曹殿龍

一、 引言

高中物理是離不開實(shí)驗(yàn)的一門課程,而“電流熱效應(yīng)的影響因素”則是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之一,要想讓學(xué)生更好地融入高中物理學(xué)習(xí)之中、順利掌握實(shí)驗(yàn)技能,形成包括創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新精神在內(nèi)的綜合素養(yǎng),就應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)過程。

二、 研究背景綜述

(一)大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是運(yùn)用系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)思維,將若干小知識(shí)點(diǎn)聚合在一起,以一個(gè)單元的視角來(lái)展開教學(xué)。比如人教版(2019)物理必修三教材中,在第十一章《電路及其應(yīng)用》和第十二章《電能 能量守恒定律》中,包含電源和電流、導(dǎo)體的電阻相關(guān)內(nèi)容。包含的實(shí)驗(yàn)有導(dǎo)體電阻率的測(cè)量、串聯(lián)電路和并聯(lián)電路、電路中的能量轉(zhuǎn)化、閉合電路的歐姆定律,還有電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量、能源與可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)內(nèi)容。上述這些內(nèi)容,又被劃分成兩章九節(jié)內(nèi)容,呈現(xiàn)在教材中。以大單元視野展開,需要凝練教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),讓學(xué)生完整地去學(xué)習(xí)大單元知識(shí)。除此之外,鑒于教材中某一些內(nèi)容有重復(fù),一些內(nèi)容有聯(lián)系,大單元教學(xué)還可以是主題式教學(xué),重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),將重復(fù)的知識(shí)結(jié)合在一起教學(xué)、將有聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合在一起教學(xué),帶學(xué)生去感受知識(shí)體系框架。

而在大單元教學(xué)下,實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的一部分,一個(gè)大單元中會(huì)有一個(gè)或若干實(shí)驗(yàn),涵蓋內(nèi)容范圍較廣。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與“電流熱效應(yīng)的影響因素”實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指實(shí)踐性教學(xué)的一種組織形式,指學(xué)生利用儀器設(shè)備,對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀測(cè)、測(cè)定、抽象、分析、總結(jié)等一系列過程,進(jìn)而獲得知識(shí)與發(fā)展能力的一種方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為演示實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)、合作實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等幾種形式,演示實(shí)驗(yàn)即教師在課堂上進(jìn)行演示,讓學(xué)生觀摩、測(cè)定并記錄實(shí)驗(yàn);自主實(shí)驗(yàn)指讓學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn);合作實(shí)驗(yàn)事實(shí)上也是自主實(shí)驗(yàn)的一種形式,即以小組合作的形式展開;項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)則指的是將某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容打包成項(xiàng)目的形式提供給學(xué)生,多為實(shí)踐性、調(diào)研性項(xiàng)目,讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行分析,并完成這一項(xiàng)目,比如調(diào)研電熱水器和電風(fēng)扇的能量轉(zhuǎn)化,比如制作門鈴報(bào)警器的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。

電流熱效應(yīng)指電流通過電阻時(shí),將電能轉(zhuǎn)化為熱能的一種現(xiàn)象,已知影響電流熱效應(yīng)的因素包括電流大小、電阻、通電時(shí)間,進(jìn)而去深入認(rèn)識(shí)焦耳定律Q=UIt;Q=I2Rt。實(shí)驗(yàn)的大體結(jié)構(gòu)為:通過控制變量法,改變一個(gè)閉合電路中的實(shí)驗(yàn)器材,如電動(dòng)機(jī)、電燈泡,對(duì)比相同電壓、電流、通電環(huán)境等因素,隨之觀測(cè)在不同條件因素下,電阻的溫度變化,最后整合所有數(shù)據(jù)去分析影響電流熱效應(yīng)的因素。在該實(shí)驗(yàn)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想,假想設(shè)項(xiàng),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組,再通過實(shí)驗(yàn)過程去探究驗(yàn)證,獲得知識(shí)的同時(shí)可提升實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)器材、操作等問題可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些差錯(cuò),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行改進(jìn),一方面能夠讓實(shí)驗(yàn)更加順利地進(jìn)行下去,一方面則是為了讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,體會(huì)物理樂趣

