的故事”“小書(shū)包”“課間十分鐘”等主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念、初步理解幼兒園與小學(xué)的區(qū)別、認(rèn)識(shí)“課間十分鐘”；中班開(kāi)展“我會(huì)講禮貌”“身體的秘密”“安全小衛(wèi)士”等主題活動(dòng)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成文明行為習(xí)慣；小班開(kāi)展“我的小手”“我會(huì)保護(hù)我自己”“勇敢的我”等主題活動(dòng)，提升幼兒進(jìn)入集體生活后的自我服務(wù)能力和自我保護(hù)意識(shí)。并將幼小銜接內(nèi)容滲透在一日生活當(dāng)中，早晨可開(kāi)展“我能及時(shí)來(lái)園”打卡活動(dòng)，并用評(píng)選“班級(jí)小明星”的方式鼓勵(lì)幼兒及時(shí)入園，用貼畫(huà)、記錄等方式激勵(lì)幼兒自我監(jiān)測(cè)喝水、就餐光盤(pán)任務(wù)完成情況，養(yǎng)成及時(shí)喝水的良好習(xí)慣。

小學(xué)方面：根據(jù)學(xué)齡兒童特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置義務(wù)教育新課標(biāo)“小學(xué)適應(yīng)期”課程，與幼兒園課程模式與內(nèi)容接軌，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，加強(qiáng)與幼兒園教育教學(xué)的靠攏，如適當(dāng)沿用幼兒園一日生活作息安排，把戶外活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)，適當(dāng)減少知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多關(guān)注兒童社會(huì)交往、任務(wù)意識(shí)、生活能力提升等，以兒童的生活為基點(diǎn)，設(shè)置豐富多彩的主題活動(dòng)，從而達(dá)到更好的銜接效果。

（六）建立健全家園校協(xié)同下幼小銜接發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，家長(zhǎng)可以將親子對(duì)話以及幼兒的習(xí)慣、能力發(fā)展以文字或圖片的形式進(jìn)行記錄，形成親子教育故事，了解幼兒的發(fā)展水平。其次，幼兒園通過(guò)游戲故事、成長(zhǎng)檔案科學(xué)制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)幼兒在身心、生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)等方面的發(fā)展。最后，小學(xué)按照學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新角色、新任務(wù)的變化，將“學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)”兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)“情感態(tài)度、習(xí)慣方法”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)等評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行適宜的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]李丹.指向“雙向互通”的幼小銜接實(shí)踐探索[J].上海托幼，2021：22-23.

編輯：王金梅