高中物理知識(shí)內(nèi)容較為抽象且復(fù)雜,理論學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生陷入枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍之中,進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。而實(shí)踐教學(xué)卻是相對(duì)靈活的、寬松的,是有趣的,學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),能夠深度融入學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。而興趣是學(xué)生最好的老師,學(xué)生在有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)力也會(huì)隨之提升,體會(huì)物理有趣、物理有用,更有助于學(xué)生全面成長(zhǎng)。

(二)促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解

展開實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)獨(dú)立自主地去完成,在“創(chuàng)新—質(zhì)疑—驗(yàn)證”的過程中去學(xué)習(xí),凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā),同時(shí)也能夠讓學(xué)生更深入地理解物理理論知識(shí)。原本一些很難理解或不容易記憶的知識(shí)內(nèi)容,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生的理解能更深刻、記憶更加清晰。例如在電流熱效應(yīng)的影響因素實(shí)驗(yàn)中,通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠深度認(rèn)識(shí)到電流經(jīng)過電阻發(fā)熱這種現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)到影響發(fā)熱的一些因素,結(jié)合生活中一些常見的電器例子,思考電器發(fā)熱的原因所在,對(duì)焦耳定律有具體的思考。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的當(dāng)下,培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)是物理課程的核心目標(biāo)之一,“科學(xué)探究”能力則是物理核心素養(yǎng)之一,它反映了學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得物理研究的程序,能夠獨(dú)立地根據(jù)素材或證據(jù),去實(shí)驗(yàn)論證,去分析獲得物理知識(shí);也表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,能科學(xué)利用實(shí)驗(yàn)環(huán)境,這也是新課標(biāo)一直在強(qiáng)調(diào)的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑就是在培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究”素養(yǎng),為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目,然后讓學(xué)生去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),去質(zhì)疑假想并設(shè)項(xiàng),再去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),能夠讓他們?cè)谖锢眍I(lǐng)域走得更快、更遠(yuǎn)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教育目標(biāo)下,創(chuàng)新能力也是學(xué)生應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)之一,在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,或讓學(xué)生去創(chuàng)新猜想,或讓學(xué)生去創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),或讓學(xué)生去總結(jié)、研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果,或讓學(xué)生去物理創(chuàng)造……諸多環(huán)節(jié)都在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中倍加受益。

四、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見問題

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,常見的教學(xué)難點(diǎn)與問題體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是自主與分組實(shí)驗(yàn)較少的問題。盡可能多地讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立、自主地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則,如此才能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,但是目前來(lái)看,一些情況下,學(xué)生自主或分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量難以保障。分析其原因,一方面可能是學(xué)校和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不足,受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響仍然存在,認(rèn)為讓學(xué)生多學(xué)、多背、多做就能得分;另一方面,可能是因?yàn)閷W(xué)校不能提供足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料等方面存在不足。

其次,可能存在按部就班開展實(shí)驗(yàn)的問題?；蛞?yàn)閷?shí)驗(yàn)形式老化,對(duì)學(xué)生吸引力不足,或因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)形式對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不足,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生往往按部就班地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生缺少創(chuàng)新,缺少設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),仍在機(jī)械性、重復(fù)性完成實(shí)驗(yàn),這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式效果是不足的。

最后,還存在未能嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)程序的問題。很多時(shí)候高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有教學(xué)任務(wù)和考核指標(biāo),這就導(dǎo)致學(xué)生得過且過,不會(huì)花費(fèi)較多心思在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開展了之后,學(xué)生學(xué)懂了沒有、學(xué)得怎么樣、是否掌握實(shí)驗(yàn)技能,這些都不明確,這就讓實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)失去了原本的意義;或者,在實(shí)驗(yàn)中未能嚴(yán)抓科學(xué)與紀(jì)律,學(xué)生篡改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

五、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開策略

(一)實(shí)驗(yàn)引入

在實(shí)驗(yàn)引入階段,教師要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)設(shè)置的原則是要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連,具有促使學(xué)生理論知識(shí)理解、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的作用;或者嘗試去激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)研究的興趣;或者向?qū)W生傳輸完善的物理知識(shí)。

例如在“電流熱效應(yīng)的影響因素”實(shí)驗(yàn)中,圍繞電流熱效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)例子引入,生活中常見的電熱毯、電飯鍋、電熱水器等,都是電流熱效應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用例子。另外,電器為了減少電流熱,常常采用設(shè)置散熱片、散熱風(fēng)扇、液冷裝置等方式來(lái)進(jìn)行散熱,電器安裝的位置也很關(guān)鍵,重點(diǎn)發(fā)熱元件不要靠近敏感元件和重要元件,均可作為實(shí)驗(yàn)引入的素材,向?qū)W生滲透電流熱效應(yīng)的基本概念,并且激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

(二)實(shí)驗(yàn)規(guī)劃

在拿到一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑假想,將質(zhì)疑假想的方向設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng),而不是讓學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn),如此一來(lái)能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)力。

例如在“電流熱效應(yīng)的影響因素”實(shí)驗(yàn)中,先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“電流熱效應(yīng)的影響因素”進(jìn)行猜想,學(xué)生根據(jù)已有的電路知識(shí)猜想電壓、電流、電阻(通電材料)、環(huán)境因素、通電時(shí)長(zhǎng)等,教師將其一一備注,均可以作為實(shí)驗(yàn)研究的項(xiàng)目,再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)。

除此之外,教師還要做好準(zhǔn)備,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,規(guī)劃實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)事項(xiàng),讓學(xué)生初步分析實(shí)驗(yàn)研究主題,并讓學(xué)生思考如何去完成它、分哪些步驟去完成它、需要收集哪些相關(guān)的資料、需要準(zhǔn)備哪些材料、重難點(diǎn)又是什么等,進(jìn)而設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)規(guī)劃前要明確實(shí)驗(yàn)紀(jì)律,不但對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維進(jìn)行了訓(xùn)練,而且潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)真態(tài)度。

(三)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)過程即學(xué)生真正做實(shí)驗(yàn)的過程,根據(jù)前期制訂的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,按幾個(gè)步驟完成,每個(gè)有哪些技術(shù),由誰(shuí)去完成、怎樣去管理等,計(jì)劃制訂得越詳細(xì),項(xiàng)目執(zhí)行起來(lái)就會(huì)越輕松。在這一系列過程中,均由學(xué)生獨(dú)立自主去完成,或者以小組合作的方式去完成,即便合作完成也要分配角色和任務(wù),學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程,才能對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深入理解,才能切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)操作能力。

“電流熱效應(yīng)的影響因素”實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),要注意巧妙規(guī)劃以及嚴(yán)格管理,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)由實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的物理研究方式,學(xué)生之間可以相互分享自己對(duì)這一項(xiàng)目的理解和思考,配合著完成該項(xiàng)目研究,各自承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。合作實(shí)踐能提高學(xué)生的交流探究素養(yǎng)和合作配合能力。分組則要均勻分組,能起到以強(qiáng)帶弱的作用。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和技術(shù)基礎(chǔ)并不完備,自然會(huì)犯下各種各樣的問題,而學(xué)生不斷解決這些問題,就是在深化物理知識(shí)理解和技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)然,教師也應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程,對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行指導(dǎo),比如學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)器材時(shí)方法不正確,老師應(yīng)及時(shí)去糾正,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如在“電流熱效應(yīng)的影響因素”實(shí)驗(yàn)中,電壓、電流、電阻(通電材料)、環(huán)境因素、通電時(shí)長(zhǎng)等是影響電流熱效應(yīng)的因素。學(xué)生分別設(shè)計(jì)了對(duì)照組實(shí)驗(yàn),比如對(duì)“電流”因素,設(shè)計(jì)了同一個(gè)閉合回路的對(duì)照組實(shí)驗(yàn),通過改變電流的大小,去觀測(cè)小燈泡或其他熱敏元件的反應(yīng),來(lái)獲得對(duì)應(yīng)的電流數(shù)額與溫度數(shù)據(jù);比如對(duì)“電阻”因素,同等道理,設(shè)計(jì)了同一個(gè)閉合回路的對(duì)照組實(shí)驗(yàn),使用不同電阻的小燈泡,來(lái)觀測(cè)燈泡溫度。

(四)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與創(chuàng)新

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋,形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,制作圖例和最初的質(zhì)疑假想進(jìn)行對(duì)比,分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師督促與檢查,在物理實(shí)驗(yàn)中,每一個(gè)數(shù)值都要精準(zhǔn),不能弄虛作假,實(shí)驗(yàn)本就是研究的過程,通過實(shí)踐去驗(yàn)證自己的猜想,如果數(shù)據(jù)造假,那么實(shí)驗(yàn)就會(huì)失去意義。

教師教導(dǎo)學(xué)生如何去剔除明顯錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出真實(shí)且有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新,比如說(shuō)做該實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)溫度不好測(cè)量,溫度計(jì)不容易固定,對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新,在閉合回路中,在電阻上滴上幾滴石蠟或松香油,待其凝固,觀測(cè)不同條件下石蠟或松香油熔化的時(shí)間,以此來(lái)代替溫度測(cè)量……這就是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的例子所在。

(五)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

物理是一門離不開實(shí)驗(yàn)的課程,在素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天,更加提倡以實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理。探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略,最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)開展過后,教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這是學(xué)生進(jìn)行自我反思的過程,能很好地促進(jìn)他們掌握知識(shí),同時(shí),認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。這樣一來(lái),學(xué)生才能在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論知識(shí)融會(huì)貫通,深入探究物理知識(shí);同時(shí),通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力,獲取和掌握實(shí)驗(yàn)探究技能。它更能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“創(chuàng)新—質(zhì)疑—驗(yàn)證”地展開學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。具體操作時(shí),教師可以讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)明自己的實(shí)驗(yàn)成果,說(shuō)一說(shuō)自己在完成實(shí)驗(yàn)中遇到的難題以及如何去解決的,說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)中有哪些創(chuàng)新之處。教師和同學(xué)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),進(jìn)行評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

六、 完善頂層設(shè)計(jì),促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)必不可少的組成部分,但卻可能存在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料不足,實(shí)驗(yàn)教學(xué)少等一系列問題。因此,為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值,學(xué)校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì),盡可能為學(xué)生配置足質(zhì)足量的實(shí)驗(yàn)條件,保證實(shí)驗(yàn)室規(guī)模能夠應(yīng)對(duì)一個(gè)班級(jí)人數(shù),保證實(shí)驗(yàn)材料能夠滿足學(xué)生所需。在課時(shí)規(guī)劃上也要進(jìn)一步優(yōu)化,增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量,致力于解決學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)太少的問題,明確要求高中物理應(yīng)完成多少實(shí)驗(yàn),應(yīng)執(zhí)行多少實(shí)驗(yàn)課時(shí),以此來(lái)保證高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。物理課程中大部分知識(shí)點(diǎn)都是可以通過物理實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取的,這需要教師思維層面提起重視程度,明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義,學(xué)校則需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),做好對(duì)教師的教學(xué)監(jiān)督,督促教師順利展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外,應(yīng)在堅(jiān)持“學(xué)—考”一體化原則下,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)中的比重,開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)考核,要改變傳統(tǒng)只進(jìn)行筆試的落后考核模式,給學(xué)生設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)主題,檢查學(xué)生完成該物理實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn),以量化標(biāo)準(zhǔn)作為考核成績(jī)判定依據(jù)。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生圍繞某一物理學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開探究,去探索性學(xué)習(xí)物理知識(shí),去質(zhì)疑假想,再用實(shí)驗(yàn)去解決這一項(xiàng)目,在全過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。因此,在大單元教學(xué)背景下,教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn),做好演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等,以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新猜想,去動(dòng)手論證,使其成為更加優(yōu)秀的人才。